Представление времени у детей дошкольного возраста

 Вопросы о времени с трех лет и до начала пятого года жизни группируются ребенком вокруг собственного «я» («Как я говорила, когда была маленькой?», «Когда я родился?»), а несколько позже интерес распространяется и на других («Когда ты была маленькая, то тоже на колясочке каталась?», «Когда родились все люди?»).

С возрастом  увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон. Детей интересуют меры времени, их количественная характеристика, последовательность, длительность временных определений. Однако многие дети вплоть до семи лет не осознают вопрос «когда?» как временной и не отличают его от слова «где?»

Интерес детей к времени с возрастом  нарастает и углубляется, становится более содержательным, охватывая разные аспекты времени и круг явлений, протекающих в нем. Познание временной стороны действительности совершенствуется по мере развития ребенка, накопления опыта, усвоения слов, обозначающих определенные отрезки времени […….].

Рассмотрим, в какой именно последовательности необходимо знакомить детей с  мерами времени, с какой меры начать.

В повседневном домашнем обиходе и в детском  саду у детей рано складываются более  или менее определенные представления  о реальной продолжительности таких  промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.

Конкретным  определителем времени для детей  является в первую очередь их собственная  деятельность. Освоение времени совершается  медленно и осуществляется лишь через  практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет  в ней эту конкретную сторону  жизни. Следовательно, педагог имеет  возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать  навыки распознания и умение называть эти части уже в младшей  группе. Постоянные виды деятельности, которые повторяются в режиме дня ребенка,  могут быть в первую очередь использованы в качестве показателей частей суток.

В средней  группе происходит углубление и расширение эти знаний. У детей среднего дошкольного возраста следует развивать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра.

В средней  группе необходимо ограничиться работой  только по 2 темам. В отдельных случаях  можно попутно закреплять знания и по другим темам, если их повторение составляет органическую часть работы над новым материалом, способствует его лучшему усвоению.

Внимание  детей средней группы все еще неустойчиво. Для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр - все это создает у детей хороший эмоциональный настрой [……].

Углубление и расширение представления о частях суток у детей среднего возраста, происходит при постоянном обращении внимания дошкольников на разнообразные явления, характерные для каждой из них. Если в младшей группе при определении частей суток воспитатель опирается на содержание деятельности, приближенное к опыту самих малышей, то в средней группе необходимо показать, что бывает, и что делают люди утром, днем, вечером и ночью.

Среди разнообразных  видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеденный сон и т. д. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т.п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток.

С целью  определения частей суток и их последовательности используются картинки с изображением постоянных видов  деятельности, характерных для каждой части суток. Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью).

При изучении частей суток необходимо использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия, игры-загадки («Когда это бывает?»). Это все ведет к накоплению опыта ориентировки во времени.

После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание надо сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба).

В конце 1 полугодия года, когда у детей уже имеются представления о частях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа). Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей - день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь  детям осознать, что день, вечер, ночь, утро - это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно проводить, начиная с любой из них.

Средним дошкольникам в начале второго полугодия следует показать сменяемость трех суток, объяснив значение слов сегодня, завтра, вчера.  Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом - что кукольный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к пониманию текучести и непрерывности времени [……].

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера»  носят относительный характер; детям  трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами  сегодня, завтра, вчера и побуждать  детей к этому. Воспитатель постоянно  обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?» […..].

Остановимся теперь на рассмотрении средств, методов  и приемов обучения,  развивающих  познавательную активность детей среднего возраста при формировании ориентировки во времени.

При формировании ориентировки во времени должны применяться  в обучении эффективные современные технологии развития и воспитания, которые направлены на развитие познавательно-творческих способностей, овладение способами самостоятельного познания, на формирование адекватной самооценки у детей, на повышение плотности занятий, сохраняя при этом личностно-ориентированный подход.

Современные технологии развития математических представлений у детей (в частности представлений о времени) определяются как проблемно-игровые. Они реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения и «прежде всего активность обучающегося» [……].

Обучение  детей средней группы ориентировке во времени должно строиться на основе включения активных форм и методов, как на специально организованных занятиях (через развивающие и игровые ситуации), так и в самостоятельной и совместной деятельности со взрослыми. Познание осуществляется в процессе анализа реальной жизненной обстановки, разрешения проблемных ситуаций, решения специально разработанных творческих задач и моделирования.

При этом важнейшим условием развития познавательной активности ребенка прежде всего является организация обогащенной предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) и положительное взаимодействие между взрослыми и воспитанниками. Взрослым должен направляться процесс освоения ребенком математического содержания, способствующего его познавательному, личностному развитию.

Содержание, средства, методы, приемы обучения обусловлены основными закономерностями освоения детьми способов познания, простых логико-математических связей и зависимостей, преемственностью в развитии математических способностей детей среднего дошкольного возраста [….].

Образы  служат наглядным примером для распознавания, установления последовательности, составления  представлений о продолжительности  того или иного отрезка времени. Они помогают детям формировать  представления о времени. Поэтому  педагоги в работе по формированию представлений о времени должны использовать систему, основанную на образном и сюжетном принципах подачи материала. А это лучше всего делать с использованием самых разнообразных средств: наблюдения, дидактических игр и упражнений, рассматривания картинок, иллюстраций и моделей, моделирования, чтения художественных произведений (стихов, рассказов, сказок, пословиц, поговорок, загадок), рассказывания  и т.п. Это вызывает у ребят большой интерес, и способствует лучшему усвоению материала.

Моделирование как средство развития познавательной активности

Моделирование рассматривается как один из способов познания, сущность которого заключается в мысленном или практическом создании структур, воспроизводящих действительность в наглядной и упрощенной форме с целью ее изучения.

Согласно  исследованиям в дошкольном возрасте существуют предпосылки для развития моделирования и происходят значительные изменения как в опосредованном познании свойств и отношений, так и в овладении детьми моделированием как знаково-символической деятельностью. Дети дошкольного возраста осваивают модели первоначально как средство познания; затем, по мере обогащения опыта, моделирование становится способом познания […..].

Преимуществами  использования модели в познании дошкольниками являются: возможность формирования, как представлений, так и действий моделирования, развитие интереса к познанию; представление информации в наглядной, схематизированной форме, облегчающей ее переработку; возможность организации практических действий с ее элементами (что соответствует доминированию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления в дошкольном детстве); применение модели в ходе освоения различного содержания, а, следовательно, формирование более обобщенных способов моделирования и познания.

В среднем дошкольном возрасте использование модели при формировании ориентировки во времени целесообразно, так как оно позволяет систематизировать чувственный опыт выделения признаков предметов, выступает средством их самостоятельного познания, способствует развитию умений моделирования. Основной задачей данного возраста является освоение детьми некоторых простых моделей и познание с их помощью свойств и отношений. Модель выступает опорой действий, средством активизации обследования объекта.

В играх  с детьми 4-5 лет при формировании ориентировки во времени  успешно используются сенсорные и простые понятийные модели (наглядно-образной формы выражения), которые применяются в процессе выделения дошкольниками свойств, установления различных отношений, такие как, например, модели «Части суток», «Вчера - сегодня - завтра».

В освоении частей суток используется линейная модель - обозначение четырьмя цветами частей суток (рис.1). В процессе игры воспитатель, обсуждая с детьми признаки частей суток, предлагает обозначить их «волшебными картинками»: («Утром становится все светлее и светлее, солнышко поднимается и освещает все вокруг. Люди говорят: «Рассветает». Каким цветом можно обозначить утро? Давайте выберем цвет») (из нескольких цветов дети подбирают цвет для обозначения части суток «утро»). Аналогично обсуждается обозначение других частей суток. Затем данные элементы модели сопоставляются с картинками с изображениями частей суток, используются в играх с персонажами (утро, день, вечер, ночь гномика (рис.2)), имитирующих типичные действия детей в данные части суток).

 

 

Рис.1. Линейная модель «Части суток»

 

  

  

Рис.2.Картинки с изображением деятельности в разные части суток

После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание надо сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). В этом случае дети также могут использовать линейную модель «Части суток», также круговую модель «Части суток» в виде часов гнома Тик-Так (рис.3)  при определении времени суток на картинках (рис.4).

                                                            День

 

 

          Утро  Вечер   

                                                Ночь

Рис.3. Круговая модель «Части суток» (часы гнома Тик-Так)

 

      

Утро      День

 

Ночь         Вечер    

Рис.4. Картинки «Части суток»

Для определения  понятий вчера, сегодня, завтра дети могут воспользоваться линейной моделью «Вчера-сегодня-завтра», состоящей  из трех карточек красного, желтого  и зеленого цвета (рис.5).

Рис.5. Линейная модель «Вчера – сегодня – завтра»

 

Использование моделей можно применять как  на занятиях, так и  в использовании  их ребенком в самостоятельной деятельности. Поэтому данные модели необходимо сосредоточить в определенном месте, например в «Уголке математики», куда ребенок может подойти в любое время и позаниматься с этими моделями.

Овладение моделированием обеспечивает более  эффективное освоение свойств, отношений, развитие познавательной деятельности, активизацию познавательных интересов и самостоятельности у детей дошкольного возраста.  В работе с детьми дошкольного возраста используют различные как по содержанию, так и по форме выражения модели […..].

Художественная  литература в развитии познавательной активности

Использование разнообразных литературных средств (сказки, истории, стихотворения, пословицы, поговорки) помогает развитию познавательной активности. Это своего рода интеграция художественного слова и математического содержания. В художественных произведениях в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме представлены некоторое познавательное содержание, «интрига», новые (незнаковые) математические термины. Данная форма представления, очень «созвучна» возрастным возможностям дошкольников.