Пути повышения эффективности урока в младшей школе

Учитель, давая задание  на дом, должен быть уверен, что все  учащиеся смогут с ним справиться. Иногда предлагаются задания повышенной трудности, но в любом случае учитель  обязан комментировать домашнее задание, объясняя, в чем его суть, какова цель, где прочитать основные правила его выполнения и т. п.

Выполнение учащимися  любого домашнего задания должно обязательно проверяться и анализироваться, иначе у учащихся пропадает интерес  к самостоятельной познавательной деятельности.

16. Создание благоприятных  морально-психологических и санитарно-гигиенических  условий.

Эти условия во многом предопределяют выполнение всех вышеназванных  требований, предъявляемых к уроку. На каждом уроке прежде всего должны быть нормальные отношения между учащимися в классе, между учащимися и учителем. Необходимо учитывать и психо-физиологические особенности учащихся.

Выше перечислено шестнадцать  требований к уроку, но это не значит, что этот перечень нельзя продолжить. И нельзя, конечно, требовать, чтобы учитель на каждом уроке выполнял их все. Но знать их необходимо, поскольку это ведет к максимальной эффективности урока.

 

2. Организация деятельности учащихся, обеспечивающая учебную мотивацию:
а	слушание
б	деятельность под руководством учителя
в	самостоятельное открытие новых знаний под руководством учителя
3. Оптимизация за счет формы организации познавательной деятельности учащихся, методов обучения, технологий:
а	работа с учебником; наглядность; дидактические материалы
б	формирование общеучебных умений и навыков учащихся; формирование ключевых компетенций учащихся
в	Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) и др. современные  технологии
4. Личностно ориентированное обучение:
а	работа  со всем классом (без индивидуального и дифференцированного подходов)
б	индивидуальный  подход к некоторым учащимся
в	дифференциация  на 3 уровнях
5. Микроклимат на уроке:
а	дисциплина  обеспечена
б	атмосфера сотрудничества
в	создание  условий для развития творческих способностей учащихся
Сумма баллов (эффективность урока)

В каждой из пяти позиций выбирается одна из оценок – 10, 15 или 20 баллов в зависимости  от степени проработки данного блока  учителем при подготовке к уроку. Эффективность урока оценивается по сумме баллов и выражается в процентах. Например, сумма баллов по всем пяти позициям – 75, соответственно, эффективность урока – 75%.

При эффективности  урока ниже 40%, как правило, нет  четко выраженных целей урока; учителем не продумана деятельность учащихся, на уроке преобладает монолог учителя, у большей части класса отмечается низкий уровень учебной мотивации. На таких уроках проводится в основном фронтальная работа с классом без индивидуализации и дифференциации обучения. Учитель не работает с книгой или другими источниками информации, не учит детей ставить цели и искать пути их достижения. При такой организации уровень проведения урока недостаточный для получения качественного образовательного результата. В нашем ОУ доля таких уроков не превысила 5%. Как правило, такие уроки "случаются" у начинающих педагогов или учителей, не имеющих педагогического образования.

Эффективность урока от 45 до 60% также характеризует  достаточно низкий уровень его проведения. На таком уроке не реализуются  постановка цели урока вместе с учащимися; формирование общих учебных умений и навыков или таких ключевых компетенций, как проблемная, информационная, коммуникативная и кооперативная, и т. д. Подобный урок малопродуктивен и не способствует формированию учебной мотивации школьников. К сожалению, доля таких уроков может достигать 25%. Вызвано это обычно перегрузкой некоторых учителей, инертностью в работе, нежеланием внедрять современные образовательные технологии, маленьким стажем работы.

При эффективности  от 65 до 70% уровень проведения урока – достаточный. Педагоги, проводящие уроки такого уровня, в основном способны адекватно оценить свой урок и увидеть перспективы повышения его эффективности. Например, такие как дифференциация на трех уровнях и более, возможность применения ИК-технологий, проблемных и дискуссионных методов обучения и т. д. Часть педагогов затрудняется в определении этих перспектив, но, как правило, соглашается с предложениями завуча и в дальнейшей работе применяют полученные рекомендации.

Эффективность урока от 80% и более характерна для опытных педагогов, имеющих первую или высшую квалификационную категорию. Мы отмечаем уровень проведения таких уроков как высокий. На них продуманы и созданы проблемные ситуации, дети вовлечены в учебные дискуссии, цель которых – решить проблему. Все учащиеся мотивированы, и потому активны. В атмосфере сотрудничества и творчества дети самостоятельно или при поддержке учителя приобретают новые знания, исследуют, проектируют, мыслят, действуют.

 

1. Критерии и показатели эффективности современного урока

Критерии  и показатели	«Школа  мышления» инновационная  школа	«Школа  памяти» традиционная  школа
1.Интерес и  мотивация	Целенаправленно создается учителем	Не создается
2.Целеполагание  урока	Цель урока  согласуется в обсуждении с учениками	Цель урока  задается учителем
3.Характер учебных  заданий	Проблемный  поисковый. Творческий	Репродуктивный. по алгоритму
4.Время говорения  уч-ся на уроке в сравнении  со временем активного объяснения  учителе	Сопоставимо	Много меньше
5.Активность ученика на уроке	Высказывание  своей точки зрения, участие в  диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; предложение своего способа решения	Ответы на вопросы  учителя репродуктивного, воспроизводящего характера
6.Преобладание  стиля общения«учитель-ученик»	Диалогический	Монологический(со стороны учителя0
7.Форма пространства  учебной деятельности	Урок-исследование, защита проекта, игровой урок урок-конференция  и т.д.	Традиционный  урок
8.Психологич. климат  урока	Положительное эмоциональное воздействие, комфортность	Напряженность, страх, смятение
9.Рефлексия  урока	Присутствует	Отсутствует
10.Приёмы, методики, технологии преподавания	Наличие авторских  приемов, методик, технологий  преподавания	Типовые учебные  планы и методики

 

 

Попробуйте оценить  эффективность своих уроков, исходя из данных критериев, к какой школе вы отнесли бы свой стиль работы?

 

Критерии анализа  инновационного урока. 
В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т.д.Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех восьми показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока. 
При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5-, так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение. 
 
Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока.

№	Показатели эффективности	Критерии   оценки	Оценка
1.	Степень оригинальности и новизны методики (технологии) урока	Оригинальность,   новизна
2.	Гибкость сочетания  традиционных и инновационных форм, методов обучения, содержания урока.	гибкость,   системность
3.	Степень использования  средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации	диагностичность
4.	Технологичность, возможности для воспроизведения  педагогической инновации другими  учителями	воспроизводимость
	ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

 
 

Критерии эффективности  современного урока

• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Это лишь некоторые, наиболее общие пути повышения эффективности урока, которые показывают, что учитель не должен ограничиваться сообщением определенного объема учебной информации в готовом виде, что изложение учебного материала должно учить учащихся, думать, которые не только должны получать информацию, но познавать способы усвоения сведений об окружающем мире, овладевать процессом познания, получать элементарные представления об общих и частных методах познания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             ВЫВОД.

Значительным вкладом в теорию урока и методику обучения явилось развитие педагогами-новаторами ведущих идей педагогики сотрудничества. Получили обоснование и широкое распространение требования демократизации школы и личности, гуманного отношения к детям. Ученик рассматривался как добровольный и заинтересованный единомышленник учителей. Основой успеха в обучении и воспитании провозглашались духовная общность учителя и учеников, обучение без принуждения. Урок рассматривался как важнейшая ступень духовно-нравственного восхождения школьника. В духе идей педагогики сотрудничества был разработан ряд новых технологий, повышающих эффективность урока и процесс обучения в целом.

Положительные стороны  совершенствования теории и практики урока, могут находить применение в  современной общеобразовательной школе и способствовать дальнейшей разработке проблемы повышения эффективности процесса обучения, а именно:

- формирование высокого  уровня мотивации учебной деятельности, потребности в знаниях, готовности  и умения самообразования; 

- диагностирование обучаемости с целью своевременного объективного выявления продуктивности процесса обучения и установления личного рейтинга каждого обучаемого;

- предоставление самим  учащимся возможности оценивать  результаты своей учебно-познавательной  деятельности;

- использование электронно-вычислительной, компьютерной техники, тестов  в оценивании успеваемости учащихся;

- создание в процессе  обучения личностно ориентированной  учебной, познавательной ситуации;

- подготовка учащихся  к самостоятельному открытию знаний, норм и ценностей в процессе жизненного и профессионального самоопределения, к самостоятельной выработке качеств личности, необходимых для жизни;

- применение «нестандартных»  уроков (в форме соревнования, игр,  публичного общения; традиционных  форм внеклассной работы и др.);

- создание на уроке  здорового нравственно-психологического  климата, атмосферы эмоциональной  приподнятости, доброжелательности, сотрудничества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             РАЗДЕЛ 2.