Логопедична робота з формування словоутворення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

 

Глава 2. Дослідження процесів словотвори у  дошкільнят із психічного розвитку 

 

2.1  Мета, завдання, методи лікування й організація дослідження

затримка психічне розвиток словотвір мова

У ході дослідження  було поставлено наступна мета: вивчення порушення функції словотвори в дітей ізЗПР й визначення основних напрямів логопедичної роботи з їх коригування. Досягнення цього у дослідженні вирішити такі завдання:

1) Аналіз літературних  даних, що стосуються порушення  функції словотвори в дітей  ізЗПР.

2) Теоретичне обгрунтування  й створення методик дослідження  функцій словотвори в дітей  віком.

3) Виявлення особливостей  порушень словотворень в дітей  ізЗПР і з порівняльного аналізу  порушень словотворень в дітей  ізЗПР і нормально розвивають  дітей.

4) Розробка напрямів  логопедичної роботи з корекції  порушень словотворень в дітей  ізЗПР.

Задля реалізації поставлених  завдань використовувалися такі методи:

1. Емпіричні: спостереження,  психолого-педагогічний експеримент,  метод діагностичних завдань.

2. Організаційно-  порівняльні.

3.Интерпретационние:  метод логічного аналізу.

Організація дослідження

Під час експерименту брали участь 10 дошкільнят зЗПР, відвідують корекційні дитячі садки з діагнозом  медико-педагогічної комісії:ЗПР,ОНР 2-3 рівня;стертаядизартрия і десяти нормально  та розвитку дошкільнят.

Дослідження складався  з 3-х етапів і проводилося з  урахуванням дошкільного закладу  № 45 Червоногвардійського району р.Санкт- Петербурга.

Основні завдання1-ого  етапу:

Відбір в експериментальну групу (ЕГ) дітей ізЗПР й у контрольну групу (>КГ) дітей із нормальним розвитком, обстеження із їх допомогою розробленої  методики.

Завдання2-ого етапу:

Вивчення порушень функцій словотвори у дошкільнят зЗПР, їх з порівняльного аналізу  з порушенням словотвори у нормально  розвивають дітей.

Завдання3-его етапу:

Визначення основних напрямів логопедичної роботи з корекції порушень словотвори в дітей ізЗПР  з урахуванням виявлених порушень.

2.2  Коротка характеристика досліджуваних дітей

Усього дітей  було обстежено десять дітей. Піддослідні  діти мали наступний діагноз:ЗПР,ОНР 2-3 рівня,стертаядизартрия. У контрольну групу відібрали п'ятнадцять нормально  розвивають дітей такого самого віку що у мовної дитсадок.

У анамнезі досліджуваних  дітей є посиланняперинатальную патологію: спадковуотягощенность, токсикози 1 і 2 половини вагітності, захворювання матері під час вагітності, і навіть патологію пологів: затяжні пологи,обезвоженние, синя асфіксія, кесаревий розтин, використання коштів пологової допомоги. У постнатальний  період розвитку в 80% спостерігалися часті  простудні захворювання, у 20% інфекційних  захворювань. Як приклад можна навести  дані занамнезов , характеризуючих  досліджуваних дітей.

>М.Егор Характер  вагітності матері: ГРВІ на20-ой  тижня, загроза переривання вагітності  на 32 тижня, анемія, пієлонефрит.  Пологи дострокові, зі стимуляцією,  слабка родова діяльність.Перенесенние  захворювання року: ГРЗ, поразка  ЦНС як спазму, синдромпирамидной  недостатності.

М. Юля.Протекание вагітності матері: токсикози під час вагітності. Пологи термінові, механічна стимуляція під час пологів.Перенесенние захворювання року: ГРВІ, прояв діатезу. Після 1991 року: пневмонія, вітрянка.

Отже,анамнези дітей  ізЗПР носять обтяжена характер. В  усіх була діагностованоЗПРцеребрально-органического  генезу, з величезним переважанням порушень пізнавальної діяльності.

Під час експерименту виявлено психолого-педагогічні особливості  досліджуваних дітей.

Більшість дітей  ізЗПР відзначалися – низька працездатність, недостатня концентрація уваги, великаотвлекаемость, зниження рівня запам'ятовування.

Легко брали контакт, були дуже товариські 8 дітей, інші діти характеризувалися боязкістю, замкнутістю  інапряженним станом і під час  інструкцій експериментатора.

>Речевое розвиток  дітей як і відрізнялася від  норми, в усіх дітей спостерігаласястертаядизартрия,ОНР  2-3 рівня, словниковий запас особливо  активний, значно звужений. В усіх  дітей експериментальної групи  зазначалосяполиморфное порушення  звуковимови ізвукослоговой структури  слова, бувзатруднензвукослоговой  аналіз стану і синтез.Грамматические  конструкції не сформовані. У  70% дітей ізЗПР порушено функції  словотвори і словозміни. 

 

 

2.3 Методика  вивчення симптоматики порушень  функцій словотвори в дітей  ізЗПР

Методика дослідження  словотвори розрахована на дітей  старшого дошкільного віку. Під час  розробки методик дослідження словотвори у дошкільнят було використано матеріалиР.И.Лалаевой, Н.В. Серебрякової [18, 19], Г.А. Волкової [8].

Мовний матеріал підібрали з урахуванням програми дитсадка. Усі завдання пропонуються дітям в в індивідуальному  порядку.

1.  Дослідження словотвориуменьшительно-ласкательних суфіксів

Процедура і інструкція:Логопед  показує картинку і запитує: «То  що?»

Мовний матеріал:стул-стульчик,стакан-стаканчик,кувшин-кувшинчик,дом-домик, стіл – столик,мяч-мячик,платок-платочек,звонок-звоночек,синица-синичка,ресница-ресничка,береза-березонька,книга-книжечка,дочь-доченька,тетя-тетенька,подушка-подушечка,кольцо-колечко,ведро-ведерко,одеяло-одеяльце,дерево-деревце,зеркало-зеркальце,платье-платьице,масло-маслице,крило-крилишко,бревно-бревнишко.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

2.  Дослідження словотвори назв тварин

Процедура і інструкція:Логопед: «Сьогодні ми згадуємо назви дитинчат тварин». Потім ставлять запитання: «Як називається дитинча у  гусака? Якщо ж їх ще кілька, те, як правильно  сказати?» І т.ін.

Мовний матеріал:лиса-лисенок-лисята,коза-козленок-козлята,кот-котенок-котята,еж-ежонок-ежата,утка-утенок-утята,волк-волчонок-волчата,медведь-медвежонок-медвежата,белка-бельчонок-бельчата,свинья-поросенок-поросята,курица-ципленок-циплята,лошадь-жеребенок-жеребята,корова-теленок-телята.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

3.  Освіта імен іменників багатозначноженскости

Процедура і інструкція: На початку дослідження формується орієнтування в завданні: «Пригадаємо  казку про трьох ведмедів. Папа ведмедика – ведмідь. Але як вказувати  назву маму? (>Медведица). Нині ж  я називатиму тата, а ти називай  маму дитинчат тварин».

Мовний матеріал: предметні картинки слова: ведмедиця, вовчиця, тигриця, левиця, слониха, їжачиха, лосиця,зайчиха, кролиця.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

4.  Дослідження словотвори назв професій чоловічого роду

Процедура і інструкція: Дитині пропонується картинка, наприклад, велосипедист їде велосипедом. Дається  наступна інструкція: «Сьогодні ми згадуємо назви професій. Як називається  людина, який їде велосипедом?» тощо.

Мовний матеріал: предметні картинки і вислів: велосипедист, мотоцикліст, хокеїст, футболіст, гітарист, піаніст, годинникар, продавець.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

5.  Освіта відносних прикметників

Процедура і інструкція: На початку дослідження формується орієнтування в завданні: «Банку зроблена з скла, значить вона скляна» Потім  дається наступна інструкція: «Якщо  стіл зроблено дерев'янний, він який?»  І т.ін. Що стосується труднощів використовуються картинки, повторюється приклад словотвори, називається 1-2 стилю слова.

Мовний матеріал: предметні картинки і словосполучення, називаючи із чого зроблено предмет: стіл дерев'янний, капелюх з соломи, шапка з хутра, шарф із шерсті, ножиці з металу, м'яч з гуми, серветка з  паперу, чайник з порцеляни, кому з  снігу, ключ з заліза, сумка зі шкіри, подушка з пуху, хустку з шовку, варення з вишні, варення з  малини, варення з груш, морс з  журавлини, суп з грибів, збіжжя вийшло з жита..

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

6.  Освіта присвійних прикметників

Процедура і інструкція: На початку дослідження дитині дається  наступна інструкція: «Хвіст корови –  це коров'ячий хвіст. Скажи, бо як називається  хвіст собаки? Чий це хвіст?» І  т.ін. Що стосується труднощів використовуються картинки, повторюється приклад словотвори, називається 1-2 стилю слова.

Мовний матеріал: предметні картинки і словосполучення: сумка мами, сумка бабусі, шарф дідусі, портфель тата, лялька Маші, м'яч Сергія, хвіст коня, хвіст півня, нора миші, нора лисиці, молоко кози, хвіст собаки, хвіст кішки, хвіст вовка, барліг ведмедя, дупло білки.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

7.  Освітаприставочних дієслів протилежного значення

Процедура і інструкція: На початку дослідження формується орієнтування в завданні: «Сьогодні  ми згадувати слова протилежного значення.Пристегнуть, а навпаки, (що?) відстібнути. Прив'язати, а зробити  навпаки – отже, що?...

Мовний матеріал: предметні картинки іслова-глаголи  з приставками протилежного значення: приклеїти –отклеить, прив'язати  – відв'язати, згинати – розгинати, збирати – розбирати, наливати –  виливати, входити – виходити, закривати – відкривати, прив'язати – відв'язати, привезти – відвезти, присунути - відсунути.

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

8.  Освіта дієслів багатозначно наближення до чогось, видалення від чогось

Процедура і інструкція: На початку дослідження формується орієнтування в завданні. Дитині пропонуються картинки, наприклад, «Пташка підлітає до клітини» і « Пташка відлітає від клітини».Логопед показує  першу картинку і називає пропозицію: «Пташка підлітає до клітини». Потім  показує другу картинку: «На цієї картинці, навпаки, пташка відлітає від  клітини. Нині ж ти сам спробуй  придумати слова, що означують наближення до чогось і видалення від чогось»

далі пропонуються пари картинок.

Мовний матеріал: предметні картинки:

- Літак до вежі…  від вежі…..

- Хлопчик до річки…. від річки…..

-Лодка до берега…  берега…

- Машина до будинку…  від дому потрапила…

- Хлопчик до дерева…  від дерева…

Оцінка результатів:

4 бала — пошук  правильної відповіді;

3 бала — пошук  правильної відповіді після стимулюючої  допомоги;

2 бала — форма  освічена не так;

1 бал — невиконання.

9.  Дослідження диференціації дієслів досконалого й недосконалого виду

Процедура і інструкція: Перед дитиною розкладаються  дві парні картинки, наприклад, «Дівчинка  вдягається» і «Дівчинка одяглася».Логопед  показує картинку і запитує: «Що  робить дівчинка?» чи «Що зробила  дівчинка?»

Мовний матеріал: картинки і з дієсловами досконалого  й недосконалого виду (Дівчинка п'є  чай – Дівчинка випила чай. Маша миє руки – Маша вимила руки. Дівчинка вдягається – Дівчинка одяглася. Хлопчик  малює будинок – Хлопчик намалював  будинок. Хлопчик лізе на дерево –  Хлопчик заліз на дерево. Дівчинка садить для квіти – Дівчинка посадила квіти)