Представление времени у детей дошкольного возраста

Воспитателю в средней группе при изучении частей суток необходимо связывать  названия частей суток с наиболее заметными объективными и природными показателями (светло, темно, солнце, луна) [……]. Для этих целей воспитатель может загадывать детям загадки о частях суток в стихотворной форме, например:

Когда петушок  Раньше всех встает, Голосисто поет, Солнышко встречать зовет?                       (Утром)

Стало за окном темнеть, Птицы стали тише петь. Убирать игрушки нужно, Мама всех зовет на ужин. Когда это бывает?                      (Вечером)

После того, как дети отгадают загадки, воспитатель может уточнить, что солнышко всходит на небе рано утром, а когда за окном начинает темнеть наступает вечер.

Также можно  провести игры-загадки. Например: «Загадки и отгадки гнома Тик-Так», предлагаемые Лебеденко Е.М. [……], с использованием часов гнома Тик-Так (рис.3) и стихов для описания частей суток, представленных в приложении (приложение №1). Педагог читает отрывок из стихотворения и показывает картинки с гномиком, на которых показано содержание и характер его деятельности,  и спрашивает детей: Когда гномик это делал? Например:

Гном устал, фонарик яркий 

Светлячок ему включает,

Сказку гномик прочитает 

И тихонько засыпает.

(Вечером)

Ребенок, правильно назвавший загаданную часть суток, показывает ее, передвигая стрелку на наглядной модели часов  гнома Тик-Так. Так же загадываются загадки и про остальные части суток. 

Необходимо  побуждать детей использовать в  речи образные выражения. С этой целью их просят назвать 1-2 признака, на основе которых они угадали, о каком времени говорит поэт в произведении […..]. При обсуждении стихотворения о гномике можно задать вопросы о временах суток, например: Какого цвета было небо утром? Что делает гномик в это время? Что делаете вы по утрам?

Использование стихов совместно с применением  модели «Части суток» вызывает у ребенка  интерес к овладению ориентировкой  во времени. И поэтому при обсуждении важно не погасить непосредственный, эмоциональный отклик детей на художественное произведение, иначе это может подавить познавательную активность ребенка.

После ознакомления детей с различными частями суток  необходимо эти знания закрепить. Для  закрепления полученных знаний можно  также использовать чтение стихотворений, сказок, отрывков из рассказов, в которых  описываются характерные для  данной части суток практические действия. Например, чтение «Сказки  о глупом мышонке» С. Маршака. Прочтение можно сопровождать вопросами: «О чем эта сказка?», «Когда мышка пела песенку своему мышонку?» (Ночью) […..].

У детей  среднего возраста углубляют и расширяют  представления о частях суток, постоянно, обращая внимание дошкольников на разнообразные  явления, характерные для каждой из них. В средней группе при определении частей суток необходимо показать, что бывает, и что делают люди утром, днем, вечером и ночью.

Для этого  можно проводить с детьми игры, рекомендованные Ф.Н. Блехер, которые характеризуют каждую из частей суток. Это игры-путешествия в утро, день, вечер и ночь. Их также лучше проводить с использованием художественных произведений.

Например, игра «Кто работает рано утром?», представленная в приложении (приложение №2), проводится с использованием стихотворения из книги Б. Яковлева «Утро, вечер, день,  ночь»:

Если звонко за окном 

Защебечут птицы,

Если так  светло кругом,

Что тебе не спится,

Если радио  у вас 

Вдруг  заговорило,

Это значит,  что сейчас

Утро наступило.

 

А игра «Путешествие ночью», представленная в приложении (приложение №2), проводится с применением  стихотворения С.Я. Маршака «Ночная  страница».

Проведение  таких игр обогащает детей знаниями о содержании деятельности людей в разное время суток, позволяет свободно использовать в речи названия частей суток.

После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание надо сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба). Для этого на прогулках надо организовать наблюдение за этими явлениями природы, сопровождая описание данных явлений отрывками из стихотворений, загадками. Кроме этого с детьми средней группы можно проводить занятия с показом всех четырех картинок одновременно (утро, вечер, день, ночь), попросить их рассмотреть, чем они отличаются, и задать вопрос: «Когда это бывает?» Для более ясного представления, того, что изображено на картинках, необходимо использовать отрывки из художественных произведений или стихотворения, например, приведенные в книге Лебеденко Е.М. […..].

Небо  вдруг порозовело, Тихо-тихо и несмело Солнце красное лучом Что открыло, как ключом?                                      (Утро)

Солнце  спать легло, и будто Легким, синим покрывалом Он всю землю укрывает, Это время – очень точно – Сумерками называют.                                     (Вечер)

При знакомстве средних дошкольников с последовательностью  частей суток и сменяемостью трех суток воспитатель должен объяснить  значение слов сегодня, завтра, вчера.  Для этого можно провести занятия  «Сегодня, Завтра, Вчера», приведенные в приложениях (приложение №3 и приложение №4) с привлечением сказочных героев гнома Тик-Так, Незнайки (12, с.9) и гнома по имени Тим […….].

Для лучшего  усвоения при чтении стихотворений  на занятии следует сделать акцент на словах сегодня, завтра, вчера.

Например:

Даю вам честное  слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и  ботинок.

Даю вам честное  слово.

(Из английского фольклора)

Кроме литературных источников, рекомендует Непомнящая Р.Л., обращаться к творчеству педагогов и самих детей. Развитию познавательной активности способствует практика составления рассказов детей о том, как они провели выходной или другой день недели. Детские рассказы не всегда отражают действительную последовательность событий. Помочь ребенку можно, задав план рассказа: «Расскажи, что было вначале, что потом и чем закончился выходной день».

Придуманные детьми самостоятельно рассказы, сказки, загадки полезны для накопления знаний о времени не менее чем  литературные произведения. Они могут быть проиллюстрированы собственными рисунками детей. Их следует записывать, хранить, использовать в повседневной работе, подчеркивая их авторство, стимулируя ребятишек к творчеству […..]. Можно использовать интересный прием, который предлагает А.И. Сорокина — на основе отдельных детских рассказов составлять общий в виде письма-рассказа Почемучке [….].

Развитие познавательной активности при проведении логико-математических игр

Современная технология логико-математического развития, при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного, своеобразного творческого результата, — проблемно-игровая. В процессе применения этой технологии ребенок не ограничен в поисках практических действий, общении по поводу хода развития ситуации, разрешения противоречий и ошибок, проявления радости и огорчений, других интеллектуальных эмоций.

Детям, как  правило, интересна в меру сложная  деятельность, доступная для ребенка, имеющего опыт самостоятельного познания и способного включаться в напряженную мыслительную деятельность. Главным компонентом проблемно-игровой технологии является активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действии, ведущих к результату.

Заботой взрослого является обеспечение  активности ребенка в деятельности. Достигается это, прежде всего, через мотивацию (яркую, доступную, реально-жизненную); участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий; выражение сущности этих действий в речи; проявление соответствующих эмоций, особенно познавательных; использование экспериментирования, решения творческих задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания (сравнения, измерения, классификации и др.) и применение их в детских видах деятельности. Взрослый способствует достижению ребенком цели, результата в игре, упражнении, ни в коем случае не снижая его собственной активности; использует интересные для ребенка игры и упражнения, развивающие смекалку и сообразительность […..].

Одним из средств технологий, направленных на накопление логико-математического  опыта, является сюжетная логико-математическая игра, рассматриваемая в качестве аналога современного занятия. Для нее характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования, схематизацией.

В качестве сюжетной логико-математической игры при формировании ориентировки во времени детям среднего дошкольного возраста может быть предложена, приведенная в приложении (приложение №4), игра «Вчера. Сегодня. Завтра» о путешествии гнома Тима в лес [9,с.97-99].

В предметно-игровой обстановке, идентичной сюжетной линии предстоящей игры, воспитатель сообщает участникам (детям) основной сюжет (завязку). Затем следует второй этап — развитие сюжета, в процессе которого дети становятся активными участниками осуществляемого сценария.

При выполнении задания дети знакомятся с понятиями «вчера», «сегодня», «завтра» (при сравнении с вагончиками поезда на рис.6); учатся посредством последовательного рассуждения делать умозаключения, устанавливать аналогии, определять положение предметов в пространстве.

Рис.6. Понятия  «Вчера, сегодня, завтра»

Третий  этап состоит в подведении итогов. Задаются вопросы: «Чем вы занимались?», «Что было самым интересным?», «Что не понравилось?»

Логико-математические игры являются эффективным дидактическим средством. Они способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления ребенка, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к общению, коллективному поиску, активности в преобразовании игровой ситуации. В ходе логико-математических игр допустимо свободное взаимодействие и общение ребенка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность, что создает условия для самореализации.

Играя, дети осваивают: средства и способы познания; соответствующую терминологию; логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний. В результате дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого (в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что  уже в дошкольном возрасте имеет  смысл говорить о развитии познавательной активности при создании предметно-развивающей  среды, при использовании эффективных  методических приемов. Немногочисленные публикации по данной проблеме дают возможность  выделить показатели, уровни познавательной активности в дошкольном возрасте, которые применимы при формировании ориентировки во времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Описание экспериментальной работы по развитию познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста при формировании ориентировки во времени

 

2.2. Педагогическое исследование уровня  познавательной активности у  детей среднего дошкольного возраста  при формировании 

ориентировки  во времени

Исследование  проводилось на базе ………………….. В исследовании приняло участие 6 детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Список детей представлен в таблице 1.

Таблица 1.Сведения о детях (на 2012-2013 гг.)

№ п/п	Имя ребенка	Возраст детей	№ п/п	Имя ребенка	Возраст детей
1	Алена М.	4,6	4	Максим Д.	4,2
2	Аня Е.	4,5	5	Маша Б.	4,3
3	Вадик В.	4,0	6	Настя Ф.	4,1

 

Экспериментальное исследование осуществлялось в течение учебного 2012-2013 года по    диагностическим методикам Лебеденко Е.М. […..].

Для определения  уровня временных представлений  о частях суток у детей среднего дошкольного возраста в течение  учебного года 2012-2013г. педагогическое обследование детей проводилось по методике №1«Сутки. Части суток»  Лебеденко Е.М. (приложение №1).