Представление времени у детей дошкольного возраста

 

В результате анализа количество правильных ответов  по понятию вчера – 17 баллов,  сегодня – 21 балл, завтра – 17 баллов, последовательность суток – 15 баллов, т.е. наибольшие затруднения у детей вызывает определение последовательности частей суток.

Уровень сформированности в понимании значения слов вчера, сегодня и завтра представлен на гистограмме (гистограмма 3).

Гистограмма 3. Уровень сформированности понятий вчера, сегодня, завтра

на этапе контрольного эксперимента

 

Высокий уровень формирования понимания  слов сегодня, завтра, вчера не показал не один ребенок, средний уровень показали 3 детей и низкий уровень показали 3 детей.

Можно высчитать  средний балл уровня формирования представлений  о значении слов вчера, сегодня и завтра:

, т.е. средний уровень формирования  понимания слов вчера, сегодня и завтра в группе.

Уровень сформированности понятий сегодня, завтра, вчера в конце 2012-2013 учебного года представлен на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Уровень сформированности понятий сегодня, завтра, вчера в конце учебного 2012-2013 года

 

В средней  группе дети уже освоили понятия  частей суток, уровень их познавательной активности вырос и, хотя занятия по освоению понятий вчера, сегодня и завтра с использованием сказочных героев и моделей и вызывают большой интерес у детей, но освоение значений слов вчера, сегодня и завтра происходит медленнее, часто дети не понимают значения этих слов.

Несмотря  на проведенную работу, по-прежнему встречаются ошибки в использовании понятий вчера и завтра. Дети говорят так: «Я был у тебя завтра» или «Мы пойдем в гости вчера» и т.д.

Особую  трудность вызывает понимание последовательности частей суток. Проверка знаний детьми последовательности частей суток показала, что только две девочки Аня Е. и Алена М. смогли с подсказками воспитателя установить правильную последовательность частей суток и обоснованность ее, например: «После утра – день, потом вечер, потом ночь и кончается день. А потом опять утро». У остальных детей последовательность частей суток вызывает затруднения.

Это можно  объяснить тем, что данная программная  задача только начинает решаться. Формирование ориентировки во времени требует  длительного времени.

Выводы: К концу года уровень формирования представлений детей о времени суток значительно вырос. Дети с уверенностью отвечают на вопросы о таких частях суток, как утро и ночь, значительно лучше определяют такую часть суток, как вечер, но еще вызывает у детей затруднение в правильном определении части суток – день. Поэтому в дальнейшем необходимо продолжать занятия с детьми по формированию представлений о времени суток, обращая особое внимание на правильное определение времени суток – день.

Несмотря  на то, что уровень формирования представлений о времени суток  у детей вырос, но в то же время  остаются дети с низким уровнем формирования представлений о времени суток.

Проведение индивидуальных занятий в течение учебного года с детьми с низким уровнем формирования представлений  о времени суток дало определенные результаты:

- у детей  появились определенные успехи  в представлении частей суток,  в определении понятий вчера, сегодня и завтра;

- дети  значительно лучше усваивают  материал, когда веселые красочные  картинки с изображениями зверюшек, или сказочных героев сопровождаются стихами или загадками о различных частях суток, о понятиях вчера, сегодня и завтра;

- применение  моделей гнома Тик-Так и отгадывание его загадок позволило развить у этих детей познавательный интерес к самостоятельным действиям с этими моделями и соответственно лучшему усвоению времени суток;

- успехи  в индивидуальных занятиях помогают  этим детям и в групповых  занятиях со всей группой по  формированию представлений о  времени, так как на индивидуальных  занятиях у них развивается  мышление, а это позволяет им  лучше осваивать новый материал.

Но для  получения лучших результатов необходимо продолжить индивидуальные занятия с этими детьми, а также проводить работу с их родителями по закреплению  в домашних условиях знаний, полученных в детском саду.

Результаты  исследования уровня понятия детьми значений слов о времени «Вчера, сегодня, завтра» показали низкий уровень освоения этих понятий, а также их последовательности детьми среднего дошкольного возраста.

Поэтому в дальнейшем необходимо проводить  большее количество занятий, посвященных  этим понятиям; проводить консультации с родителями о необходимости  обучения этим понятиям не только в  детском саду, но и дома, использовать большее количество наглядного материала  для лучшего усвоения детьми этих понятий.

Проведенные исследования уровня формирования ориентировки во времени у детей среднего дошкольного  возраста позволяют сделать вывод, что при формировании ориентировки во времени происходит развитие познавательной активности.

Как было сказано выше для выявления уровня познавательной активности детей среднего дошкольного возраста при формировании ориентировки во времени нами не было найдено специальной методики, поэтому нами использовался метод наблюдения за детьми в условиях организованной работы по формированию ориентировки во времени. И для оценки актуального уровня познавательной активности были разработаны критерии с учетом возраста детей на основании рекомендаций З. Михайловой (15, с.49).

При проведении исследования формирования представления  детей о частях суток в течение 2012-2013 учебного года проводились наблюдения за детьми и было выявлено следующее: уровень развития познавательной активности детей к концу учебного по сравнению с началом учебного года повысился.

Если  в начале года большой интерес  к процессу освоения представлений  о частях суток проявляла только 1 девочка (Аня Е.), которая с интересом  рассматривала картинки и самостоятельно определяла по ним ту, или иную часть  суток, отгадывала загадки гнома  Тик-Так и с большим удовольствием передвигала стрелки часов гнома Тик-Так на соответствующую часть суток, к концу года больший интерес и самостоятельность стали проявляться у Алены М. и Максима Д., но уровень их познавательной активности ниже, чем у Ани Е.  У них появились расположенность к деятельности по обследованию объекта, желание искать ответ, появление кратковременной самостоятельной активности, проявление нравственно-волевых усилий с помощью педагога.

Аня Е. имеет  устойчивое внимание к объекту (проявляет  большой интерес к процессу освоения представлений о частях суток  и понятий «вчера, сегодня и  завтра»),  расположенность к деятельности по обследованию объекта, наличие самостоятельной  активности, желание искать ответ, проявление нравственно-волевых усилий.

Следовательно, уровень познавательной активности Ани Е. можно оценить как высокий, а уровень познавательной активности Алены М. и Максима Д. как средний.

У Маши Д. уровень познавательной активности еще низкий, хотя она и показала средний уровень формирования представлений  о времени суток, перейдя с  низкого уровня на средний, но она  зачастую не проявляет самостоятельной  активности и желания найти ответ, прибегает к помощи взрослого.

Настя Ф. и Вадик В. имеют низкий уровень  активности, но и они после проведения в течение года с ними индивидуальных занятий начали проявлять интерес  к освоению временных представлений  при использовании сказочных  героев, часов Тик-Так и т.д.

Уровень формирования познавательной активности представлен на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Уровень формирования познавательной активности

Вывод.  Уровень познавательной активности к концу учебного 2012-2013г. у детей вырос. О наличии поиска способов деятельности, который является показателем познавательной активности, свидетельствует проявляемый детьми интерес к самостоятельным занятиям с моделями частей суток, с такими играми, как «Пазлы», к рассматриванию картинок и рисованию сюжетов «на время суток». Об этом говорят и вопросы, задаваемые детьми взрослым:  «Когда зажигаются на небе звезды? Бывает ли день без солнца? Почему утро, если горит свет?».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Проблема  развития познавательной активности у  детей дошкольного возраста при  обучении математике в настоящее  время особенно актуальна, так как  уже в дошкольном возрасте есть дети, у которых снижен познавательный интерес и при малейших трудностях на занятиях по математике они отказываются от выполнения заданий, не пытаются самостоятельно добиться результата, найти способ как его достичь.

В соответствии с темой работы «Развитие познавательной активности при формировании ориентировки во времени у детей среднего дошкольного возраста», ее целью и задачами нами было выполнено следующее:

- изучена  и проанализирована психолого-педагогическая  литература по проблеме формирования  представлений о времени у  детей, развитии познавательной  активности, формам и методам  работы по формированию представлений  у детей о времени;

- рассмотрено  применение моделей, сюжетных логико-математических игр и художественной литературы как одного из средств формирования ориентировки во времени и развития познавательной активности в среднем дошкольном возрасте.

Изученная нами литература по данной проблеме в  значительной мере относится к школьному  возрасту, но это, по мнению Михайловой З.А., Белошистовой А.В., совсем не говорит о том, что детям дошкольного возраста не свойственна познавательная активность. Они отмечают, что появление элементов всех форм активности (подражательной, исполнительной, творческой) возможно в деятельности ребенка довольно рано (с двух лет); что развитию познавательной активности способствует развивающий характер обучения, собственная активная деятельность детей (предметно-манипулятивная, игровая) в обогащенной предметной игровой среде, при активной заинтересованности самого педагога в общении с детьми.

Опытно-практическая работа по развитию познавательной активности при формировании ориентировки во времени  проводилась в течение 2012-2013 учебного года в соответствии с планом работы и показала, что уровень представлений детей о частях суток соответствует возрастной норме, а вот понятия вчера, сегодня, завтра формируются у детей среднего возраста с трудом, так как дети затрудняются в понимании относительности этих понятий (что было сегодня, что будет завтра, что называть словом вчера и т.д.).

Мы убедились  в возможности формирования познавательной активности через формирование ориентировки во времени на уровне познавательного  интереса и познавательных действий, но не достигли высокого уровня в поисках  способа познавательных действий и  естественного достижения положительного результата.

Отсюда  можно сделать вывод, что в  среднем дошкольном возрасте возможно развитие некоторых элементов познавательной активности. Дальнейшая работа нам  представляется в организации доступной  для детей деятельности, в которой  ребенок может быть успешным.

Самостоятельность в познавательной активности (желание  искать ответ, проявление нравственно-волевых  усилий, личная инициатива) – это  задачи старшего дошкольного возраста. Поэтому в среднем дошкольном возрасте в развитии познавательной активности велика роль личности педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

1.Белошистая А.В. Занятия по  развитию математических способностей  детей 4-5 лет: пособие для педагогов  дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005.

2. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

3. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. - М.:  Педагогика, 1976.

6. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений.- 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 1998.

7. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2007.

Земцова О.Н. Веселые часы. Умные книжки.– М.: Издательская Группа Аттикус, 2008.

8. Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика. 1-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Гном-Пресс, 1999.

9. Касицына М.А. Дошкольная математика. 2-й год обучения. Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Гном-Пресс, 2001.

10. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 4-5 лет: Сценарии занятий по развитию математических представлений. М.: ТЦ «Сфера», 2001.

11. Колесникова Е.В. Диагностика математических способностей детей 6-7 лет.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.

12. Лебеденко Е.М. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

13. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1972.

14. Метлина Л.С. Математика в детском саду: пособие для воспитателя детского сада. - М., 1984.

15.Методика развития математических представлений у дошкольников. - СПб, 1993.

16. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.