Педагогика сотрудничества: Теория и практика В. А. Сухомлинского

                                       Учреждение образования

     Брестский государственный  университет имени  А. С. Пушкина

 

 

 

 

 

                                                                                Кафедра педагогики 

                                                                                начального образования

 

 

 

 

 

 

 

                                               Курсовая работа

                                                по педагогике 

 

                                     Педагогика сотрудничества:

                           Теория и практика В. А. Сухомлинского

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                    Работу выполнила:

                                                                                    студентка 3 курса

                                                                                    психолого-педагогического

                                                                                    факультета

                                                                                    Нефедьева

                                                                                    Наталья Юрьевна

                                                                                    Научный руководитель:

                                                                                    доцент Сегенюк

                                                                                    Галина Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

                                                         Брест 2011

                                            Содержание    

    

Введение …………………………………………………………..3

1. Взаимодействие школы и семьи как педагогическая проблема

   1.1 Краткий исторический обзор проблемы…………………..6

   1.2 Сухомлинский. В. А о сотрудничестве как о высшей форме педагогического взаимодействия…………………………………...11

2. Система работы Павлышевской средней школы по педагогическому взаимодействию
0.     2.1 « Школа радости » и принципы ее организации………....14
0.     2.2 Формы взаимодействия школы и семьи по организации педагогического процесса……………………………………………19
0.     2.3 Педагогический всеобуч родителей как форма повышения их педагогической культуры……………………………………………28

3. Реализация идей В. А. Сухомлинского  в современной школьной практике……………………………………………………………34 

Заключение………………………………………………………...44

Список использованной литературы…………………………….46

Приложение………………………………………………………..49

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               

      Введение

   

        Воспитание стало одним из важнейших аспектов нашей жизни. Годами сложилось так, что  в воспитании ребенка младшего школьного возраста принимает участие только  школа, родители привлекаются достаточно редко. Встречается такое мнение, что родители – это «помощники», «подсобная сила» при школе. Таким образом, семье отводиться роль объекта педагогического воздействия, а школе – доминантное положение. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья являются равноправными субъектами социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из субъектов неизбежно возрастает роль другого субъекта, и равноправие сторон при этом часто нарушается. Поэтому, одним из важнейших направлений педагогической деятельности в современном образовании является взаимодействие школы и семьи, что закреплено в кодексе об образовании. « Субъектами образовательных отношений являются обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учреждения образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования, а также иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность.  Объектами образовательных отношений являются знания, умения, навыки, свойства и качества личности обучающихся.» [ 6, с. 9]

    Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях как: доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль  взаимозависимость и взаимопонимание между школой и семьей, поскольку успехи одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями и действиями другого субъекта. Так, в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» сказано: «Ребенок имеет право на поддержку воспитателя. У творческих педагогов это проявляется в том, что они не злоупотребляют плохими отметками, не жалуются родителям на воспитанника, предлагают необходимую помощь… Основой поддержки является подлинно духовный контакт педагога, воспитанника, семьи. Именно от этого зависит эффект взаимодействия». [5]

         Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия между собой. Поэтому только совместными усилиями, дополняя и поддерживая,  друг друга, семья и школа могут достичь желаемых результатов в воспитании и обучении. Ведь и у родителей, и у преподавателей цель одна – благо детей, их полноценное гармоничное развитие. Особенно важны партнерские отношения между учителями и родителями в воспитании детей младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее главные нравственные качества. Результат взаимодействия наиболее продуктивен, если между родителями и учителями начальных классов устанавливаются доверительные, взаимообогащающие контакты, контакты, затрагивающие все стороны обучения и воспитания детей, способствующие повышению педагогической культуры родителей.

        Но не  редки также случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. А также в свою очередь многие родители не совсем четко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. В связи с этим родители очень часто перекладывают всю ответственность в воспитании и обучении детей на преподавателей, не замечая своих ошибок.  Из-за этого в наше время достаточно редко можно встретить поистине продуктивное взаимодействие школы и семьи.

         Такой  школьно-семейный принцип прослеживается  в практическом опыте педагогов-новаторов 80-90-х годов: И. П. Иванова, М. А. Амонашвили, Б. П. Никитина, И. П. Волкова, Лысенковой, Шаталова, Щетинина и многих других. Они заявляли, что нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителей, детей и родителей. Центральная точка такой педагогики – это исключение из существующих методов принуждение к учению.

          Одним  из первых из педагогов-новаторов, который ввел систему взаимодействия школы и семьи в воспитании детей, является известный украинский педагог – В. А. Сухомлинский. Он писал: «…в 60-е годы ХХ века инициировал идею содружества школы и семьи, реализовывая ее посредством инновационных форм, показал влияние совместной деятельности педагогов и родителей на результативность учебно-воспитательного процесса, на развитие его субъектов». [4, с. 90]

           Сухомлинский В. А. один из первых педагогов, который в теории  обосновал принципы реализации сотрудничества родителей и педагогов в воспитании и обучении детей. Он раскрыл саму суть принципов такого взаимодействия: между самими детьми, между учителями и учащимися, а также семьей и школой. Педагог писал: «Наиболее полноценное общественное воспитание – это, как известно, школьно-семейное… без воспитания детей, без постоянного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества». [19, с. 11-12]

          Много  полезного и учителя, и родители  могут извлечь из опыта В. А. Сухомлинского, , который считал, что воспитание начинается в семье. По В. А. Сухомлинскому, семья – начальная структурная единица общества, натуральное окружение для развития ребенка. Непосредственно в семье, как считал педагог, закладываются основы личности. Таким образом, основная задача педагога – налаживание педагогического сотрудничества  с семьей в деле воспитания и образования, ведь «отец и мать – такие же воспитатели, как и учитель, они должны бать не менее мудрыми творцами Человека, чем учитель».[10, с. 429]

          На примере Павлышской средней школы В. А. Сухомлинский показал, как совместная деятельность оказывает благоприятное влияние на формирование личности школьника младшего возраста.

             Предмет исследования – педагогическое  взаимодействие школы и семьи  в практике В. А. Сухомлинского.

             Цель исследования – изучить позитивный опыт Павлышской средней школы и выявить возможность применения идей В. А. Сухомлинского В современном образовательном процессе младших школьников.

              Задачи исследования:

                  Дать научное определение понятию  «педагогическое взаимодействие», рассмотреть принципы, направленности и типы (формы) педагогического взаимодействия;

                  Проанализировать основные принципы педагогической системы  В. А. Сухомлинского, основанной на союзе школы и семьи;

                   Охарактеризовать формы педагогического  взаимодействия, практиковавшиеся в Павлышской средней школе;

                    Выделить из наследия В. А. Сухомлинского  идеи, приемлемые в современной  практике школьно-семейного воспитания, и дать учителям соответствующие  рекомендации.

                                Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, анкетирование.

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1.  Взаимодействие школы и семьи как педагогическая проблема   

 

  1.1 Краткий исторический обзор проблемы.

 

          Педагогика сотрудничества начала развиваться в конце ХІХ века (период развития реформаторской педагогики), беря ее предпосылки, в частности принцип взаимодействия школы и семьи в воспитательной работе. Данный принцип прослеживается в педагогической деятельности великого педагога-гуманиста И.Г Песталоцци. Так, он считал, что ребенок формируется под влиянием внешней среды (общества) и под влиянием воспитания в семье и школе. Песталоцци не представлял настоящего развития природных сил ребенка за пределами социального и семейного окружения. Педагог отводил семье особое место в своем развивающем обучении и на примере семейных взаимоотношений советовал организовывать все воспитательные учреждения, что нашло отражение в его практической деятельности, особенно в детских домах.

          В реформаторской педагогике (Г. Кершейнштейнер, Д. Дьюи, В. Лай, А. Мейман, С. Фрике, М. Монтессори и другие) основными принципами которой являлись: идея развивающего обучения, необходимость учитывать и развивать в обучающем и воспитательном процессе возрастные и индивидуальные особенности детей.

             Философия Дж. Дьюи предстала на рубеже XIX-XX вв. как принципиально новая по сравнению с господствовавшей в то время традиционной гербартианской системой. Именно в этот период была предпринята небезуспешная попытка сменить педагогическую парадигму. Дж. Дьюи становится активным борцом за замену школы "книжной учебы", "пассивного слушания" - "школой труда" и активности. Его педагогический эксперимент может быть очень полезен для учителя, так как он представлял собой синтез теории и практики, мысли и действия. Будущие учителя смогут увидеть в его опыте ценные материалы для размышления о вечных педагогических проблемах, проникновения в современные вопросы педагогики. Исторический материал становится очень полезным инструментом в раскрытии процесса изменения от традиции к инновации в педагогике. Дж. Дьюи явилась представлял школу социальным институтом, воспроизводящим жизнь для ребенка столь же насущно, сколь и его деятельность в семье. Для него школа - это не подготовка к будущей жизни, а сама жизнь. Дж. Дьюи рассматривал учебный предмет не как набор усваиваемых учащимся фактов и принципов. По его мнению, это полностью игнорировало психологию ребенка, его интересы. Он хотел, чтобы ребенок научился транслировать абстрактные знания в конкретные формы, имеющие отношение к практической жизни.

 

Принцип сотрудничества школы и семьи нашел отражение в практике немецкого философа-антропософиста Г. Кершейнштейнер. В созданной им Вальдорфской школе огромное значение имело школьно-родительское самоуправление. Как отмечал сам философ, Вальдорфская педагогика «выращиваем снизу, а не строим сверху» - основателями и активными участниками работы школ являлись родители. Они работали в группах и комитетах, а родительский день (один день в неделю) занимались тем или иным видом прикладного искусства. Так же проводились постоянные встречи с и беседы с родителями.

         В русской  либерально-демократической педагогике  начала ХХ века такие также  нашла отражение идея сотрудничества школы и семьи. Один из ее представителей, теоретик свободного воспитания К. М. Вентцель, котрый создал труд под названием «Дом свободного ребенка». В его «Доме» сотрудничество имело место как между детьми, что способствовало ликвидации классно-урочной организации обучения и свободных детских сообществ в виде разновозрастных групп по интересам, так и между школой и семьей. Большое значение имело то, что в эти сообщества входили родители. Они заменяли учителей и организовывали ту или иную деятельность детей. Так видно, что в практике  К. М. Вентцеля имело место взаимодействие школы и семьи.