Пути повышения эффективности урока в младшей школе

       Современный учитель сочетает в себе не только знание предмета и методики его преподавания, но и в какой-то мере социологии, психологии, педагогики. Не говоря о том, что хороший учитель должен обладать ещё и высокими актёрскими способностями. Работая по одной методике, невозможно добиться успеха, воспитать творческую личность. А положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его изучении.

Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих  каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

       Одна из составных трудностей обучения состоит в том, что дети приходят в школу с различной подготовкой, но с большим желанием учиться. И очень скоро у значительной части школьников это желание пропадает, учёба превращается в тяжёлую повинность. Причина очевидна: им предложены такие условия обучения и предъявлены такие требования, которые превышают уровень их развития. Этого можно избежать, если с первых школьных лет каждый ребёнок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учёба сопровождается успехом.

        Ученику надо помочь научиться  учиться (т.е. сформировать учебную  деятельность), а далее остаётся лишь позволить ему добывать знания самому и помочь ему сделать это самому. Организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное - то желание, с которым многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.

       Все обучающиеся в образовательных школах дети могут усвоить программу. Но в одном и том, же классе, на одной и той, же ступени обучения встречаются дети, которые очень сильно отличаются друг от друга: одни легко схватывают учебный материал, другие усваивают его с трудом; одни очень активны в процессе обучения, другие проявляют пассивность. Достигнуть высоких  результатов при обучении можно только при условии учёта индивидуально-психологических развитий школьника.  

     Исторически  сложились на ранней стадии  развития человечества два вида  обучения: групповое и индивидуальное. При индивидуальном обучении наставник обучал каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп и способности. Групповое обучение предполагало работу наставника, учителя с группой учеников.

    На таких уроках  применяют разные виды работ и  разноуровневые задания для слабых, средних, сильных. При индивидуальной работе предлагают детям карточки: соответственно базовый, повышенной трудности, творческий.  Аналогичные задания предлагаются учащимся и на других уроках. При этом  имеют возможность увидеть продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к знаниям.

        Работая по традиционной программе, стараются использовать на таких уроках элементы развивающего обучения и ставить цели, отличающиеся от традиционного урока.

Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в  сочетании с наглядностью. Вспомним слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей»

    Считается, что обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно математическое образование, сколько на формирование личности с помощью математики. А логика усвоения математики должна быть «понимающей математикой». Начинать урок нужно с арифметической минутки, предлагая для решения примеры, содержащие много действий, но выполнение их устное и индивидуальное.  Ученики с интересом выполняют задания, когда им предлагается исправить преднамеренно сделанные ошибки в решении. Уроки оживляются задачами-шутками, задачами, написанными в стихотворной форме, заданиями на внимание, задачами с занимательным сюжетом и т.п.

      Включаются в урок элементы дидактических игр и игровых моментов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаётся у детей бодрое рабочее настроение, облегчается преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

   Как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности в учении необходим успех. Переживание успеха может быть вызвано различными причинами.

       Не  случайно в зарубежной психологии  выделяется такое направление,  как позитивное мышление, основанное на технологии суггестии, внушения. Думай о себе: «Я – умный, способный; у меня есть все данные для преодоления любых препятствий» и пр. – и ты действительно станешь таким.

       Успех  сугубо индивидуален. Учебный успех  зависит ещё и от того, что человек «может».  Значимость его пока всё же определяется нормами, установленными заранее, ученик каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем. Есть ученики, для которых последовательное, логически выдержанное изложение материала вызывает затруднение, но зато они быстро и безошибочно находят решение интуитивно. Есть ученики, которые легче расскажут, чем напишут, а есть, кому устные ответы даются труднее, но зато письменно они чётко и полно изложат свои мысли.  А добиваться успеха – это значит сформировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов путём формирования их познавательной активности. Следовательно, если ситуацию успеха создать последовательно и сознательно, то она должна включать в себя все перечисленные компоненты.

         Этапы создания ситуации успеха:

1.  Мотивационный этап, т.е. сформировать мотив достижения.

2. Организационный этап. Обеспечить ученика условиями для успешного выполнения задания (с учётом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим познавательным процессом.

      Успех  ученика, конечно же, зависит от  того объёма знаний по предмету, которым ученик владеет. Но  только одни знания – факты, числа, теории – не могут обеспечить настоящий успех в учении.

       Построение  и эффективность урока, как  основной организационной формы  обучения и воспитания младших  школьников зависит от конкретных  целей, от содержания учебного  материала и в значительной мере от методов обучения, которые должны обеспечивать максимально комфортное для детей общение с учителем. Поэтому одним из способов повышения эффективности урока  считают использование нестандартных форм обучения: уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки в форме игр и т.д.

       Главной  задачей является привитие интереса  к учебным предметам и удержание  интереса в дальнейшем. Этому  способствует соединение учебной  и игровой деятельности.  

         У детей младшего школьного  возраста должно быть сформировано желание и умение учиться.

          Успешности обучения математике  нельзя добиться только при  использовании классно-урочной формы,  необходима планомерная и системная  внеклассная, индивидуальная работа  с учащимися.

       На завершающем этапе ставят основную цель: организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осознанный мотив для следующего учебного задания.

       Итог учебной  работы обычно сводится к отметке,  что оказывается болезненным. Другими словами, ученик ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

   Очень важно отметить  достижения ученика,  чтобы у  него появилось желание с охотой  учиться дальше.

       Особого внимания  требуют к себе слабоуспевающие ученики, к которым можно применить завышенную, или авансированную оценку, позитивное рецензирование и т. п., соблюдая при этом чувство меры, чтобы ученик не переоценил свои способности.

      Эффективность ситуации  успеха в учебной деятельности проверяется не только наличием активного отношения к учёбе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности.

         Исходя, из вышеизложенного можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной» надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы  и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога  и  саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ.      

Однозначно определить сущность урока как дидактического понятия очень сложно, так как  такое определение должно включать слишком большое количество компонентов.

Самое элементарное определение: урок - это важнейшая форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения.

Одна из важнейших  особенностей традиционного урока  заключается в том, что учитель  прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования прежде всего познавательной деятельности учащихся.

 Многие учителя  сегодня отказываются от традиционного расчленения урока на его изолированные друг от друга этапы (опрос, объяснение, закрепление, домашнее задание), поскольку это вносит монотонность в процесс обучения и учащиеся теряют к нему интерес. Каждый урок по любому школьному предмету должен иметь определенную, продуманную при подготовке к нему структуру, однако учащиеся не должны этого замечать. И поэтому при подготовке к уроку учитель должен продумать когда, как, чем должны заниматься все учащиеся с учетом их индивидуальных способностей и возможностей. В этом состоит главная цель подготовки к уроку.

Овладение знаниями, умениями и навыками не может считаться  единственной целью урока. Цели должны предусматривать формирование взглядов и убеждений учащихся, развитие их познавательных и творческих способностей. И, конечно, они должны быть предельно четкими и конкретными. Успех урока во многом зависит не только от подготовки учителя, но и от учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен руководствоваться всеми принципами дидактики и владеть всеми необходимыми правилами их реализации.

И, тем не менее, учитель  должен стремиться к тому, чтобы  начало урока ничем не напоминало начало вчерашнего, это позволит с  первых минут завладеть вниманием  учащихся и будет способствовать тому, что они будут работать по плану учителя в течение всего урока.

Эти важнейшие задачи обусловлены характером деятельности современного человека, и они требуют  от учителя постоянного поиска путей  повышения эффективности обучения. Рассмотрим главные из них.

1. Одним из путей повышения эффективности урока    является то, что познавательная деятельность производится на основе закономерностей и принципов обучения.

Поэтому при подготовке к уроку учитель должен не только продумать объем информации, с  которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приемы, средства, которые позволят учащимся овладеть основами изучаемого материала уже на самом уроке. Необходимо добиваться того, чтобы новый материал осмысливался и частично запоминался именно на уроке. Это достигается, прежде всего, умением учителя выделять главное, чтобы учащиеся поняли и усвоили суть, а не второстепенный материал.  Поэтому сегодняшнему учителю необходимо научиться правильно и с наибольшей пользой использовать учебное время. Тогда и учащимся не нужно будет тратить его впустую, тогда у них появится возможность заниматься спортом, искусством и т. д.

 2. Следующий, не менее важный путь повышения эффективности урока - это напряженная,  познавательная и результативная деятельность учащихся.

Это говорит о том, что есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Согласно этому положению обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением этой закономерности является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

3. Следующий путь повышения  эффективности урока - это связь содержания, форм и методов обучения.

 4. Следующий путь повышения эффективности урока - это взаимосвязь традиционных и инновационных методов обучения. Я считаю, что  нужно  продвигать вперёд инновационные методы и  традиционные методы. Но в свою очередь, я считаю, что каждый учитель должен знать о прогрессе в структуре образования. Не секрет, что в последнее время все чаще стали высказываться идеи о необходимости полной перестройки современной образовательной системы. В целом эта система не изменилась коренным образом со времени своего появления, и все так же главным способом подготовки ребенка к будущей жизни является обучение его навыкам прошлого, передача традиции. Однако, как представляется, сегодня перед образованием должны быть поставлены совсем иные цели. Стремительность, с которой меняется мир вокруг нас, приводит к тому, что многие знания, полученные нами в юности, к старости (или даже к зрелости) потеряют свою актуальность. Огромные массивы информации, с которой каждый день приходится иметь дело в современном (“информационном”) обществе, могут стать серьезным стрессом для человека, который не имеет навыков работы с ней. Одним из способов решения проблемы могла бы стать новая образовательная система, способная “создать серьезные предпосылки для пожизненного образовательного процесса”[1]. В настоящее время “новая образовательная парадигма, основанная на принципах непрерывности (“образование в течение всей жизни”), индивидуализации обучения, фундаментальности образовательных программ”[2] в наибольшей степени реализована в так называемой “открытой системе образования” и, уже, в технологии дистанционного обучения. Деловая игра всегда имеет коллективный характер и осуществляется методом игрового имитационного эксперимента.