Логопедична робота з формування словоутворення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

Сприйняття дітей  ізЗПР характеризуєтьсязамедленностью. У мислення виявляються труднощі словесно- логічних операцій. Ефективність і якість розумової діяльності значно підвищується під час вирішення  наочно- дієвих завдань. У дітей потерпають усі види пам'яті, відсутня вміння використовувати  допоміжні кошти на запам'ятовування, їм необхідний більш тривалий період для прийому і переробки інформації [7, 10, 22, 23, 49]. Крім цього, відзначається  низький рівень самоконтролю, що особливо проявляється у навчальної діяльності. На початку шкільного навчання в  дітей, зазвичай, не сформовані основні  розумові операції - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Вони вміють орієнтуватися  у завданню, не планують своєї діяльності. Все вищесказане відрізняє дітей ізЗПР від нормально та розвитку однолітків. До правил масової загальноосвітньої школи діти зЗПР, природно, потрапляють у категорію стабільно невстигаючих, що ще більше травмує їхню психіку і негативне ставлення до навчання. Це деяких випадках призводить до конфліктів між школою та його сім'єю дитини [28, 34, 36, 42].

>Поступающим до  школи зЗПР властиво специфічні  особливості психолого-педагогічного  характеру. Не виявляють готовності  до шкільного навчання, вони мають  потрібного для засвоєння програмного  матеріалу запасу знань, умінь  і навиків. Тому виявляються  неспроможна без спеціальної  допомоги опанувати відліком, читанням  і листом, відчувають складнощі  у довільній діяльності. Виникаючі  труднощі поглиблюються ослабленим  станом їх нервової системи.  Учні зЗПР швидко втомлюються,  вони просто перестають виконувати  розпочату діяльність [28, 34, 36, 42].

Усе це свідчить, щоЗПР  проявляється як і уповільненому  темпі дозрівання емоційно - вольовий сфері, і у інтелектуальної недостатності. Останнє в тому, що інтелектуальний  рівень дитини відповідають до її віку.

Значне відставання  і своєрідність знаходять у мисленнєвої  діяльності. В усіх дітей ізЗПР  спостерігаються недоліки пам'яті, причому стосується всіх видів запам'ятовування: мимовільного і довільного, короткочасної  та довгострокового. Це поширюється  на запам'ятовування як наочного, і  словесного матеріалу, і що може зашкодити  успішності. Відставання в мисленнєвої  роботи і особливості пам'яті  найяскравіше виявляється у процесі  вирішення завдань, що з такими компонентами мисленнєвої діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування [4, 11, 13].

Ця обставина  часом змушує педагогів початкових класів порушувати питання про розумової  відсталості дитини [7, 10, 22, 23, 49].

Значним своєрідністю відрізняється поведінка дітей. Після вступу до школи, в початковий період навчання вони продовжують поводитися, оскільки дошкільнята. Провідним виглядом діяльності продовжує залишатися гра. Діти немає позитивного ставлення  до школі, навчанні. Навчальна мотивація  відсутня або ніяк. Ряд дослідників  вважає, що позитивний стан їх емоційно- вольовий сфери, і поведінка відповідає хіба що попередньої вікової стадії розвитку [24, 34].

Важливо, що за умови  загальноосвітньої школи дитина зЗПР вперше починає чітко усвідомлювати  свою недостатність, вираженої насамперед у його неуспішності. Це , з одного боку , веде до появи та розвитку почуття  меншовартості , з другого боку –  до спроб особистої компенсації  який- чи інший сфері , іноді- до різноманітних  форм порушення поведінки [24].

1.2 Характер  засвоєнняграмматического ладу

Гвоздьов О.Н. [9, 10] виділяє таку періодизацію у формуванніграмматического  ладу російської:

1. Період пропозицій, які з аморфних слів – коренів:

А) часоднословного  пропозиції (від1г.3м. до1г.8м.);

Б) час пропозицій з кількох слів (переважнодвухсловние пропозиції від1г8м до1г10м);

2. Період засвоєння  граматичної

структури пропозиції. Він позначається швидким зростанням різних типів простого і найскладнішого пропозицій, у яких члени пропозиції отримують вираження у синтаксичних засобах мови. Воно починається з  появи морфологічнійчленимости  слів і вирізняється використанням  в широких розмірах самостійно освічених  слів та його форм. Найбільш притаманно цього періоду те, що форми слів вживаються правильно за значенням  і синтаксично й те водночас нерідко  представляють порушення морфологічного характеру [9, 48].

У межах цього  періоду можна намітити три етапу:

1) час формування  перших форм (від1г10м до2г 1 м); коли  зустрічаються незмінні слова  від початку;

2) час використанняфлексийной  системи російської для висловів  синтаксичних зв'язків слів; складне  пропозицію до цей час залишаєтьсябессоюзним;

3) час засвоєння  службових слів висловлення синтаксичних  відносин ( від2г3м до 3 років).

3. Період засвоєння  морфологічній системи російської , характеризується засвоєнням типів  схиляння і дієвідміни ( від 3 років  до 7 років). У цей час замість  змішання однозначних морфологічних  елементів, як і це часто  буває на другий період, вони  поступово розмежовуються щодо  окремих типам схиляння і дієвідміни. У цей час все більшою мірою  засвоюються все поодинокі, які  стоять окремо форми. Йде знижуються  і рідко сходить нанівець вільне  використання морфологічних елементів,  форми стають стійкими, здійснюються  їхлексиколизация [9, 48].

У цей час раніше засвоюється система закінчень, пізніше система чергувань в  засадах.

Намічена періодизація до певної міри приблизно відношенні хронологічної розмежування окремих  періодів.

>Морфологические  елементи починають виділятися  за тими словами дуже рано (близько1г. 11 м.). Це розчленовування слів  на морфологічні елементи відразу  охоплює ряд категорій у іменника (єдиного і множини, називний, знахідний і родовий відмінки, не зменшувальні і зменшувальні форми) і кілька дієслівних категорій (наказове нахил, інфінітив, минуле і нинішнє час).

Потік звуків у мові нерозривно пов'язується зі значеннями, і згідно зі зміною і повторюваністю різних елементів значень відбувається виділення іотграничение відповідного їм зовнішнього висловлювання на звуках. У результаті мова членується на послідовні ряди елементів, які мають  єдність значення й його звукового  висловлювання. За наявності в дитини таких «>звукозначений» і, можливо  вільне оперування власним освіту за аналогії, які створюються з значень, але й сталістю і сталістю, як значення, і звукового висловлювання. Ті освіти з аналогії представляють  характерну і лише добрераспространенную  особливість дитячої промови [27].

Як показав огляд  засвоєння окремих частин промови  власні освіти форм і слів в дитини надзвичайно різноманітні і як «будівельного» матеріалу мовних висловлювань включають  всієї системифлексий, суфіксів і  приставок російської [9, 48].

Насамперед, привертає  увагу величезна роль значення засвоєнні  різних груп морфологічних і синтаксичних явищ.

Засвоєння дитиноюграмматического ладу відбувається у вигляді засвоєння  граматичних категорій,характеризуемих  наявністю відомого значення. Їх граматичне значення, що б функції граматичних  форм, і є первинним ядром, яке  надалі спрямовує засвоєння всіх граматичних засобів вираження  окремих категорій [9].

Першорядне роль значення виявляється у тому, що час і послідовність засвоєння  окремих категорій стоїть у залежність від характеру і значення. Передусім  засвоюються категорії з чітко  вираженим конкретним значенням, яке  легко то, можливо схоплено самим  дитиною так, раніш від усіх інших  категорій засвоюється число  іменників (близько 1 р. 10 м.), оскільки відмінність  між тим і кількома предметами особлива наочна. Рано засвоюється (раніше 2 років) відмінність між зменшувальним  і зменшувальним іменниками, як і  джерело якої в реальних і легкосхвативаемих  розбіжностях. Раннє засвоєння категорій  уладності стоїть у зв'язку з, що вона висловлює різні бажання, які  відіграють для дитини значної ролі. Складніше засвоюються категорії, лист про відносини [9, 48].

Усі відмінки без  прийменників засвоюються до 2 років. У тому числі передусім встановлюються ставлення до об'єкту дії - повного (знахідний  падіж), а часткового ( родовий). До 2 років у основному засвоюються  і часи. Категорія особи засвоюється  трохи згодом (близько двох р. 2 м.). то, можливо внаслідок труднощі орієнтуватися у постійно змінюються залежно від ситуацій позначеннях осіб.

Пізно засвоюється  придаткове пропозицію (>2г.8м.). Серед  придаткових пропозицій пізніше  інших напрямів з'являютьсяуступительние, також виражають складний відтінок значення. Серед суфіксів іменників  останнє місце за часом прояви займають суфікси абстрактних якостей  і безкомпромісність дій (з3г.4м., але переважно значно пізніше) [9].

Винятково складним; і довгим виявляється засвоєння  категорії роду, очевидним, що виду відсутності в нього чіткого  значення; і бачимо не дивлячись  те що, що рід охоплює дуже багато явищ мови, що зустрічаються дитині щокроку. Рід засвоюється не шляхом механічного запам'ятовування в  можна зустріти випадків, а пов'язують із морфологічній структурою іменників, у цій раніше засвоюється рід  іменників із яскраво вираженими морфологічними особливостями приналежність  до роду.

Майбутнє час  засвоюється близько2-х років, особисті займенника засвоюються паралельно з порожніми власними формами  дієслова (>2г.2м.) [9, 48].

Чітко виражену закономірність представляє засвоєння спочатку загальних , та був приватних категорій  знаходить місце всередині цих  ширших категорій , отже розвитокграмматического  ладу йде шляхом ускладнення і  диференціації значення це, наприклад, в засвоєння числа у іменників: спочатку єдиний і множину застосовується послідовно всім групам іменників [33].

У формі знахідного падежу довгий час відокремлюютьсяодушевленними іменники. У прикметників спочатку не виділяється група присвійних, вони вживаються, як й інші прикметники, з повними закінченнями.

У минулому часі дієслово спочатку відсутня.

Що ж до зовнішнього  висловлювання морфологічних елементів, то тут впадає правді в очі бездоганна точність, з яким дитина виділяє  окремі коріння, приставки, суфікси, закінчення. Таке виділення значних елементів  і є наслідком прояви у різноманітних  формах загального специфічного властивості  мови, який перебуває у цьому, що він членується на «>звуко-значения» [9, 48].

У водночас слід зазначити, що таке виділення морфологічних  елементів перестав бути справою  свідомо проведеного аналізу. Це речей , деякі роздуми над складом  слів виявлялися в що спостерігається  разі в дитини значно пізніше, лише у віці чотирьох із половиною рочків.

У дитячому мові яскраво  проявляється тенденція для використання морфологічних елементів у тому самому вигляді, у якому вони були з тієї чи іншої слова; висловлюється  в широко практикованому формоутворення ісловообразовании без чергувань  та інших змін основ [33].

Початковий період використання морфологічних елементів  характеризується знаної родини передусім  свободою їх споживання стосовно того, кілька морфологічних елементів  з однією значенням виявляються  не розмежованими у своєму вживанні. Виходить , що у промови дитини хіба що є спочатку період, коли закінчення правильно синтаксично , тобто у  відповідності зі своїм значенням, але безладно морфологічно, тобто  де вони об'єднані ще відому систему  парадигм (приклад, орудний падіж  від «мама» може бути «мамою»). У 5-6 років  встановлюються системи морфологічних  типів, формуються схиляння і дієвідміни. До 3 років вже цілком засвоєно все  граматичні категорії та його синтаксичне  вираз. Формування відмінювань і  дієвідмін триває протягом тривалого  терміну після 3 років і радіомовлення  продовжується , включається засвоєння  чергування і наголоси, до 7 років [9, 48].

Так дитячий мову чітко ілюструє відмінність синтаксичної і морфологічній боку, присутньому  тільки в і тієї ж мовних явищ, і первинність синтаксичних компонентів  проти морфологічними: перші засвоюються  набагато раніше других.

>Окончания як  основні морфологічні вираз відомих  значень засвоюються раніше, у  досить значному числі випадків  спостерігається порушення чергувань  за умови правильного вживанні  закінчень. Чергування і наголоси, які є лише побічними предметами, що різнять одні форми з  інших, засвоюються особливо пізно;  де вони повністю засвоєно  і до 7 років [33].

Використання ой або інший підстави освіти різних форм не обмежується певними рамками  більш-менш близьких за значенням форм, наприклад, межами частині промови. Навпаки, матеріали дитячих неологізмів  свідчать, що основа можна використовувати  найбільш різноманітних і далеких  утворень. Так-от основ кожної з основних частин промови зареєстровані освіти окремих форм всіх інших частин промови [30, 40].

У зв'язку з питанням про засвоєння закінчень та засад  слід зазначити, що три основні частини  промови російської у цьому випадку  різні труднощі: у іменників найбільш складний шлях засвоєння закінчень; у дієслів , навпаки, труднощі зосереджено  засвоєнні основ; стосовно прикметників, вони ні основи, ні закінчення уявити не можуть перешкод засвоєння унаслідок  їх єдності, і засвоюються швидко і порушень звичайних норм; порушення обмежуються тільки цариною словотвори, де спостерігаються випадки змішання однозначних суфіксів [30, 33, 40].