Метод рекомендации по формированию познавательной мотивации у учащихся при изучении содержательной линии "коммуникационные технологии

Индивидуализация обучения средствами дифференциации требует  учета не только качества усвоения учебного материала, но и формирование активной учебной деятельности ученика. Иногда понятие "дифференциация" и "индивидуализация" в педагогической литературе отождествляются. Учет принципов личностно ориентированного и развивающего обучения требует рассмотрения этих понятий не только с позиции учителя, но и с точки зрения ученика в этом процессе. Это дает основания обратить внимание на уточнение этих понятий.

Индивидуализация - это организация учебно-воспитательного процесса, при которой важно учитывать индивидуальных особенностей каждого ученика, перспектив его дальнейшего умственного развития, гармоничного совершенствования личности. Такая организация обучения способствует формированию познавательного интереса учащихся, их активности и самостоятельности, развивает творческие способности личности.

Под дифференциацией обучения понимают специально организованную познавательную деятельность, осуществляемую с учетом индивидуальных особенностей учащихся и направленную ​​на их интеллектуальное развитие. Для внедрения этого направления в педагогике важным элементом становится отбор форм, методов и приемов учебной деятельности в соответствии с типологических особенностей учащихся. Именно разный подход учителя к группам учащихся, которые выделены с учетом индивидуальных особенностей, лежит в основе организации дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение создает благоприятные условия для того , чтобы ученик мог раскрыть и проявить присущие ему индивидуальные особенности. Таким образом, дифференциация обучения заключается в формировании учебных групп по определенным признакам и проведения в соответствии с настоящим учебной работы с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Это обеспечивает оптимальные результаты развития личности ученика. Дифференциация становится средством индивидуального обучения.³

Идеи развивающего и личностно - ориентированного обучения нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся. В процессе такого обучения развития умственной активности и познавательной самостоятельности должны быть подчинены все методы, приемы и формы учебно-воспитательного процесса. Важным в их выборе является учет возрастных и психологических особенностей учащихся. Это нацеливает современную педагогическую науку на поиск новых элементов обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и повышали их интерес к учебной деятельности.

1.3 Особенности формирования познавательной мотивации при обучении информатике

В процессе обучения информатики  учащимся необходимо обрабатывать и  запоминать значительные объемы учебных  сведений, поэтому педагоги стараются  не фокусировать внимание школьников на осознании отдельных фактов и  действий, а помогают им научиться  критически осмысливать, выделять главное, устанавливать связи и ассоциации. Для этого учителя используют различные стратегии обучения, направленные на умственное развитие учащихся, активизации их мыслительной деятельности.

Проблемы организации  учебно-познавательной деятельности учащихся изучались и исследовались психологами  и педагогами в разных направлениях:

– теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина);

– концепция развития мышления (В. В. Давыдов, В. Ф. Паламарчук), взаимосвязи обучения и развития личности ребенка (Л. С. Выготский);

– развитие личности школьника как субъекта познавательной деятельности (С.Д.Максименко);

–  формирование приемов умственной деятельности и их перенос в новые ситуации (Н. О. Менчинская, Е. М. Кабанова - Меллер);

– учета возрастных особенностей развития личности ребенка (Г. С. Костюк), активизация познавательной деятельности (В. М. Осинская).

На основе анализа упомянутых работ можно констатировать, что  нет единого подхода к структуризации методов активизации умственной деятельности и приемов учебной  деятельности, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Важнейшими особенностями, влияющими на формирование познавательной мотивации к обучению, выступают:

1. создание условий для проявления учащимися активности, самостоятельности, инициативы;
2. достаточное разнообразие и посильная сложность задач, в том числе проблемного и творческого характера;
3. удовольствие от процесса деятельности, осознание личностной и общественной значимости ее результатов.

Эти особенности будут  реализовываться, если:

• стараться не навязывать учебных целей сверху, определять ее вместе с учениками;
• использовать момент интерес, проблемные вопросы;
• активизировать самостоятельное мышление;
• использовать ТСО, компьютер;
• подбирать задания с элементами новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса во время его выполнения.

Главную роль в развитии ребенка играет обучение. В психолого-педагогической литературе понятие "обучение" определяется как целенаправленный процесс получения  и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности человека, осуществляется в соответствии с поставленными задачами. Обе  стороны - учитель и ученик - активно  участвуют в этой деятельности, но каждый по-своему.

Учитель в процессе обучения информатике направляет свою деятельность на то, чтобы:

• научить учащихся учиться; углубить и расширить теоретическую базу знаний, придать результатам обучения практической значимости;
• развивать ребенка по индивидуальной траектории обучения, создать условия для раскрытия творческого потенциала учащихся на основе учета их возрастных особенностей, индивидуальных склонностей, интересов и способностей;
• развивать у учащихся интерес к способам получения знаний и приобретения умений; формировать мотивацию учения, самооценки и самосовершенствования;
• научить учащихся использовать информационные образовательные ресурсы.

Для достижения вышеуказанного учителя используют различные стратегии  обучения, направленные на умственное развитие учащихся, активизации их умственной деятельности, в которых  выделяют следующее:

1. воспроизведение: подражание образца или последовательности действий;
2. обоснование: увязывание отдельного события с общим принципом, понятием;
3. реорганизация: перенос знаний в новые ситуации, поиск оригинальных способов решения проблем;
4. соотнесение: сочетание недавно полученных знаний с усвоенными ранее или собственным опытом;
5. рефлексия: исследование собственного мнения и причин ее появления.

Однако полученные в процессе обучения информатике знания не всегда свидетельствуют о положительных  изменениях в умственном развитии учащихся. Иногда школьники механически запоминают понятия и способы деятельности, не осознавая их содержания, не понимая  аспектов их использования при решении  определенных задач, что приводит к  формализму знаний. Для активизации  мыслительной деятельности учащихся важно  как процесс овладения знаниями, так и хорошо отработанные и прочно закреплены приемы учебной деятельности, с помощью которых происходит и усвоение знаний, и оперирование ими.

Источником умственного  развития школьников на уроках информатики  является их активная учебно-познавательная деятельность по получению знаний и  овладения способами использования  средств ИКТ для решения учебных и практических задач. Как определено в научных источниках и показывает практика, движущими силами умственного развития ребенка является противоречие между новыми потребностями, стремлениями и уровнем развития ее возможностей, между поставленными перед ней задачами и уровнем овладения необходимыми для их решения умениями и навыками. Следовательно, в процессе обучения информатике необходимо заботиться не о количестве изученных понятий или отработанных умений, а об усвоении фундаментальных знаний и активизации умственной деятельности. И хотя приемы умственной деятельности формируются и используются в изучении конкретного учебного материала, они не зависят от содержания, имеют универсальный характер.

Для определения условий, благоприятных для активизации  мыслительной деятельности в обучении информатике, нужно принимать во внимание социальный заказ общества в аспекте исследуемой проблемы, специфику школьного курса информатики  и учебного процесса в соответствии с этим заказом, цели умственной деятельности, критерии сформированности приемов умственной деятельности. При этом важно учитывать индивидуально - психологические особенности школьников: когда ученики выполняют учебные действия по образцу, различия нивелируются, но если они поставлены в ситуацию самостоятельных "открытий", то эти различия ярко выражены.

Активизация мыслительной деятельности в процессе обучения информатике  может происходить следующими способами: стихийно, без внимания учителей и  учащихся; целенаправленно, т.е. на основе формирования приемов умственной деятельности, отбора содержания учебного материала, методов, организационных форм и  средств обучения.

Формирование умственных действий по Ю. И. Машбицу невозможно без усвоения знаний: овладение знаниями происходит в единстве с усвоением способов действий с ними. Умственные действия, являющиеся основой приема умственной деятельности, формируются в процессе овладения конкретным содержанием предметной области. Л. С. Выготский в своих работах представил формирования приемов умственной деятельности посредством отбора учебного материала и определения последовательности его обработки. Отбор содержания обучения и последовательность изучения научных сведений являются необходимыми условиями активизации умственной деятельности, но недостаточными. Г. С. Костюк отмечал, что учитель должен специально обучать учащихся выбирать и выполнять умственные действия, приемы умственной деятельности.⁴

Для решения этих задач  в процессе обучения информатике  целесообразно выделить ряд условий  умственного развития школьников, а  именно:

1. усиление мотивации учения, повышение интереса к способам получения знаний, осознание необходимости овладения умственными действиями;
2. последовательное формирование умственных действий и приемов на основе обще - дидактических принципов обучения, учета возрастных особенностей умственного развития учащихся;
3. активизация рефлексивных процессов с помощью самоанализа, оценки собственных результатов;
4. перенос знаний в новые ситуации на основе самостоятельной поисковой деятельности;
5. стимулирование развития интеллектуальных и познавательных способностей (различных видов памяти, мышления, внимания, воображения), инициативы и творчества;
6. реализация внутрипредметных и межпредметных связей, использование проблемных ситуаций, разноуровневых задач и их решение с использованием средств ИКТ;
7. систематическое формирование потребности в самосовершенствовании, способности адаптироваться к быстро меняются.

Управление умственной деятельностью  на уроках информатики может осуществляться как самим учащимся, который проявляет  волевые усилия, так и учителем на основе организации внимания, памяти, восприятия, мышления школьника. Роль учителя заключается в творческом управлении учебно-познавательной деятельностью  учащихся, направленной на получение  динамических знаний, являющихся фундаментом  для приобретения информационных компетенций  соответствующего уровня. Этапы управления учебной деятельностью можно  представить в такой последовательности:

1. проект (включение субъектов в процесс познавательной активности и ее поддержание на всех этапах обучения);
2. ориентационный (принятие субъектом целей обучения, планирование действий, прогнозирование результатов);
3. смыслово-операционный (система знаний и средств учения предметной области);
4. ценностно-волевой (включает внимание, эмоциональную окрашенность действия);
5. оценочный (систематическое получение сведений о совершении действия на основе сопоставления результатов деятельности с задачей , выполняемой).