Осуществление педагогической деятельности с воспитанниками учреждений интернатного типа

5) Фрагмент игрового тренинга с детьми.

Учитывая то, что игра является привлекательной формой деятельности для человека в любом возрасте мы ввели в программу игровой тренинг с содержанием разных игр: подвижных и ситуативных.

Игра  «Я могу защитить. . . »

Участники игры образуют круг. Ведущий из центра подбрасывает мяч и предлагает по-разному закончить фразу: «Я могу защитить. . . », «Я могу защитить, потому что. . . ».

Подвижная игра «Ястреб и птицы»

Ястреб, выбранный жеребьевкой, прячется от птиц. Когда они приближаются к нему, он выскакивает из засады и ловит их. Пойманный играющий становится ястребом. Игра повторяется. В игре можно использовать грузинскую песню «Ястреб»: Ястреб, ястреб! Кыш, злодей! Все кричите посильней. Чтобы выпустил цыпленка Злой разбойник из когтей!

Ситуативная игра

Человек, который не в состоянии справиться со злыми чувствами, сам нуждается в помощи, потому что в порыве злобы часто не думает о своих словах и поступках, за которые потом ему самому станет стыдно, но признаться в этом сложно. Как ему помочь? Есть очень интересное упражнение с зеркалом, которое можно ему предложить, но сначала давайте сами его разучим. Для выполнения этого упражнения необходимо зеркало. Итак, глядя в зеркало, скажите:

— Я совсем не хотел{а) тебя обидеть.

Извини(те) меня, пожалуйста, я очень был(а)расстроен(а)

Извини(те), пожалуйста, я погорячился(лась). Понаблюдайте за выражением своего лица — оно может быть растерянным, смущенным, но извинение принесет облегчение и вам и тому человеку, которому вы причинили боль.

На формирующем  этапе эксперимента педагоги интерната, педагог-психолог давали детям 9 «в» класса следующие советы, нацеленные на построение правильного взаимодействия воспитанников с окружающими лицами и самоорганизации жизнедеятельности:

1. Учитесь преодолевать плохое состояние, настроение.

2. В каждой тревожной и печальной ситуации пытайтесь уловить юмористические нотки, посмотрите на себя со стороны.

3. Если наваливаются неприятности, не пугайтесь, попытайтесь успокоиться и разобраться в их причинах.

4. Можно написать гневное письмо, и пусть оно останется неотправленным, или высказать «все, что ты думаешь», но наедине, мысленно представляя себе противника.

5. « Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки ».

6. Помогает исправить плохое настроение секрет-правило: подумай о хорошем, и будет хорошо.

Особенно понравилось  ребятам то, что занятия строились на обсуждении конкретных поступков и реальных историй, с которыми они сталкивались в своей жизни. Благодаря общему настрою на работу, цели занятий удалось достичь полностью: итогом стало мнение об аморальности жестокости, а также то, что нельзя оставаться равнодушными к ее проявлению.

Было замечено, что Оксана, проявила заинтересованность и играми и советами. Игорь в игре раскрепостился и было видно, что ему нравится играть и выполнять действия, предложенные в игровом тренинге. По глазам и поведению Димы мы заметили, что ему интересно, он внимательно нас слушал и активно участвовал в игре.

Все занятия заканчивались  подведением оценки деятельности, общей рефлексией. Ребята отвечали на вопросы: «Чему я научился на этом занятии?», «Что нового я узнал на этом занятии?», «Что я буду применять в своих отношениях с окружающими?». Впоследствии, когда ребята освоили активную форму занятий, мы предлагали задуматься о том насколько они сами могут управлять своей жизнедеятельностью в интернате. Подростки говорили о том, что они чувствовали во время занятий и насколько помогают такие занятия и доверительные беседы.

Формирующий этап предполагал  работу с педагогическим персоналом, было предложено проведение педсовета с педагогами на тему «Методы оптимизации жизни воспитанников старшей школы». Нами были проведены консультации с педагогами интерната и предложены для использования рекомендации, которые будут приведены ниже; они нацелены на улучшение работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей- сирот.

Нами было предложено социальному педагогу обратить внимание на следующие компоненты деятельности и фиксацию этой работы в служебной тетради с рубриками: Ф. И. О. ребенка, даты, исполнения.

1. Знать историю личного дела ребенка.

2. Спокойно обговаривать прошлую жизнь ребенка, если у него есть такая потребность.

3. Знать детали отношений ребенка с родственниками (бабушками, дедушками, тетями, дядями, старшими братьями, сестрами).

4. Заниматься поиском новой семьи.

5. Акцентировать внимание ребенка на положительных чертах характера, содействовать развитию индивидуальных способностей.

6. Приобщать детей к участию в разнообразных мероприятиях. Очень важно помочь ребенку быть в ситуации успеха, играя разные социальные роли.

7. Повышать самооценку воспитанников.

8. Обговаривать с каждым ребенком его будущую взрослую жизнь. Установка только на позитив: ты сможешь быть впоследствии успешным специалистом и обеспечивать себя сам/сама, вести достойную жизнь в обществе.

9. Формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом: «к людям», «для людей», «вместе с людьми».

10. Знать особенности профориентационной работы с детьми-сиротами.

Таким образом, формирующая работа, построенная на использовании опытной программы жизнедеятельности детей включала единство знаний, социальных чувств и поведенческих навыков воспитанников. Вся работа в целом, была направлена на обновление отношений педагогов и воспитанников интерната, также она усилила интерес детей к положительным изменениям своей жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. 3 Анализ результатов экспериментального исследования

Целью контрольного этапа стало определение конечного уровня развития быта и жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения и сравнение результатов детей контрольной и экспериментальной группы.

Задачи эксперимента:

1. Сравнить характерные особенности детей, оставшиеся без попечения родителей и детей, воспитывающиеся в условиях семьи (коммуникабельность, взаимоотношения в группе).

2. Проанализировать эффективность опытной программы положительной жизнедеятельности субъектов интерната.

На заключительном этапе  применялись в основном следующие  методы: беседы с воспитанниками, наблюдение за жизнедеятельностью детей, тестирование, анкетирование, а также сравнение результатов КГ/контрольной группы – 9 «а» и ЭГ/экспериментальной группы– класс 9 «в» интерната. Нам предстояло установить конечный уровень состояния тех условий, в которых находились испытуемые и зафиксировать возможные изменения жизнедеятельности, если они произошли. Метод беседы с воспитанниками интерната и педагогами показал, что их жизнь претерпевает изменения в части умения самостоятельно организовать свой график подготовки к учебным занятиям и распределение личного времени.

Ученики воспитывающиеся в домашних условиях - контрольной группы в беседе сообщали, что используют в организации своего режима подготовку в занятиям в зависимости от количества уроков. Однако зачастую, много времени тратится подростками, воспитывающими в семье на общение по телефону, на просмотр телепередач канала MTV, на просмотр сайтов социальных сетей: Одноклассники, В контакте, Мой мир.

Учащимся было предложено отметить плюсами среднее число  времени (в часах, максимальное число часов – 6 часов), затрачиваемое ими на самостоятельную работу. Время, отводимое на подготовку к учебным занятиям в контрольной и экспериментальной группах составляет следующее соотношение (см. таблицы и схемы). По итогам проведенной методики самооценки длительности времени на подготовку к урокам(испытуемым предлагалось указать среднее значение времени в часах, затрачиваемое на подготовку учебных занятий в течение недели ). По полученным данным была составлена таблица результатов времени учебной подготовки учащихся 9 «а» класса – контрольная группа.

 Таблица №7

Длительности  времени подростков на подготовку к  урокам 9 «а» класса КГ

Ф. И. уч-ся Контр. группа	1	2	3	4	5	6	Часы
Гречина Анна	+	+	+				3
Кафтя Михаил	+	+					2
Мокряк Оксана	+	+	+				3
Осадчук Дмитрий	+	+	+	+			4
Плешко Кристина	+	+	+	+	+		5
Пелых Надя	+	+	+				3
Романовская Юлия	+	+	+				3
Сопигора Валентина	+	+	+	+			4
Хоросанова Виктория	+	+	+	+	+		5
Шорин Дмитрий	+	+	+				3

∑=35 часов

Длительность подготовки домашнего задания у подростков 9 «а» класса составляет 35 часов.

Таблица №8

Длительности  времени подростков на подготовку к  урокам 9 «в» класса ЭГ

Ф. И. уч-ся Контр. группа	1	2	3	4	5	6	Часы
Бабаев Юрий	+	+					2
Базарова Яна	+	+	+	+	+		5
Виноградова Светлана	+	+	+	+	+	+	6
Димидов Сергей	+	+	+	+			4
Емельяненко Ксения	+	+	+	+			4
Покрашенко Виктор	+	+	+	+			4
Чаплыгина Анастасия	+	+					2
Плеханов Евгений	+	+	+	+			4
Лобова Екатерина	+	+	+	+	+		5
Фурсенко Игорь	+	+	+	+			4

∑= 40 часов

На подготовку домашнего  задания у подростков 9 «в» класса всего выходит 40 часов. Разница в часах учебного времени подготовки к урокам составляет пять часов в ЭГ. Это говорит о том, что в интернате не меньше времени затрачивается воспитанниками на подготовку к урокам, что педагоги приучают к ответственности и умению планировать свою жизнедеятельность с пользой.

Подростки 9 «в» класса отмечали, что осваивают систему учебных действий по составлению своего режима, не отвлекаясь на спонтанно возникающие беседы с теми, кто проживает в комнате (такие сведения дали Дмитрий О. , Валентина Х .). Учащиеся научились при подготовке уроков распределять время на посещение библиотеки, самостоятельно готовить задания по математике, иностранному языку (такие ответы дали Виктория П. , Кристина П .). В режим дня воспитанников был включены занятия по обучению пользования компьютером. Появились записи в рабочих блокнотах о занятиях футболом, бадминтоном, волейболом (такие сведения дали Дмитрий Ш. , Юлия Р. , Михаил К. , Надя П .). Сами воспитанники в беседе отмечают, что в интернате подготовка к занятиям постоянно контролируется педагогами и ученикам приходится больше времени затрачивать на выполнение заданий и качественную подготовку к урокам.

В период контрольного этапа  мы зафиксировали бытовые условия  детей, проживающих в семье со слов педагога, которая отметила, что 8 из 10 детей  имеют условия достаточные для нормальной жизнедеятельности подростков: гигиеничные помещения в местах проживания (частный дом или квартира), достаточное освещение рабочего места, наличие собственного уголка воспитанника для занятий и чтения.

Произошли некоторые изменения  у детей интерната в бытовых  условиях и жизнедеятельности. Так, при организации сна воспитанников учитывались возрастные нормы суточной потребности во сне: дети 12 лет спали в соответствии со своими потребностями в среднем – 9-10 часов, а подростки 9го класса спали необходимых 8-9 часов.

Во время организации  будней в интернате организовывалось дежурство воспитанников по столовой, помощь в подготовке к занятиям младшим детям и выход старшеклассников ( 9 в) на свои участки для уборки и посадки и выращивания растений.

Для организации рационального  режима дня рекомендовались следующие  варианты: увеличивалось время пребывания на воздухе в каникулярное время, организовывались спортивные соревнования и туристические поездки в Кишинев, Одессу.

Появились изменения в  душевых кабинках: они были облицованы кафелем по типу евроремонта.

В каждой группе установили телевизор, который дети смотрят в свободное время, имеется спутниковая антенна. Данные изменения не связаны напрямую с темой нашего исследования, но мы зафиксировали эти факты, поскольку они положительно повлияли на создание педагогических условий жизнедеятельности в интернате.

Для того, чтобы определить насколько изменились поведенческие привычки детей интерната, как выражена задиристость, конфликтность, не гибкость в общении мы использовали методику определения личностной агрессивности и конфликтности.