Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Декабря 2014 в 09:51, дипломная работа
В новых условиях функционирования образовательной системы возникла и актуализируется потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других. Отбор и структурирование нового содержания профессионального образования предполагает внедрение современных форм методической деятельности преподавателей учреждений профессионального образования.
В современных условиях в системе методической работы в образовательном учреждении прослеживается ряд острых противоречий, разрешение которых рассматривается как движущая сила её реформирования.
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы методической деятельности……………..7
1.1. Сущность и система методической деятельности……………..7
1.2. Виды и формы методической работы преподавателя…………13
1.3. Инновационные аспекты в методической деятельности
преподавателя…………………………………………………………20
Выводы по первой главе……………………………………………………..26
Глава 2. Содержание методической деятельности по управленческо-
экономическим дисциплинам в колледже в условиях реализации ФГОС..28
2.1. Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом
обучении и его педагогической деятельности.....................................28
2.2. Особенности методической деятельности преподавателя
экономики в колледже............................................................................32
Выводы по второй главе...................................................................................39
Глава 3. Организация методической работы на примере
торгово-экономического колледжа…………………………………………40
3.1. Изучение состояния индивидуальной методической
деятельности преподавателя экономики в колледже.........................40
3.2. Организация системы индивидуальной методической
деятельности преподавателя экономики в колледже........................44
3.3. Оценка эффективности системы индивидуальной
методической деятельности преподавателя экономики в
колледже...............................................................................................56
Выводы по третьей главе……………………………………………………63.
Заключение………………………………………………………………......64
Список использованной литературы ……
Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объем знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.
К индивидуальным формам относятся [16, с. 46-47]:
К активным формам организации методической работы относятся [1, с. 21-22]:
1) дискуссия. Цель дискуссии - вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между житейскими представлениями и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности;
2) методический ринг. Цель - совершенствование профессиональных знаний педагогов, выявление общей эрудиции. Форма проведения - групповая работа (оппоненты, группы поддержки оппонентов и группа анализа). Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках» предполагает соревнование следующих методических идей:
· применение игровых заданий;
· использование активных форм обучения;
· организация группового взаимодействия учащихся;
· повышение роли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения и т. п.;
3) методические посиделки. Цель - формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей. Форма проведения - круглый стол;
4) методический диалог. Цель - обсуждение определенной проблемы, выработка плана совместных действий. Форма проведения - круглый стол. Методический диалог ведется между руководителем и слушателями или между группами слушателей по определенной проблеме;
5) деловая игра. Цель - отработка определенных профессиональных навыков, педагогических технологий;
6) тренинг. Цель - отработка определенных профессиональных навыков и умений. Тренинг (англ.) - специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара;
7) педагогический КВН. Данная форма методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата;
8) методический мост. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания;
9) мозговой штурм. Это один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме;
10) решение педагогических задач. Цель - познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное. Мастерство учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи собственной деятельности;
11) методический фестиваль. Данная форма методической работы, используемая методистами города, района, руководителями школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы, внедрение новых педагогических идей и методических находок. На фестивале происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов. Во время фестиваля работает панорама методических находок и идей.
Таким образом, методическая работа в учреждении профессионального образования во всем многообразии её видов и форм, представляет собой систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, включая управление их самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием.
1.3. Инновационные аспекты в методической деятельности преподавателя
В современный период развития образовательного учреждения инновационные изменения происходят по всем направлениям развития процесса образования. Новое содержание образования требует новых методик, новых форм организации учебно-воспитательного процесса и, как следствие, иное научно-методическое управление.
В системе инновационной деятельности педагога выделяется инновационная методическая деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации профессионального образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной новаторской деятельности [9, с. 62].
Инновационные тенденции развития образования повышают требования к методической деятельности педагога учреждения профессионального образования, выражающиеся в перестройке традиционного и освоении нового содержания программного материала, адаптации и трансформации методических новшеств, обогащающих профессиональный арсенал педагога (методов, форм, средств обучения), а также проектировании и реализации инновационной методической деятельности. В этих условиях педагог учреждения профессионального образования, являясь носителем традиций в воспитании и обучении студентов, должен творчески реализовывать общекультурные знания с учетом инновационных процессов в образовании, что возможно при условии сформированности инновационной методической деятельности [50, с. 43].
В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы инновационной методической деятельности педагога. К настоящему времени накоплен значительный объем знаний, позволяющий исследовать проблему инновационной методической деятельности педагога.
Определению целей и задач педагогической и управленческой инноватики посвящены исследования В.П.Беспалько [5], М.В. Кларина [19], Л.С. Подымовой [38], М.М. Поташника [43], А.И. Пригожина [44] и др. Раскрытию общих особенностей педагогических инновационных явлений посвящены работы В.И. Журавлева [14], В.И. Загвязинского [15], В.И. Слободчикова [51] и др.
В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности (В.И. Загвязинский [15], В.А. Кан-Калик [17], А.К. Маркова [27], Н.Д. Никандров [31] и др.). Особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены А.Г. Гостевым [10], М.С. Бургиным [6], М.Н. Клариным [19], В.В. Лихолетовым [26], С.Д. Поляковым [41], Л.С. Подымовой [38], В.А. Сластениным [50]. Развитие инновационного потенциала у различных категорий работников рассмотрено Е.А. Пагнаевой [35], В.В. Сидоровым [48] и др.
Указанные исследования являются показателем растущего интереса теоретиков и практиков к инновационной методической деятельности педагога. Однако до настоящего времени инновационная методическая деятельность педагога профессионального образовательного учреждения не подвергалась специальному научному исследованию; проблематика ее развития в системе внутриучрежденческой методической работы является в определенном смысле новой и мало изученной.
Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.
В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей учреждений профессионального образования, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.
В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.
Инновационная методическая деятельность трактуется Л.А. Беляевым, как деятельность, включающая совокупность мотивов, ценностей, компетенций и оптимальное сочетание владения традиционными и инновационными технологиями в реализации дошкольного образования, применяемыми на основе рефлексивных действий и обеспечивающими высокий уровень профессиональной деятельности, готовность педагогов к отбору позитивных инноваций, созданию методических продуктов, обеспечивающих инновационный образовательный процесс [3, с. 37].
Технология развития инновационной методической деятельности в профессиональном образовании, как подчеркивает М.Е. Дуранов, обеспечивает проекцию теоретических положений в практику внутриучрежденческой системы повышения квалификации педагогов через систему инновационной методической работы и может быть представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и оценочно-результативной характеристик [13, с. 276].
Концептуальная характеристика, по мнению М.Е. Дуранова, представляет собой отражение научных ориентиров (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется подготовка педагогов к инновационной методической деятельности.
Содержательная характеристика представляет собой совокупность целей и содержания развития инновационной методической деятельности педагогов. Основной идеей содержательной характеристики является идея восхождения от методической к научно-методической и к инновационной методической деятельности.
Процессуальную характеристику составляют продуктивные формы инновационной методической работы; методы обучения педагогов инновационной методической деятельности; средства обогащения опыта взаимодействия по созданию и тиражированию инноваций [2Молчанов, с. 96].
Организационная характеристика технологии может быть представлена педагогическими условиями, понимаемыми как совокупность необходимых и достаточных мер, создающих наиболее благоприятную среду для успешного развития каждого компонента инновационной методической деятельности педагогов.
Оценочно-результативная характеристика представляет собой квалификационное обеспечение оценивания профессиональной и методической компетентности педагогов.
При определении принципов развития инновационной методической деятельности В.А. Сластенин и Л.С. Подымова исходили из понимания того, что принципы являются отражением и обобщением существующих закономерностей, конкретизируют цель и определяют содержание, методы, формы и приемы инновационной методической работы в образовательном учреждении. Авторы выделяют следующие принципы инновационной методической деятельности педагога [С., с. 43-44]: