Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

Адаптационный период считается законченным, если ребенок ест с аппетитом; быстро засыпает, вовремя просыпается; эмоционально общается с окружающими; играет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Выводы по первой главе

 

 

Адаптации - это сложный процесс приспособления организма на физиологическом, психологическом и социальном уровнях.

Проблеме адаптации  особое внимание уделяли такие педагоги и психологи, как Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Куликова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В.А. Сухомлинский.     Особенности поведения детей раннего возраста в период адаптации можно охарактеризовать в зависимости от степени тяжести адаптации легкой средней или тяжелой. Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является  личность самого воспитателя и продуманная система психолого-педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности и межличностных контактов ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.     Рассмотренные аспекты в ходе работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению. Первым условием для успешной  адаптации детей раннего возраста является работа с родителями до поступления ребенка в детский сад. Второе условие это создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, а также правильная организация игровой деятельности направленная на формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО  ВОЗРАСТА  К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

 

Данная глава  выпускной квалификационной работы посвящена изучению психологического состояния детей в период адаптации к условиям детского сада, а также возможности психологической помощи детям в этот период

 2.1. Организация и методы исследования адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

 

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сада №2»  Черлакского  района  Омской области.

Первоначально с родителями была проведена  беседа с целью их согласия в участии исследования.

В эксперименте приняли участие 20 детей раннего возраста 2-3 лет в период адаптации к  условиям ДОУ. Все испытуемые были разделены на 2 группы: экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек).

Таким образом, наше экспериментальное исследование будет представлять собой сравнительное обследование уровня адаптации к ДОУ двух групп детей.

Экспериментальное исследование проходило в три  этапа.

- констатирующий, с целью получения наиболее объективной и полной информации о протекании процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

  -   формирующий, с целью разработки и апробирования программы адаптации детей раннего возраста к  ДОУ в специально созданных психолого-педагогических условиях.

  - контрольный, с целью определения эффективности проведенной программы.

 При проведении исследования учитывались следующие диагностические принципы:

• принцип учёта возраста ребёнка. Для обследования были подобраны методики, соответствующие возрасту детей.
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Отбор заданий, их формулировка и наполнение практического материала соотносились с уровнем реального психического развития ребёнка.
• принцип от простого к сложному.

В процессе исследования адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ, были использованы следующие диагностические методы:

1. Анкетирование родителей, на выявление способности ребенка адаптироваться к условиям ДОУ(А. Фромм);.

2.  Анкетирование  воспитателей наблюдающих за настроением детей в период адаптации . 

3. Наблюдение экспериментатора  за поведением детей в период адаптации к ДОУ;

Анкетирование родителей проходило  по опроснику А.Фромма для выявления способности ребенка адаптироваться к ДОУ. Методика построена на основе ряда характеристик и показателей адаптации, свидетельствующих об основных привычках ребенка, проявлении каких-либо крайностей (излишняя активность либо пассивность), возврате к более ранним привычкам, отставании в развитии. Опросник является эффективным средством для выявления проблем в адаптации для детей в возрасте от 2 до 3 лет.                              Родителям были предложены 12 вопросов для ответа. (см преложение1)                                         В результате анализа ответов родителей были получены следующие данные (табл.6).

 

Результаты анкетирования родителей по данной методике на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 3 на рисунке 4 и в приложении 9.

 

Таблица 3.

Результаты анкетирования  родителей по методике А. Фромма  «Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни» на констатирующем этапе эксперимента

 

	Контрольная группа	Экспериментальная  группа
Тяжелая адаптация	20%	40%
Средняя адаптация	60%	40%
Легкая адаптация	20%	20%

 

 

 

Сравнительные результаты исследования адаптации детей к ДОУ контрольной и экспериментальной группы в констатирующем эксперименте представлены на рисунке 4.

 

 

 

Рисунок 4. Сравнительные результаты анкетирования  родителей по методике А. Фромма - «Опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни» на констатирующем этапе эксперимента

 

Таким образом, по результатам ответов  родителей на поставленные вопросы, количество отрицательных ответов  присутствует в большей степени  у детей экспериментальной группы со средней и тяжелой формами адаптации. У детей контрольной группы с легкой и средней формами адаптации количество минимальных ответов не превышает половины от общего количества вопросов.

Родители экспериментальной группы детей наиболее часто отмечали у своих детей капризность, нежелание общаться со сверстниками и невозможность оставить ребенка одного.

Для экспериментальной  группы детей, где результаты адаптации  тяжелее, проведем формирующий этап эксперимент, в ходе которого детям  будут предложены игры и упражнения на формирование успешной адаптации к условиям ДОУ.

 

 

 

 

. Методика 2. Для диагностики уровня адаптации ребенка в ДОУ использовалась методика  В. Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной. Методика представляет собой проведение контроля над адаптационным процессом детей, при котором педагог – психолог, наблюдая за детьми, вносит данные в таблицу, по которой сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка, для выявления проблем адаптации и оказания своевременной дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом индивидуальных особенностей. Уровень адаптации по данной методике оценивается по следующим критериям и показателям:

• эмоциональное состояние ребенка;
• социальные контакты ребенка;
• послеполуденный сон;
• аппетит ребенка.

Каждый  из критериев может оцениваться от +3 до -3, т.е. от отличной адаптации, до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2, -3 ). Суммарно по всем четырем критериям можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть длительной. Уровень, т.е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

Первые признаки того, что ребенок адаптировался:

• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.

Определение поведенческой реакции проводится в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ (см. приложение 1).

Определение уровня адаптации происходит в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ  представлено в таблице 1.

Таблица 1.

Определение уровня адаптации в соответствии с оценкой факторов адаптации ребенка в ДОУ по методике Н. Меркуловой и Л. Г. Самоходкиной

Адаптация	Сроки (А)	Поведенче - ские реакции (П)	Уровни  адаптации
Легкая	До 5 дней -1 неделя	+12…+8	А1 и  П1 высокий А1 и  П2
Средняя	До 15 дней - 3 недели	+7…0	А1 и  П3 средний А2 и  П2
Усложненная	До 25 дней - 5 недель	-1…-7	А2 и  П4 сложный А3 и  П3
Дезадаптация	Более 5 недель	-8…-12	А3 и  П4 дезадаптация А4 и  П4

 

Данные, полученные в результате наблюдения по данной методике, заносились в протоколы  исследования (Приложение 2).

Среди детей  экспериментальной  группы в ДОУ,  10 % детей характеризуются дезадаптацией и 10% усложнённой адаптацией к условиям ДОУ; 60 % средней; 20 % - лёгкой адаптацией.

(Таблица, приложение 3, рис 1).

Среди детей  контрольной  группы в ДОУ,  дезадаптации у детей не проявлено, 20% усложнённой адаптацией к условиям ДОУ; 60 % средней; 20 % - лёгкой адаптацией. (Таблица приложение 3, рис 2).

 

 

 

Рис. 1. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей экпериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

 

Рис. 2. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

 

Сравнительные результаты исследования представлены в таблице 2 и на рисунке 3.

 

 

 

 

 

Таблица 2.

 Сравнительные результаты исследования адаптации детей к ДОУ экспериментальной и контрольной группы в констатирующем эксперименте.

Группы	Дезадаптация (%)	Усложнённая	Средняя	Лёгкая
1. Группа 1	10% (1 реб.)	10% (1 реб.)	60% (6 детей)	20%(2 реб.)
2. Группа 2	_	20% (2 реб.)	60%(6детей)	20%(2 реб.)

 

 

 

Рис. 3. Уровни адаптации к условиям ДОУ у детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

 

Данные, полученные в результате наблюдения по данной методике, заносились в протоколы  исследования (Приложение 3 ).

В результате наблюдения  за детьми в процессе адаптации, выявлены следующие особенности поведения детей.

Сон и аппетит  восстанавливаются у детей по-разному: через 10-40 дней.

Настроение  – неустойчивое в течение месяца.

Снижена активность: малыш становится плаксивым, малоподвижным, не стремится исследовать новое окружение, не пользуется ранее приобретенными навыками речи. Все эти изменения продолжаются в течении 1-1,5 месяца.

Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы:  это может быть функциональные изменение стула, бледность, потливость, «тени» под глазами, «пылающие» щечки.

Завязываются  первые контакты. Чтобы понравится, дети рассказывают о себе, иногда раздают  подарки, спрашивают можно ли им поиграть вместе с другими. Затем следует  период самоутверждения. Чтобы найти и закрепить свое место в коллективе, новички целенаправленно состязаются за благосклонность лидеров группы. Эта изнурительная борьба, потому что они постоянно конкурируют друг с другом и должны считаться  с тем, что их могут отвергнуть.

Как показывают наши наблюдения, по мере привыкания к новым условиям, у детей сначала восстанавливается аппетит, затем сон. Проблема со сном вызвана не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличающейся от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

опросник для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм). Данный вопросник был предложен родителям и состоял из следующих вопросов: