Методика развития детского изобразительного творчества

      Анализ  работ в конце занятия проходит в виде беседы. Воспитатель задаёт вопросы о форме и пропорциях изображённых предметов. Если дети лепили по представлению, то воспитатель предлагает рассказать, что изображено, хорошо ли передана форма, какими способами лепили. Иногда оценку работам дают не сами авторы. В таком случае воспитатель следит за тем, чтобы оценка детей была справедливой, тактичной, не обижала тех, кто выполнял работу. Если ребята лепили с натуры, воспитатель при анализе направляет их внимание на изображение формы, пропорций, и просит сравнить с натурой (13, 164).

      Работы, выполненные по замыслу детей, анализируются несколько иначе: сначала рассматривается замысел в целом, потом разбирается форма, пропорции, изображение движения, способы лепки. Формы анализа могут быть разные: дети сидят на своих местах, и воспитатель задаёт им вопросы; воспитатель вызывает к себе нескольких детей и они анализируют чью-то работу; все изделия размещаются на специальном столе, воспитатель и дети стоят около стола, рассматривают и беседуют о качестве работ. Иными словами, всё зависит от творчества воспитателя, от условий и обстановки, в которой он работает с детьми.

        Из приведённого видно, что  используемые методы и приёмы  в работе воспитателя, ведут  к решению поставленной программной  задачи. При этом дети более  самостоятельны в выборе темы  и способе лепки. Анализ учит  детей критически и доброжелательно оценивать свою работу и работу товарища. 
 
 
 
 

1.5     Методика проведения  занятий по лепке  в старшей группе

      Формирование  изобразительных движений в процессе обучения лепке включает обучение умениям  правильно пользоваться и держать инструменты, умениям сознательно управлять движениями своих рук. Овладение техникой необходимо. У детей формируются обобщённые представления о том, что изображение предметов одинаковой формы требует одних и тех же движений (17, 19). Это очень важный момент в обучении изобразительной деятельности: без наличия такого обобщённого представления ребёнок не может перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего мира.

      Эти задачи решаются на занятиях различного вида: предметного, сюжетного, декоративного и по замыслу.

     Лепка с натуры требует большой подготовительной работы, которая помогает знакомить  детей с формой и пропорциями  предметов. Например, если предполагается изображать фрукты, овощи или животных, то дети заранее их рассматривают. Предварительное рассматривание предметов организуется воспитателем и проходит под его руководством. Так, перед лепкой овощей ребятам сначала предлагают охватить взглядом общую форму, затем привлекают их внимание к ее особенностям и деталям. А знакомство с дымковской куклой должно быть более обстоятельным. Сначала в нескольких словах объясняют детям, что такие фигурки делают для игры, для украшения комнаты (они красивы, ярко окрашены, у них много интересных деталей: кокошник, бусы, пуговицы и др.), потом обращают внимание ребят на соотношение головы и туловища. Игрушки из папье-маше, пластмассы, мягкие игрушки можно дать детям потрогать, рассмотреть детали. Подобные обследования проводятся в тех случаях, если дети плохо знают предмет, его форму и пропорции.

     В начале занятия воспитатель показывает предмет, который будут лепить, устанавливает  его так, чтобы натура находилась на уровне глаз ребенка, и, обводя указкой  форму всей фигурки и ее частей, дает необходимые пояснения, беседует с детьми, задает им вопросы. Рассмотрев форму и пропорции предмета, воспитатель переходит к способам лепки. Если он считает, что дети смогут сами определить их, то можно лишь задать детям необходимые вопросы. В том случае, когда способ изображения незнаком детям, воспитатель прибегает к частичному показу. Например, дымковскую куклу в старшей группе можно лепить, исходя из ее конусообразной формы, изображение которой детям знакомо; следовательно, способ лепки конуса детям не показывают. Воспитатель берет заранее приготовленную форму и из верхней ее части лепит голову, несколько оттянув ее от общего объема глины; показывает, как наметить на фигурке кофту и юбку. Как вылепить и прикрепить руки, дети должны сказать сами. Далее воспитатель обращается к изображению деталей и выборочно показывает, что одни из них можно выполнить путем прищипывания, а другие — путем наложения на основу отдельно вылепленных мелких деталей. После показа дети приступают к работе.

     В процессе занятия воспитатель поворачивает куклу, показывает ее со всех сторон и  направляет внимание ребят на сравнение своей фигурки с натурой. Если во время занятия используются поворотные станки, то это облегчает работу: изделия детей стоят на станках, диск станка поворачивается, и дети имеют возможность видеть форму со всех сторон. Обычно работы, выполненные по типу дымковских игрушек, раскрашивают гуашью, для чего их сначала хорошо просушивают и обжигают в муфельной печи.

     Лепка с натуры не должна быть единственной формой занятия в детском саду, так как дети могут привыкнуть к ней. В дальнейшем им трудно будет лепить по представлению.

     Не  менее важна, чем лепка с натуры, и лепка по представлению. Основная задача этих занятий — развитие самостоятельности в решении  образа, воспринятого ранее, и развитие творческой активности в использовании способов лепки. Ребят учат заранее обдумывать содержание лепки. Для этого перед наблюдением их предупреждают, что они будут лепить тот предмет, который рассматривают или о котором им читают. Целевая установка даёт возможность заинтересовать ребят и направить их внимание на более глубокое восприятие предмета. Например, перед тем как лепить по представлению грибы, воспитатель рассматривает с ребятами натуру — муляжи или картинки с изображением грибов. Он спрашивает ребят, какие грибы они видели, предлагает вспомнить их форму, рассказать, как они растут в лесу (по одному и по несколько вместе; одни грибы растут под ёлками, другие около ёлки и т.д.): важно, чтобы ребята научились представлять себе окружающее, оживлять дремлющие в памяти образы. 
Большой предварительной работы требует лепка животных по представлению.

1. Методика проведения занятий по предметной лепке

     В предметной лепке изображение отдельных  предметов для ребёнка является более простым, чем например, в  рисовании так как в лепке  ребёнок имеет дело с реальным объёмом, и ему нет надобности прибегать к условным средствам изображения.

      Занятия предметного содержания чаще всего  проводятся на основе обследования предметов  перед их изображением. Эти занятия  являются основой для формирования представлений о различных предметах и их свойствах.  Постепенно представления детей уточняются, обогащаются, образуя запас представлений о форме разнообразных предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве.

     Представления о предметах, сформированные у детей в результате обследования, используются затем при создании изображений, где данный предмет включается в сюжет, в какую-то жизненную или сказочную сценку.

     Предметная  лепка включает в себя изображение  таких предметов, которые ребята наблюдают в детском саду, дома, о которых им читают. Учитывая появившуюся способность детей  сравнивать свою с предметом изображения, можно давать лепку с натуры, особенно в том случае, когда основной задачей является овладение новой формой. Если решаются задачи творческого характера, то лучше предлагать лепку по представлению (после наблюдений). Предметы для лепки могут быть самые разнообразные: фигурки животных (кошка, собака, кролик, медведь, петух, черепаха, рыбка; т.е. животные, которые хорошо знакомы детям), фигура человека (изображение куклы, Деда Мороза, Буратино, фигурки детей в зимней и летней одежде), а также посуда, овощи,  декоративные пластинки.   

     Интересное  занятие разработано исследователем, кандидатом педагогических наук Лыковой  Ириной Александровной на тему «Весёлые человечки» (Приложение 9). Автор предлагает работать над решением программных задач: обучение лепке фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика); закрепление и усложнение способа лепки фигурки человека из конуса; обучение пониманию относительности величины частей, расположению поделки вертикально, приданию ей устойчивости; показ возможности передачи движения лепной фигурке путём изменения положения рук и ног.

     Автор рекомендует провести предварительную  работу. Например, беседа о жизни детей в детском саду, экскурсия по детскому саду, чтение романа-сказки Н. Носова «Незнайка в Солнечном городе», конструирование фигурки человека из бумаги. К занятию также приготовлено необходимое оборудование и две модели, которые помогут в освоении новым способом лепки.

      В начале занятия читается стихотворение  о весёлой жизни в детском  саду.

     Воспитатель использует показ нового рационального  способа лепки – конструктивного, фигурка устанавливается на ногах. Дети пробуют придать фигурке несложное движение. У детей это получается не сразу, дети обычно лепят очень тонкие ноги, которые не держат фигурку. Рациональный способ лепки, который предлагает автор на этом занятии позволяет не делать этой ошибки. В конце занятия проводится беседа.  

2. Методика  проведения занятий  по декоративной лепке

     Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными  его видами, в том числе и  мелкой декоративной пластикой народных умельцев.

      Важную  роль в развитии ребёнка играют занятия декоративного содержания. Эти занятия являются одним из средств эстетического воспитания.

      Декоративная  лепка учит работать с инструментом, некоторые украшения можно наносить специальными печатками в виде трубочек, квадратов, треугольников и др. В качестве таких печаток можно использовать карандаши, всевозможные колпачки от фломастеров, трубочки из-под коктейлей и т.д.  Работа над лепным орнаментом развивает мелкие мышцы кисти руки ребёнка, учит работать кончиками пальцев, делает их более гибкими и чувствительными к форме.   

     Начиная со старшей группы, занятия декоративной лепкой занимают вполне определённое место в системе занятий по изобразительной деятельности. Планируя эти занятия, необходимо учитывать  связь из с народным искусством, так как декоративная скульптура, выполненная народными мастерами, художественная посуда, декоративные пластины, не только благотворно влияют на развитие художественного вкуса у детей, но и являются хорошим наглядным пособием во время лепки. Умелое их использование взрослыми расширяет кругозор детей, благотворно влияет на их умственное развитие.

      Красивые, обобщённые формы птиц, животных с  условной яркой росписью ангобом  и глазурью, радуют детей и положительно влияют на развитие художественного  вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, сделанные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой замысловатые формы изделий, с интересом знакомятся с декоративными пластинами.

      Декоративная  лепка хорошо и подробно описана в пособии для воспитателей Н.Б. Халезовой  «Декоративная лепка в детском саду». Например, занятие «Козёл» (21,61).  Педагог-специалист Н.Б. Халезова   на этом занятии предлагает решать следующие задачи: передавать выразительные особенности игрушки (немного удлинённая шея; маленькая по сравнению с туловищем голова; рога, уши, короткий хвост); туловище и ноги педагог предлагает вылепить из целого куска глины; закреплять умения пользоваться стекой, а также плотно соединять части; передавать пластику перехода одной части к другой (от шеи к туловищу). Автор рекомендует провести предварительную работу, такую как показ каргопольской игрушки.

      В начале занятия дети рассматривают  игрушку, уточняют форму частей, пропорции, обращает внимание на то, как устойчива игрушка: козёл стоит расставив ноги немного в стороны. Таким образом, педагог прослеживает плавность перехода частей фигурки.

      Для развития целеполагания воспитатель  предлагает спланировать последовательность работы.  Для более точной передачи пропорций, характерных особенностей в течении занятия воспитатель использует приём -  приближение детей к изображаемому объекту. Педагог нацеливает детей на проявление творчества, предлагает слепить игрушку непохожую на другие. 
 
 

   1.5.3 Методика проведения занятий по сюжетной лепке

      Занятия сюжетного содержания требуют не простого повторения изображения одного и того же предмета, а внесение каких-либо изменений, например, вылепить несколько предметов разных по величине (большие и маленькие) или в разном пространственном положении (стоит, сидит, лежит). Изменения, вносимые в изображение предмета, создают подвижные представления, которыми ребёнок будет широко пользоваться в изображении сюжета и в тех случаях, когда включается работа воображения (17, 21).

     Обучение  ребят сюжетной лепке основывается на умении детей лепить отдельные  предметы и приобретении знаний в  области составления композиции. В связи с этим такой приём, как показ способов лепки, исключается, зато большое значение приобретают  наблюдение и объяснение в начале занятия.

     Сюжетная  лепка требует от детей большого объёма работы. Изображение композиций возможно лишь тогда, когда у детей  имеются сформированные зрительные образы и твёрдые умения лепить предметы. В таком случае все своё внимание дети могут устремить на изображение действия и составление композиции.