Логопедична робота з формування словоутворення у дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

>10.В кімнаті  темно, оскільки включили світло.

14. Гра «>Придумай  розумні питання»

>Логопед: До  нас у гості прийшовЗнайка.  Він дуже любить відповідати  питанням «чому?». Давайте придумаємо  йому важкі запитання про предметах,  що лежать на столі (м'яч, сірники,  годинник, ключ, олівець, гумка, нитки). Наприклад: «Чому зупинилися годинник?»  (Годинник зупинилися, що їх забули  завести чи оскільки вони зламалися.)

Слід постійно брати  до увагисоматически ослаблених дітей, які швидко перестають виправдовуватися і їхню продуктивність падає. Тож  у середині заняття проводяться  динамічні паузи зі зняттям м'язового  напруги. Використовуються фізкультхвилинки,пальчиковая  гімнастика та інші прийоми з мовним ритмічним супроводом.

Останнім часом  в дошкільних установахкоррекционного  типу питання взаємозв'язок харчування та спадковості у роботі всіх фахівців приділяється особливу увагу. Тільки за в тісному співробітництві і  єдності вимог педагогів можливо  подолання наявних проблем дітейдефектов.[50] Проте розвиток спілкування, і діяльності проводиться у спеціальному дошкільному  установі, а й у сім'ї. Усім батькам  рекомендується активніше включати дитини на домашня праця, коментувати  що їх дії, спільно займатися продуктивної діяльністю, читати дітям книжки, розмовляти про прочитане на цьому матеріалі  організовувати гри.

У цьому главі  розкрито зміст логопедичної роботи, спрямованої в розвитку атрибутивної лексики у дошкільнят із загальним  недорозвиненням промови. Ця робота передбачає дотримання принципів:

1. принцип розвитку (обліку зони актуального і  найближчого розвитку, поЛ.С.Виготскому [5, 6]);

2.онтогенетический  принцип (послідовність роботи  над промовою визначається послідовністю  її розвитку онтогенезі)

3. комплексний і  системний підхід (у процесі логопедичної  роботи разом з формуванням  промови проводиться та розвитку  в дітей віком порушених вищих  психічних функцій);

4. принцип диференційованого  підходу (передбачає, передусім,  облік психологічних особливостей  дітей ізОНР);

5. принцип обліку  провідною діяльності (у вітчизняній  психології гра сприймається  як провідна розвиває діяльність  у дошкільному віці, водночас, поруч  із ігровий, включаються і фрагменти  навчальної діяльності).

Включення до структури  логопедичних занять фрагментів навчальної діяльності забезпечує формування передумов  шкільного навчання.

 

Укладання  

 

Проблемою, розкритій  у цій роботі, стурбовані як корекційні педагоги, а й батьки, позаяк у  нього дедалі більше дітей мають  досить серйозні порушення вимови. Особливо важливим є вчасно помітити порушення, поставити правильний діагноз  і лікувати провести якіснукоррекционную  роботу з усунення мовної патології. Діти зЗПР виникають серйозні складнощі  у спілкуванні з однолітками, з педагогами, з батьками; до мовної патології поступово приєднуються психологічні проблеми. Іноді з дітьми, які мають є промови, батьки намагаються  менше розмовляти. Цим вони шкодять  мовному і психічному розвитку дитини. Надалі, на час вступу до школи, в  дітей ізнеустраненной мовної патологією нерідко період адаптації відбувається понад болісно, з'являються серйозні проблеми, у навчанні (зокрема страждає читання і лист), як наслідок може знизитися рівень мотивації до пізнавальної роботи і виявляться нові проблеми, щонайменше серйозні. Хочеться вкотре підкреслити наскільки важлива  своєчасна точна діагностика, і  якісна всебічна корекція мовних порушень, важливо комплексне взаємодія фахівців між собою й батьками.

У результатіконстатирующего  експерименту було встановлено, що систему  словотвори в дітей ізЗПР сформована гірше, ніж в дошкільнят без інтелектуальних  порушень.

З отриманих результатів  можна стверджувати, що допущені помилки  виявляються, головні чином:

· порушення словотвориуменьшительно-ласкательних суфіксів;

· за умови вживання назв тварин;

· при освіту імен іменників багатозначноженскости;

· при освіті назв професій чоловічого роду;

· при освіті відносних  і присвійних прикметників;

· при освітіприставочних дієслів протилежного значення;

·Образовании дієслів  багатозначно наближення до чогось, видалення  від чогось;

· диференціації  дієслів досконалого й недосконалого  виду;

· вживанні зворотних  дієслів.

Багато помилок  можна пояснитинесформированностью  процесів аналізу, синтезу, узагальнення, абстрагування. У зв'язку з цим, в  опануванні граматичним строєм промови, саме – процесами словотвори в  дітей ізЗПР виникають суттєві  труднощі, передусім, в засвоєнні  і диференціації граматичних  значень.

Отже, у процесі  формування словотвори дошкільнята  зЗПР проходять самі етапи формування мовної функції, як і нормально що розвиваються діти, але проходження  цих етапів затримується в часі та має низку особливостей.

Нездатність розрізняти різноманітні форми в дітей іздизартрией також обумовленанесформированностью  морфологічних узагальнень і  відсутність з так званого  «почуття мови» (мовної компетентності), з допомогою якого з нормальним розвитком дитина засвоює практичним шляхом всю складна система російської.

Стає очевидним, що наша нами гіпотеза набула свого  підтвердження.

Виявлена залежність обгрунтовує необхідність комплексногокоррекционно – педагогічного впливу. Нами були описані методичних рекомендацій в  розвитку процесівсловобразования, які  можуть використовуватися ще якісноїкоррекционной роботи з дітьми дошкільного віку, мають затримку психічного розвитку.

Для ефективноїкоррекционной  лексичній роботи необхідно виявлення  рівня розвитку процесів словотвори, тому ця тема, розкрий її у роботі є неабияк актуальною як спеціалістів у цій області – логопедів,дефектологов, вихователів, так батьків.

 

 

 

 

 

Список літератури  

 

1. Актуальні проблеми  діагностикиЗПР.-М.,1982г.

2.БоряковаМ.Ю. Особливості  формування мовного висловлювання  старших дошкільнят зЗПР:автореф.Канд.Дис.-М.,1983г.

3.БоряковаМ.Ю. Про  деякі особливості побудови мовних  висловлювань дітьми6-7лет зЗПР  спираючись на сюжетну картинку. Дефектологія1982г. №5.

4.БоряковаМ.Ю. Діти  зЗПР. –М.,1984г.

5. ВиготськийЛ.С.  Обрані психологічні дослідження.М.,-1960г.

6.ВигодскийЛ.С. Розвиток  вищих психічних функцій. –  1960 р.

7. ВласоваТ.А. та  інших.ЗПР в дітей віком і  шляхи їх подолання. Оглядова  інформація. – М., 1976 р. Випуск  №8.

8. Волкова Г.А.  Методикапсихолого-логопедического  обстеження дітей із порушеннями  мови. Питання диференціальної діагностика. - СПб., 2003.

9. Гвоздьов О.Н.  Питання вивчення дитячої промови.  – М.,1961г.

10. Гвоздьов О.Н.  Формування в дитиниграмматического  ладу російської / Під ред. С.І.Абакумова. - М., 1949.

11. Діти зЗПР –  під редакцієюТ.А.Власовой, В.І.Дубовского,Н.А.Ципиной.–  М.,1984г.

12. Діти з відхиленнями  у розвитку. – під редакцією  М.С. Певзнер.

13.Жаренкова Г.І.  Дія дітей ізЗПР за образом  і словесного інструкції. –>Дефектология.-1973г.

14. Захарова А.В.Отглагольние  прикметники як у дитячій промови  (моделі словотвори й особливо  вживання) -Актуальні проблеми лексикології. – Новосибірськ,1072г.

15. Ігри логопедичної  працювати з дітьми / Під ред.  В.І.Селиверстова. – М., 1987.

16.Каше Г.А.,ФиличеваТ.Б.Дидактический  матеріал з виправлення недоліків  вимови в дітей із дошкільного  віку. – М.,1974г.

17. Карпова С., ХорошийС.М.  Ставлення до фонетичної дійсності  дітей ізЗПР. – психологічні  дослідження. –М.,1974г. Випуск №6.

18.ЛалаеваР.И. Методикапсихолингвистического  дослідження порушень промови.  – СПб., 2006.

19.ЛалаеваР.И. Порушення  мови в дітей ізЗПР. –СПб., 1992 р.

20.ЛалаеваР.И.,Серерякова  Н.В. Формування лексики іграмматического  ладу у дошкільнят із загальним  недорозвиненням промови. – СПб., 2001 р.

21.ЛалаеваР.И., Серебрякова  Н.В., Зоріна С.В. Порушення мови  і їх корекція в дітей із  затримкою психічного розвитку. – М., 2004.

22. Лебединський  В.В. Порушення психічного розвитку  в дітей ізЗПР. – М., 1975 р.

23. Лебединський  В.В.,Шахнарович А.М. та інших.  Роль образу онтогенезі промови.  – МатеріалиЧетвертого Всесоюзного  симпозіуму по психолінгвістику  і теорії комунікації. –М.,1972г.

24.Лубовский В.І.  Розвиток словесної регуляції  дій в дітей віком. – М.,1978г.

25.Лурия Г.Р. Мова  і знепритомніла. – М.,1979г.

26. Лапшин В.А.,ПузановБ.П.  Основи дефектології. – М., 1990 р.

27. Леонтьєв А.А.  Психологічна структура значення.Семантическая  структура слів. –М.,1971г.

28. ЛогіноваЕ.А. Порушення  листа в учнів молодших класів  зЗПР. –Психолога – педагогічні  основикоррекционной роботи з  аномальними дітьми. – Л., 1990 р.

29. Мальцева Є.В.  Особливості порушення в дітей  ізЗПР. – дефектологія 1990 р.

30. Марков В.М.  Про семантичному способі словотвори  у російській. –Ижевск, 1981 р.

31.Никашина Н.А.  Педагогічна вивчення дітей ізЗПР.  – дефектологія 1972 р.

32. Попова В.А.  Специфіка деривації як у дитячій  промови.Деривация історія мови: тезидокл.Межвуз. Наукової конференції.  – Перм, 1985 р.

33. Розвиток промови  дітей дошкільного віку / Під редакцієюСохина  Ф.А. – М., 1984.

34.РахмаковаГ.Н.  Особливості побудови пропозицій  у промови школярів ізЗПР. –  дефектологія1967г.№6

35.Склотис Є.І.  Особливості розвитку зв'язковою  письмовій промови молодших школярів  ізЗПР. – дефектологія. 1996 р.

36. Скворцова І.В.  Система роботи з корекції  мови в дітей ізЗПР. – СПб., 1997 р.

37.СлеповичЕ.С. Вживання  прикметників старшими дошкільнятами  з порушенням розумового розвитку. – дефектологія.

38.СлеповичЕ.С. Формування  мови в дошкільнят зЗПР. – М.,1989г.

39. СоботовичЕ.Ф.,ЧернопольскаяА.Ф.  Прояв стертихдизартрий та їх  діагностики. // Дефектологія, 1974. №4

40.Сохин Ф.А.,Тамбовцева  О.Г.,Шахнарович А.М. До проблеми  онтогенезу правил словотвори.Психолингвистические  дослідження. – М.,1978г.

41.Тржесоглава З.  Легка дисфункція мозку у дитячому  віці. –М.,1986г.

42.ТригерР.Д. Деякі  особливості молодших школярів  ізЗПР у володінні граматичним  строєм промови. – дефектологія. – 1987 р. №5.

43.УльянковаУ.В.Шестилетние  діти зЗПР. – М., 1990 р.

44.ФиличеваТ.Б., Жукова  М.С., Мальцева О.М.Логопедия. Подолання  загального недорозвинення мови  в дошкільнят. –Екатеренбург, 1998 р.

45.ФиличеваТ.Б. Соболєва  А.В. Розвиток промови дошкільника.  – Єкатеринбург, 1996.

46.ФиличеваТ.Б.Чевелева  Н.А.Логопедическая робота у спеціальному  дитсадку. – М., 1987.

47.ФиличеваТ.Б.,ЧиркинаГ.В.  Усунення загального недорозвинення  мови в дітей дошкільного віку. – М., 2005.

48. Цейтлін С.  Мова й немовля.Лингвистика дитячої  промови. – М., 2000.

49.Ципина Н.А.  Помилки у читанні у першокласників  зЗПР. – дефектологія. –М.,1978г. №2.

50.Шахнарович А.М.,Негневицкая  Є.І. Мова і. –М.,1981г.

51. Шевченка С.Г.  Особливості освоєння елементарних  загальних понять дітьми зЗПР. – дефектологія. 1976 р. №4.

52.Яссман Л. В.  Особливості вживань граматичних  категорій дітьми зЗПР. – дефектологія. 1976 р. №3.

53. УшаковаТ.Н. Про  причини дитячого словотворчості. - питання психології –1970г. №6.