Осуществление педагогической деятельности с воспитанниками учреждений интернатного типа

Шкала вспыльчивости.

Методика «Личностная  агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильина, П. А. Ковалева).

Методика является фрагментом опросника «Личностная агрессивность  и конфликтность » Е. П. Ильина и П. А. Ковалева и показывает уровень самооценки эмоциональной возбудимости (таблица №9, 10)

По итогам проведенной  методики была составлена таблица и  подведены результаты тестируемых  учащихся 9 «а» класса – контрольная  группа (см. приложение № 4).

Таблица№9

Показатели уровня эмоциональной возбудимости в КГ и ЭГ:

Уровень эмоциональной возбудимости. Контрольная группа	Количество в %	Уровень эмоциональной возбудимости. Экспериментальная группа	Количество в %
Высокий-4	40%	Высокий-5	50%
Средний-6	60%	Средний-5	50%
Низкий-0	0%	Низкий-0	0%

 

Для наглядности показатели уровня эмоциональной возбудимости в контрольной группе на контрольном  этапе эксперимента представлены на графике №4.

График №4

Таблица№10

Показатели уровня эмоциональной возбудимости в КГ и ЭГ на контрольном этапе:

Уровень эмоциональной возбудимости. Контрольная группа	Количество в %	Уровень эмоциональной возбудимости. Экспериментальная группа	Количество в %
Высокий-4	40%	Высокий-4	40%
Средний-6	60%	Средний-6	60%
Низкий-0	0%	Низкий-0	0%

 

Для наглядности показатели уровня эмоциональной возбудимости в контрольной группе на контрольном  этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

 График №5

 

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня эмоциональной  возбудимости в экспериментальной  группе на констатирующем и контрольном  этапе на рисунке 3.

График №6

Сравнение данных констатирующего  этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей в экспериментальной группе с высоким уровнем эмоциональной возбудимости уменьшилось до 10%, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень эмоциональной возбудимости. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для подготовки детей для жизнедеятельности, снижения уровня напряженности во взаимодействии с взрослыми и сверстниками. На этом основании мы делаем следующее заключение.

Педагог и психолог интерната результативно проводили индивидуальные этические беседы с подростками интерната, формировали у них навыки планировать свою жизнедеятельность, терпимость к окружающим людям, уравновешенность, стремление доводить начатое дело до конца. У воспитанников отмечается некоторое развитие навыков самоорганизации и самоконтроля, что определяет осознанное отношение к своей жизни в условиях интерната.

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что социальный педагог правильно организовал взаимодействие с воспитанниками. Были сформированы у подростков умения по самоорганизации своей жизнедеятельности. У педагогов интерната были расширены профессиональные знания: о необходимости знания индивидуальных особенностей воспитанников(прежде всего положительных, но и отрицательные характеристики надо знать, чтобы преобразовать их), о применении педагогических правил и условий работы с подростками. Мы пришли к заключению, что предложенная программа по педагогическому сопровождению жизнедеятельности подростков посредством проведения специальных занятий дала положительный результат и может быть применена в работе интерната. Наиболее значимым результатом можно считать сокращение числа детей, которые на контрольном этапе проявляли недоверие к знакомым педагогам и незнакомому исследователю.

Для определения степени  агрессивности у детей, воспитывающихся в условиях семьи и интерната было предпринято тестирование по методике «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант Басса - Дарки).

В диагностировании принимали  участие учащиеся 9-го «а» класса подростки 14-15 лет и ученики 9 «в» класса МОУ «Григориопольская русско-молдавская общеобразовательная средняя школа» №3. В общем количестве 20 человек.

Таблица № 11

Результаты диагностики 9 «а» класса КГ

№ п/п	Ф. И. уч-ся Контр. группа	Тип агрессии (в баллах)					∑
		ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1	Гречина А.	4	5	5	5	3	22
2	Кафтя М.	3	4	3	5	3	18
3	Мокряк О.	3	5	4	6	3	21
4	Осадчук Д.	3	5	3	3	4	18
5	Плешко К.	2	4	3	3	3	15
6	Пелых Н.	2	5	4	5	4	20
7	Романовская Ю.	3	6	4	4	4	21
8	Сопигора В.	4	3	5	3	4	19
9	Хоросанова В.	3	4	4	4	3	18
10	Шорин Д.	4	4	3	6	4	21

 

Всего 112 баллов. ВА-31 балл. ФА- 45 баллов. СА-36 баллов.

Таблица №12

Результаты диагностики 9 «в» класса ЭГ

№ п/п	Ф. И. уч-ся Экспер. группа	Тип агрессии (в баллах)					∑
		ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1	Бабаев Ю.	4	5	4	6	5	24
2	Базарова Я.	4	4	3	3	5	19
3	Виноградова С.	4	6	2	5	6	22
4	Димидов С.	4	4	7	7	5	27
5	Емельяненко К.	3	5	5	4	4	21
6	Покрашенко В.	4	4	3	5	6	22
7	Чаплыгина А.		4	4	6	4	18
8	Плеханов Е.		6	4	1	5	16
9	Лобова Е.	3	4	4	4	4	19
10	Фурсенко И.	4	3	4	6	5	22

 

Всего 124 балла. ВА-30 баллов. ФА- 45 баллов. СА-49 баллов.

На основе результатов  диагностики был выстроен график №2.

График №7

 

Сравнительное обследование самооценки форм агрессивного поведения  детей

График №8

Показатели факторов агрессивного поведения подростков контрольной и экспериментальной  групп (констатирующий эксперимент)

 

Таким образом, можно сказать, что 25% учащихся контрольной группы свои эмоции выражают гневом. 40% воспитанников используют физическую силы против другого лица. У 35%воспитанников апатия, чувство ненависти.

25%воспитанников экспериментальной  группы чувствуют неуверенность и беспокойство, они могут сразу впасть в гнев, то есть разгневаться на то, что они вдруг почувствовали себя неуверенно и неспокойно. 35% склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 40% воспитанников недовольство собой и своей жизнью, депрессия и стресс.

 

График №9

Показатели факторов агрессивного поведения подростков контрольной и экспериментальной  групп (контрольный эксперимент)

 

 

Таким образом, можно сказать, что 20% учащихся контрольной группы не всегда получается сдерживать эмоции и чаще всего они необдуманно высказывают то, что думают. Выражение негативных чувств к сверстникам идет как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). 35% воспитанников склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 30% чувство ненависти, депрессия.

У 20%воспитанников экспериментальной  группы не всегда получается регулировать свое поведение. 30% склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 35% недовольство собой, своей жизнью.  

Процентное соотношение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица №13

 

Показатели ЭГ и КГ и сдвиги показателей («До» - «После» )

Экспериментальная группа			Контрольная группа
До	После	Сдвиг	До	После	Сдвиг
ВА-32	ВА-30	2	ВА-31	ВА-29	2
ФА-48	ФА-45	3	ФА-45	ФА-45	5
СА-51	СА-49	2	СА-36	СА-36	2

 

  Анализ полученных результатов показал, что у подростков, принимающих участие в нашем исследовании, выражены психологические особенности подросткового возраста- «подросткового комплекса». Он выражается в ярких проявлениях агрессивности у подростков.

 Проведя сравнительный анализ, мы можем утверждать, что подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности.

 У подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании.

Таким образом, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что социальный педагог стал чаще индивидуально общаться с подростками, поддерживать их в добрых начинаниях. Проводил беседы, упражнения на повышения чувства уверенности в себе, снятия недоверия к окружающим.

Для проведения анкетного  опроса педагогов была разработана  специальная анкета, содержащая вопросы открытого и закрытого типа. Основной целью анкетирования было определение степени теоретической и практической готовности педагогов к работе, связанной с развитием индивидуальности учащихся. В исследовании участвовало четверо педагогов: двое – работающие в экспериментальных классах, двое в контрольных (см. приложение №6).

Приводим некоторые ответы воспитателей контрольной группы:

          1.Ермуратий Ольга Федоровна, учитель математики на вопрос «В каком виде деятельности воспитанники более активны?» Отвечает «…игры на компьютере, урок математики в виде игры…»

На вопрос 8 «Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности воспитанников интерната?» Педагог отвечает : «…строгость, плакаты и карточки отдельные для каждого, игровые и нетрадиционные формы».

2. Цуркан Анна Петровна, на вопрос 5 При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности? Отвечает «…геометрия, самостоятельная работа…»

На вопрос 9. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время? Отвечает «…побольше уроков в виде игры, формировать позитивное отношение к труду, знаниям и дисциплине…»

Воспитатели экспериментальной  группы:

1. Бодарева Лариса Александровна, на вопрос 4 В каком виде деятельности воспитанники более активны? Отвечает: «…когда на уроках используются групповые работы…»

На вопрос 1 Какие основные трудности в работе с воспитанниками интерната вы выделяете? Педагог отвечает: «…что дети мало времени отдают подготовке домашнего и дополнительного задания…»

2. Савенчук Ирина Игоревна, на вопрос 2 Какие методы воздействия на воспитанников, вами используется чаще всего? Отвечает: «…на учащихся можно хоть как то воздействовать только в том случае, если в классе есть дисциплина, поэтому с первых дней учебного года я стараюсь быть строже…»

 На вопрос 10. В какой методической помощи вы нуждаетесь? Отвечает «…в разработке классных часов, плане проведения уроков…»

На вопрос 3. Что с вашей точки зрения затрудняет взаимодействие педагогов и детей-сирот при соблюдении режима дня? Отвечает: «…Есть такие дети которым надоедает жить по правилам, и возникает конфликт. . . »