Метод рекомендации по формированию познавательной мотивации у учащихся при изучении содержательной линии "коммуникационные технологии

Исходным принципом реализации процесса формирования элементов компьютерной грамотности школьников является принцип органического единства содержательного, процессуального и мотивационного компонентов обучения.

Содержательный компонент  формировался на основе введения теоретических понятий информатики, которые изучаются в курсе «Коммуникационные технологии», в процесс обучения школьников конкретно индуктивным и абстрактно - индуктивным путями. Конкретно-индуктивный метод базировался на создании первичного представления, введение соответствующего срока, разъяснения символики, выделения существенных признаков понятия, конструирования определения, использования понятий в простых ситуациях и, наконец, важных приемов его использования внутри курса и в смежных дисциплинах. При абстрактно - дедуктивном методе определения понятия формировалось учителем сразу в готовом виде, без предварительного объяснения. В этом случае индукция и дедукция дополняли друг друга.

На основе анализа учебных и методических пособий, словарей, справочников и других литературных источников создана азбука компьютерной грамотности, которая включает 45 основных понятий. Данная азбука положена в основу экспериментального курса «Коммуникационные технологии», который построен как совокупность элементов: содержания, организационных форм, методов и средств обучения.

Курс «Коммуникационные технологии» предусматривает формирование исходных теоретических знаний, практических умений и навыков работы с ПК и программными средствами учебного назначения, работы в интернете, соответствующих возрастным особенностям школьного возраста, что в свою очередь, помогает направить результаты обучения и, особенно, приобретенные практические умения и навыки на решение общих педагогических задач. Курс рассчитан на три года обучения (9 - 11 классы) общим объемом 84 часа.

Отбирая содержание учебного материала курса, мы руководствовались принципом цикличности в обучении, когда из года в год возрастает сложность решаемых задач, а инвариантом есть способы деятельности, формируются. Также это сопровождается изменением программного обеспечения для расширения возможностей, которые оно предоставляет.

Принципы научности и доступности заключаются в том, что материал, который составляет содержание курса, подается ученикам в последовательности, которая воспроизводит логически-смысловые связи между понятиями, темами, разделами, с учетом внутрипредметных и межпредметных связей. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, объединенное с адекватным выбором целей обучения, уровней сложности и полноты представления является резервом, который позволяет реализовать процесс формирования компьютерной грамотности школьников.

Процессуальный компонент объединяет умения и навыки, овладение которыми дает возможность учащимся решать познавательные задачи. Он заключается в том, что в процессе выполнения познавательных задач определенного типа используются приемы обучения, которые стимулируют умственную деятельность учащихся. Мотивационный компонент предполагает формирование у школьников любознательности, интереса и устойчивого положительного отношения к учебно-познавательной деятельности, а также формирование у учащихся внутренней потребности самостоятельно преодолевать трудности и решать задачи.

Значительная роль в экспериментальной  методике отводилась работе с программными средствами учебного назначения, педагогическая целесообразность которых определялась, исходя из следующих дидактических требований: научность; системность и последовательность обучения; доступность (возрастные и индивидуальные особенности школьного возраста); сознательное обучение; активность обучения; прочность результатов обучения.

Опытно - экспериментальная  работа осуществлялась в течение года, включая поисковый, констатирующий и формовочный эксперименты. Она носила комплексный характер и проводилась по трем содержательным линиям. Первая содержательная линия - это исследование эффективности курса, ориентированного на специфику возрастных особенностей детей. Вторая - исследование эффективности форм, методов и средств формирования элементов компьютерной грамотности школьников с учетом валеологических и дидактических особенностей. Третьей содержательной линией эксперимента является исследование влияния курса на результаты обучения другим предметам и формирование позитивной мотивации у учащихся при изучении содержательной линии «Коммуникационные технологии»

Кроме того, в ходе эксперимента осуществлялись: проверка принципиальных возможностей включения средств информационно - коммуникационных технологий в учебную деятельность школьников, определение эффективности применения программных средств, проверка организации учебной деятельности в компьютерной среде.

С целью определения отношения педагогов к введению учебного курса проведено анкетирование, в котором было предложено высказать свое отношение к данному учебному курсу. Результаты анкетирования представлены на рис. 2. 

\

Рис. 2. Результаты обработки ответов учителей, полученных до проведения экспериментального обучения и после него

После проведения эксперимента отношение учителей - практиков к курсу заметно изменилось. Часть учителей, которые резко отрицательно относятся к изучению коммуникационных технологий в школе, уменьшилась до нуля, часть учителей, отрицающих эффективность такого обучения, также существенно (почти в пять раз) уменьшилось. Существенно увеличилась, благодаря проведению эксперимента, часть учителей, готовых к внедрению его результатов в собственную профессиональную деятельность.

Для оценки уровня сформированности у учащихся элементов компьютерной грамотности мы определили четыре уровня усвоения основных понятий данного курса, а именно: низкий - усвоение лишь отдельных понятий (ученик имеет фрагментарные знания при незначительном общем объеме, то есть меньше половины); средний - нечеткое и несистемное усвоения понятий (ученик с помощью учителя или самостоятельно, может воспроизвести значительную часть учебного материала с элементами логических связей); достаточный - усвоение понятий (ученик свободно владеет учебным материалом, умеет самостоятельно обобщать и систематизировать); высокий - четкое, системное и осознанное усвоение в рациональной последовательности всех понятий (ученик обладает глубокими, прочными знаниями, продуктивно и творчески использует).

В отличие от экспериментальных  в контрольных классах теоретические понятия подавались не системно и только в ознакомительной форме, как элемент расширения кругозора ученика. Для изучения курса в контрольных классах не было выделено отдельных учебных часов, внедрение происходило за счет межпредметных связей и интегрированных уроков по различным школьным предметам. Опыт использования средств информационно - коммуникационных технологий в процессе проведения уроков по другим учебным предметам и анализ результатов позволяет утверждать, что такая познавательная деятельность учащихся способствует развитию умственных способностей, памяти, пространственного воображения, творческого нестандартного мышления, повышает интерес к обучению, но не дает достаточных теоретических знаний предметной области "Информатика".

В табл. 1 представлена динамика уровней усвоения учащимися основных понятий курса по годам обучения в экспериментальных и контрольных классах. Полученные данные представлены в процентах.

Таблица 1.

Динамика уровней усвоения учащимися основных понятий курса

С каждой новой темой в экспериментальных классах наблюдается рост уровня усвоения учащимися основных теоретических понятий курса. Так, например, если высокий уровень усвоения характерен для 18,3 % учеников 9 класса, то для учеников 11- го класса он составляет 28,1 %. В контрольных классах этот показатель соответственно для 0 % учащихся 9 класса и 1,5 % учеников11- го класса. Характерным является и тот факт, что уменьшается количество учащихся с низким уровнем усвоения основных понятий. Так, он присущ для 12,8 % учеников 9 и только 9,9 % учащихся 11 экспериментальных классов. В то время, как в контрольных классах 75,7 % учеников 9 и 59,3 % учеников11-х классов основные понятия курса усвоили на низком уровне.

Сравнение данных, полученных в контрольных классах и в экспериментальных, дает возможность, даже без использования параметрических методов, сделать однозначный вывод о результативности внедрения курса по экспериментальной педагогической технологии. Вместе с тем, следует отметить наличие проявления указанной выше тенденции освоения учащимися ИКТ даже без целенаправленного обучения, которое проявляется в безусловном увеличении количества учащихся контрольных классах, имеющих средний и достаточный уровни сформированности элементов компьютерной грамотности.

С целью исследования влияния изучения курса на результаты обучения других предметов, было проведен количественный и качественный анализ данных, в качестве которых использованы итоговые оценки учеников 11-х классов по математике, географии, трудовому обучению, полученных в контрольных и экспериментальных группах. Эффективность экспериментального исследования проверялась коэффициентом эффективности (КЭ = 1,15): КЕ = СПЭ / СПК, где СПЭ - средний показатель экспериментальной группы, СПК - средний показатель контрольной группы. Полученные результаты показаны на рисунке 3.

Рис. 3. Сравнительная диаграмма  знаний учащихся контрольной и экспериментальной  групп

Полученные в ходе педагогического  эксперимента данные позволили утверждать о положительном влиянии курса на результаты обучения вышеуказанных предметов.

2.3 Рекомендации по организации и проведению занятий со школьниками

В современных условиях большая  роль во всем мире уделяется информатизации учебного процесса, внедрению и распространению новых информационных технологий обучения, формированию основ информационной культуры учащихся, их подготовке к жизни в современном информатизированном обществе. Поэтому одной из главных задач обучения становится развитие творческого мышления, познавательных способностей учащихся, умение самостоятельно пополнять знания.

Решение этой проблемы связано  с разработкой систем методов  и приемов обучения, направленных на формирование познавательной активности учащихся, усвоение ими учебного материала, развитие интеллектуальных способностей учащихся и умение работать с современной компьютерной техникой. Итак, сегодня в нашем обществе возникает насущная потребность в творческих, деятельных и одаренных,

интеллектуально и духовно развитых гражданах. Задача учителя не только выявлять таких учеников, но и развивать творческие способности таких детей. В школе надо создавать кабинеты информационно - коммуникационных технологий с современным техническим и программным обеспечением, по разработке и апробации двух авторских программ по курсу информатики. Информатика преподается в школе со второго класса. Целью первых лет обучения информатике является формирование у детей познавательного интереса, инициативности в познании, развитие их логического мышления и выработки алгоритмического. Ученики младших классов должны овладеть навыками работы с компьютером, ознакомиться с его возможностями, получить компьютерные поддержание знаний и навыков, приобретенных на других уроках, путем работы с учебными и контролирующими программами, научиться использовать компьютер для составления текстов, музыки, рисунков, ознакомиться с понятием алгоритма и научиться составлять простейшие алгоритмы различных действий, развивать свои творческие способности. Знакомство с клавиатурой компьютера должно происходить поэтапно, сначала с использованием игровых программ, а затем изучение значений клавиш после овладения соответствующими буквами и цифрами, завершается выработкой автоматизированных навыков посредством клавиатурного тренажера, текстовых редакторов. Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанные с информатикой: знакомство с графиками, логическими играми с победной стратегией (начинают и выигрывают) и другими.

Профильное обучение информатике  должно проводиться с задачей сформировать у учащихся знания более базового уровня, достаточного для свободной работы на компьютере с наиболее распространенными пакетами прикладных программ для уверенной работы в офисе при подготовке различных документов, умения выполнять работы по обслуживанию компьютера, применять полученные знания для полноценного использования различных служб сети Интернет, создавать математические модели и реализовать их в наиболее распространенных средах программирования.

Весь курс информатики  в школе должен подчиняться принципу «От простого к сложному». Ведущим в изучении информатики является развитие у учащихся информационно - коммуникационных компетенций, информационной культуры, внедрение в учебный процесс метода проектов.⁸