Эстетическое воспитание младших школьников во внеурочное время

 Основная задача  программа – через комплексное  изучение искусства научить школьников  анализировать , видеть и понимать эстетическое в действительности . В ряде колледжей и университетов США в программы подготовки кадров включен курс детского воспитания средствами театра. Начиная с 60-х г.г., программы по творческим  и изящным видам искусства  занимают все большее место в программах досуга детей  (V. Musselman , F. Bernardi , A. Maley ).

 Основной фигурой  внешкольного образования и воспитания  во Франции  является “аниматор  “, объединяющий в себе талант  педагога , художника и психолога. Он действует  как посредник между детьми и произведениями искусства. Важное место в художественной жизни Швеции  занимает институт посредников – распространители культурных ценностей. В Австрии , Венгрии  широко развита система  музыкального воспитания  детей дошкольного и школьного  возраста.  Богатый опыт  эстетического воспитания  детей накоплен  в Японии – это музыкальное развитие  дошкольников , детские художественные школы , движения, “сочинения о жизни“, “ рисунки о жизни “ , возрождение  народных праздников.

        Анализ зарубежного опыта   эстетического воспитания  и подготовки специалистов для осуществления данной работы  показывает  интерес , который имеет  общество к этой проблеме , необходимость проведения работы  по эстетическому воспитанию  различных слоев населения, особенно детей .   Отмечается значение преподавания искусства для развития творческих способностей , формирования  интереса к творческой  деятельности , раскрываются  разнообразные средства эстетического воспитания и образования. Однако прослеживается  отсутствие  целенаправленного  воздействия на детей , ощущается нехватка квалифицированных специалистов , раскрывается потребность общества  в подготовке педагогических кадров  для осуществления эстетического воспитания детей (30,с.37 )

      Таким  образом , развитие теории  и  практики эстетического воспитания  прошло длительный путь. Анализ философской и  педагогической мысли показывает , что :

     -    эстетическое воспитание рассматривается  как составная часть  развития личности ;   

• определяется  его место и роль , цели и задачи , которые зависят  от эпохи  и конкретных социально-экономических отношений , уровня развития  эстетической , педагогической мысли;

• основным достижением  развития является  формирование  основных средств  , форм и методов  эстетического воспитания.

Среди средств  эстетического  воспитания  называются : окружающая  действительность , быт,специальное обучение , формы ( учебные и факультативные предметы ,разнообразная внеурочная творческая деятельность), многообразные методы ( беседа , экскурсия, наблюдение , совершенствование художественных умений и другие.

              Философы, выдающиеся  отечественные  и зарубежные педагоги  подчеркивают  огромное влияние   на эстетическое  развитие личности . Большое значение имеет то , что во все времена  поднимаются  вопросы подготовки  педагогических кадров и место в ней эстетической культуры учителя , а также проводится мысль , что эстетическое образование  необходимо  не только  узким специалистам , но и учителям любого предмета

              Данные вопросы  представляются  объективно существующими внутри  указанной проблемы и наиболее характерными для современного этапа ее развития.      

1.2. Сущность, принципы, цели и задачи эстетического воспитания  младших школьников во внеурочное время.

       Анализ сложившейся ситуации в российском  образовании  позволяет заключить, что эстетическое воспитание начинает играть все большую роль во всей воспитательной работе с детьми.

        В современной школе наметилось  стремление проникновения искусства   во все сферы образования. И  одно из важных мест в эстетическом  воспитании , которое охватывает все стороны жизни  детей, является воспитание средствами искусства на основе ряда ряда концепций российских ученых ( Д.Б. Кабалевского , Д.Т. Лихачева , В.С.Кузина , Т.С. Комаровой ,В.А. Разумного и других ) и современных западных педагогов:

• абстрактно- формалистическое обучение детей в области искусства (особенно рисования, пластических искусств) неразрывно связанос различными направлениями  абстракционизма и сюрреализма  в живописи.

Такой подход, по их мнению, в наибольшей степени способствует  развитию творческого воображения, абстрактно-мыслительных способностей школьников;

• идея спонтанного художественно-эстетического  проявления как основа  художественного воспитания детей (Гю Рид, У. Лоуэнфельд) тесно связана с теорией свободного воспитания.
• Концепция  улитарно - прагматического  эстетического развития  (Дж. Дыои, Ч. Кроу в США , О. Гунтер в Германии) исходит из идеи  максимального развития  сенсорной сферы ребенка , его спосоьности различать  многочисленные и тончайшие оттенки цвета  , нюансы композиции , звуковые тональности.
• теория религиозно – эстетического развития и воспитания ( Ж. Маритен ,А.Бруннер ,И.Лотц) основывается на использовании искусства для пробуждения  религиозных чувств, созлания религиозно-фантастических образов как духовной опоры религиозности человека.

    Основной социальный  смысл этих концепций  эстетического воспитания развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей  к духовным ценностям  общественного сознания своих стран. Эти все концепции оказали большое влияние на развитие этого процесса в последние годы.(15, с.122  )

     Дадим определение  эстетического воспитания :

      Эстетическое  воспитание – целенаправленный  процесс  формирования  творчески активной личности способной воспринимать  , чувствовать , оценивать прекрасное, трагическое , комическое , безобразное в жизни и искусстве , жить и творить по законам красоты. Эстетическое воспитание включает в себя эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных  сущностных сил , обеспечивающих активность эстетического восприятия , чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

       Эстетическое воспитание и развитие детей осуществляются с помощью системы эстетического воспитания. Ее сердцевиной является воздействие на личность средствами  искусства , и на его основе осуществляется  эстетическое воспитание , образование и развитие учащихся. В отечественной педагогике четко разделяется понятие  “ Эстетическое восприятие” и “ Художественное воспитание”. Эстетическое воспитание рассматривается как более широкое понятие  по отношению к художественному , которое входит в него составной частью. Художественное воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать ,чувствовать , любить ,переживать , оценивать искусство , наслаждаться им и создавать художественные ценности. Художественно-творческое развитие  есть целенаправленное формирование способностей  и дарований  детей в различных областях искусства. ( 16,с.81 )

    Педагогическая  установка  на развитие психики детей , заключающаяся в становлении его деятельности , сознания , и , конечно , всех обслуживающих их психических процессов , необходимая при построении любого изучаемого предмета , в системе массового эстетического воспитания и образования приобретает особую актуальность. Как считают прогрессивно мыслящие идеологи , именно здесь развитие детей  в процессе эстетической деятельности должно стать особой  целью. Ими утверждается положение о ведущей роли организованного педагогического воздействия по отношению  к спонтанному развитию  детей в их эстетическом становлении. Только целенаправленное вовлечение  школьников в разнообразную творческую деятельность способно оптимально развить  их природные силы, обеспечить постижение эстетических явлений , поднять до понимания подлинного искусства и красоты действительности. Задача педагога при этом не в том , чтобы этот эффект  был максимально высок. Занятия с детьми , направленные на  музыкальные , театральные ,фольклорные знания должны ориентироваться педагогом  не на сегодняшние знания ребенка , еще  недостаточно развитые , а строить работу в расчете на его завтрашний день  , очерчивая для себя  “зону его ближайшего развития ” ( 5 с.91 ) Поэтому  развитие личности  детей  в эстетическом воспитании  становится специальной целью. В связи с этим  все виды  эстетической деятельности , составляющие содержание процесса воспитания во внеурочное время , а также формы работы  и педагогические методы  оказываются подчиненными этой единой цели. Ее достижение обеспечивает  эстетическое развитие детей  , становление их подлинно эстетического вкуса , продуктивного образного мышления. Определив основную цель  эстетического воспитания , а именно развитие личности младших школьников , формирование у них  нравственно-эстетического гуманистического идеала , умение видеть , чувствовать , понимать и творить красоту, можно очертить круг задач , с помощью которых  эта цель может быть реализована во внеурочное время.

     Это прежде всего развитие  способностей , общих и художественно – творческих, формирование способностей  и мыслительной деятельности , воспитание творческого начала  и интереса к искусству.

      Одной из важнейших задач эстетического  воспитания  младших школьников – научить воспринимать красоту, сформировать эстетические чувства и потребности. Также одна из основных задач эстетического воспитания- развитие индивидуальных способностей и интересов, умения творить по законам красоты. С этой целью в системе внеурочной работы используются разнообразные виды художественного творчества. Процесс формирования  творческих способностей  детей  предполагает организацию художественного творчества  на основе их природных задатков , запросов и интересов с учетом собственных  склонностей и желаний , ознакомления  их с художественными произведениями , особое место  среди которых занимают  музыка , литература, театр , хореография , фольклор, изобразительное искусство , народно-прикладное творчество  .

    Существует  необходимость гармоничного  решения  комплекса перечисленных выше задач в процессе преподавания искусства детям : эстетического и нравственного воспитания ; обучения умениям и навыкам , обеспечивающих возможность вовлечения  учащихся в активную художественно-творческую  деятельность ; развитие физических и духовных сил и творческих способностей . ( 19,с.32)

      Эстетическое воспитание детей  осуществляется путем разрешения  объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем , что природа с рождения закладывает в ребенке задатки  и возможности постижения красоты , эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки  и возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях  целенаправленного , организованного эстетического образования и воспитания , т.е. в определенной системе.

    В  основе организации системы эстетического  воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность  эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем , что взрослые  и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни , повседневном труде , общении с искусством и природой , в быту и межличностном  общении. Везде и всегда сопровождает их красота и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует , что не может быть всесторонне гармонично развитого человека без эстетической грамоты , идеалов ,эстетического развития и художественной образованности , без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются  важнейшим условием формирования  социально активной личности в детском возрасте , ее подготовки  к духовной жизни и труду.

     Организация системы  эстетического  воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства  взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие  осуществляется в результате  межпредметных связей  в преподавании литературы, изобразительного искусства  и музыки. Эстетическое воспитание  осуществляется комплексно также за счет  раскрытия красоты ,науки , труда , эстетики отношений и быта.

    Система  эстетического воспитания  опирается  на принципы органической связи  всей духовно-эстетической  деятельности детей  с жизнью , практикой обновления общества ,с процессом формирования мировоззрения и нравственности школьников. Демократизация общества – источник  красоты и нравственности. Эстетические явления подлинно человеческой жизни и высокого искусства , органично  связанные с преобразуемой жизнью , формируют эстетическое отношение  к действительности. Принципом системы эстетического воспитания  является идея  сочетания классных , внеклассных , внешкольных занятий , различных форм  воздействия искусством через средство массовой информации. На уроках по предметам эстетического цикла учащиеся усваивают лишь самые общие основы искусствоведческих знаний  и приобретают  первоначальные навыки художественно-творческой деятельности. Урок искусства в школе дает  направление , определяет основные линии  идейно-художественного воспитания и творческого развития ребенка. Параллельно с классными занятиями дети получают художественную информацию из средств массовой коммуникации ; имеют широкие  возможности  для творческой  самодеятельности и самовыражения. Эффективное использование  всех источников и спонтанных  интересо школьников  в целях их эстетического воспитания возможно тогда , когда программы внеклассной  работы , формы  и методы  их свободно  избранной  художественной деятельности тесно смыкаются  по целям и содержанию с программами урочных занятий.

     Органическая взаимосвязь эстетического  и общего становления личности ребенка обуславливает необходимость принципа единства  художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность  школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы , образной и логической памяти , речи , мышления. В процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и применяют образующие и крепнущие способности в учебной , трудовой ,игровой и любой другой  деятельности. В свою очередь способности , приобретаемые  учащимися общественно-полезной , умственной , физической работе , широко используются в области  художественно-эстетической .