Пути повышения эффективности урока в младшей школе

                    ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.

2.1.  ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ.

   Понятие «интеграция»  прочно заняло своё место в  ряду других педагогических терминов. Дословно латинское integratio – восстановление, восполнение. Ведущие педагоги, считают, что это процесс объединения каких-либо частей в целое, но с другой стороны пути достижения интеграции многообразны.

Интеграция и системный  подход к познанию мира во многом схожи. Интеграция – это процесс или  действия, имеющие своим результатом целостность.

Целостность – это  способ внутренней, органичной взаимосвязи  составных, которые функционируют  как элементы единой системы. Такая  целостная взаимосвязь создает  синергетический эффект (греч. synergeia – сотрудничество, содружество).

Под интеграцией в  педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную  с объединением в целое разрозненных частей. Суть процесса интеграции заключается  в качественных преобразованиях  внутри каждого элемента, входящего  в систему.

Ведущим принципом развития современных образовательных систем становится интеграция.

Одной из фундаментальных  задач школы является формирование у учащихся целостного взгляда на мир как единое, взаимосвязанное  целое. В содержании образования  центральной становится проблема человека и его отношение к миру: «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек».

Объектами интеграции могут  быть виды знаний, системы научных  понятий, законы, теории, ведущие идеи, системы действий (методы науки), модели объективных процессов и явлений жизни.

В настоящее время  происходит стихийное обновление системы  уроков в начальном образовании, как по линии наполнения их новым  содержанием обучения, так и по структурным компонентам.

На уровне начальной  школы недостатки образования часто являются следствием неуспеваемости, их устранению в некоторой мере помогает коррекционное обучение в сочетании с социальными мерами. В большей степени этому способствует как можно более раннее выявление способностей и склонностей ребёнка и ориентация обучения на его интересы.

Отсюда вытекает основные требования к обновлению школы.

Содержание, формы, методы обучения, стиль работы учителя должны быть перестроены в соответствии с идеями гуманизма и демократизации общества. Это касается и изменения стиля общения учителей и детей. Массовое развитие творческих способностей школьников, в особенности младшем школьном возрасте возможно при условии реализации в процессе обучения не только информационной (знания, умения, навыки), но и развивающей функции научного знания (обучение), связанной с развитием мышления ребенка.

Объектом внимания и  работы учителя должны стать 2 системы  знаний: содержание предметного знания и способы его усвоения. Эффективность  обучения связывается не только объектом и с теми качественными изменениями, которые происходят в учебной деятельности.

Деятельность человека представляет собой целую цепь, или  систему действий, практических и  умственных, направленных на достижение какой-то цели. В деятельности человека убедительно выступает подлинное единство биологического и социального. Только в игровой, учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности можно активизировать ребенка, а это важнейший фактор его развития.

В соответствии с логикой  развития познавательных способностей ребенка обучение в начальной школе должно начинаться с целостного интегрированного курса, так как детям этого возраста свойственно синтетическое восприятие мира. В процессе деятельности ребенок усваивает общественный опыт, в результате приобретения собственно индивидуальный. Учитель, используя книги, предметы, памятники культуры, искусства на урок и вне урока, обучает, просвещает детей.

Переход на предметное преподавание осуществляется постепенно и является необходимым условием углубленного изучения отдельных предметов в подростковом возрасте, характеризующимся зарождением интереса к отдельным предметам.

Психологическая структура  внутреннего процесса усвоения знаний и способов деятельности представленная в учебнике «Педагогика» под редакцией  Ю.К. Бабанского, включает в себя восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущений ученика (зрительных, моторных), но и данные его прежнего опыта. В этом смысле восприятие не только предметной наглядности, но и её знаковых форм, а также словесной информации преподавания. Восприятие должно быть не пассивным, а активным, самостоятельным как учебной информации, так и жизненной реальности. Задача педагога подключить как можно более широкий спектр чувств учителя, полнее опереться на жизненный опыт, сочетать предметную и знаковую наглядность.

Восприятие обязательного  должно перерастать в осмысление и понимание изученного, которое  осуществляется путем первичного и  в значительной мере обобщенного  установления связей между явлениями и процессами вложения в их строение, состава назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, толкования содержания текста, смысла отдельных слов. Осмысление изучаемого материала характеризуется более глубоким на таком этапе появления определенного отношения к изучаемому, зарождаются убеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов. В результате учащиеся глубоко осмысливают материал и уверенно овладевают им. На эффективность у учащихся обще учебных усилий и навыков, разнообразных приемов умственной деятельности.

Помогают сформировать такие умения, элементы программного обучения, элементы интегрированного обучения, проведение интегрированных  уроков.

Осмысление непосредственно  перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предмета, явлений действительности, изучаемых соответствующих предметов обучения. Именно в выделении главного, существенного в учебной информации проявляет себя обобщение. Учащиеся должны уметь анализировать факты и свойства, сравнивать значимость учебного материала, делать выводы.

Во время обучения всё это проявится в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению  плана, выводов, резюме к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц. Процесс обобщения в ходе интегрированных уроков протекает при активном управлении со стороны учителя, который специально включает школьников в деятельность, формирующую умение обобщать изучаемое, отрабатываем, по психологической терминологии, деятельность обобщения. Уроки обобщения и систематизации знаний эффективно можно провести в форме интегрированных уроков.

Важным элементом процесса усвоения является закрепление. Для  запоминания необходимо повторное осмысление, неоднократное воспроизведение изучаемого в тех или иных частях его и в целом. Для этого необходимо закрепление материала.

Очень ценно в этом смысле задание ученикам – привести собственные примеры изучаемых  явлений, законов, закономерностей, причинно-следственных зависимостей. В таком случае закрепление не просто обеспечивает прочное запоминание, а углубляет знания, осуществляет их перенос на новые ситуации, развивает учебно-познавательные умения и навыки.

В ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, глубину и осознанность, но и действенность знаний. Умение их применять на практике, в учёбе и в жизни. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывает практическую значимость изучаемых вопросов, делает знание более прочным, жизненным и реально осмысленном. Все описанные элементы усвоения существуют не изолированно, они взаимосвязаны между собой, включают друг друга.

Приоритетами младшего школьного возраста являются следующие: образовательный, то есть обучение, приобщение ребенка к процессу осознанного усвоения знаний (определенной суммы) о человеке, природе, обществе; развивающий, то есть формирование у него важнейших новообразований и умение учиться; воспитательный, главный приоритет, то есть формирование у ребёнка важнейших положительных личностных качеств и свойств характера, нравственности, мировоззрения, коммуникативности.

Каждый из этих трёх приоритетов  даёт возможность не только оценивать  разные системы начального обучения, но и рассматривать новые проекты.

Введение новых учебных  интегрированных занятий возможно только за счёт тех, которые как раз  и являются для начального обучения базовыми.

Надо каждому педагогу освободить себя от скованности педагогического  мышления – раскрывать свои способности понять творческий опыт, новую научную идею.

Эффективность учебно-воспитательного  процесса в начальном звене находится  в прямой зависимости от профессиональной подготовки учителя. Учитель должен побуждать учащихся к общению, обладать мастерством преподавания. В этом случае срабатывает психологический механизм подражания, и у учащихся проявляется внутренне стремление к учению.

Для развития потребности  и интереса к овладению знаниями большое значение имеет используемые учителем методические приемы при проведении интегрированных уроков: демонстрация наглядных пособий, использование художественной литературы, музыкальных произведений, технических средств обучения, привлечение в процесс изложения нового материала, ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций, возбуждающих противоречия между вновь возникающими познавательными задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения, умение учителя вызвать удивление изобретательностью и могуществом человеческого разума в познании глубинных связей, явлений природы, развитии науки и техники.

Учет возрастных особенностей учащихся, стиля общения, становится залогом улучшения эффективности  работы педагога.

Учитель продумывает  организацию учебной деятельности школьников на интегрированных уроках: сосредоточивает внимание на главных ведущих идеях преподносит материал в занимательной, интересной форме, организует их творческий поиск познавательной деятельности, учитывая особенности младших школьников.

Одна из главных проблем  интегрированных уроков – понимание учителем и учёт им особенностей каждого конкретного ребёнка. В интегрированных уроках надо соединить отдельные элементы в единое целое, чтобы каждому ребёнку стала понятна суть обучения.

Не менее важно, чтобы  на этих уроках осуществлялось развитие речи детей. Это и обогащение, активизации словаря, развитие связной речи. Интегрированные уроки помогают в ознакомлении школьников с окружающим миром. Сегодня, как никогда раньше, все усилия нужно направить на повышение качества знаний учащихся и добиваться высоких результатов. Качество знаний зависит и от особенностей познавательной деятельности, в которую оно включено, и от широты включения этих знаний в различные виды деятельности.

Только находя свое выражение  в игровой, учебной, спортивной, трудовой, общественной деятельности, надо активизировать ребёнка – это важнейший фактор его развития.

В младшем школьном возрасте является учебная деятельность. В  процессе учебной деятельности ребёнок  осваивает знания и умения, выработанные человечеством.

Интегрированные уроки  требуют и проявляют высшие чувства  такта. Уровень грамотности младших  школьников зависит от того, насколько  дети регулярно читают. Здесь помогают интегрированные уроки чтения и  изобразительного искусства, внеклассного чтения и музыки. Много дают такие уроки и для повышения выразительного чтения. Однако всё это должно быть тщательно продумано, все делается основательно при высокой плотности урока и активном участии самих учащихся, которые должны направить свой интерес, эмоции, интеллектуальные силы в нужном направлении.

К вопросу об интеграции обучения в начальной школе в  последнее время наметился ряд  подходов: от проведения урока двумя  учителями разных предметов или  соединения двух предметов в один урок и проведение его одним учителем до создания интегрированных курсов и попыток коренного изменения содержания начального образования.

О том, что надо учить  детей видеть связи всего существующего  в природе и повседневной жизни, учитель чувствует, знает, и, следовательно, интеграция в обучении – это веление сегодняшнего времени.

Идея интеграции в  обучении стала предметом обсуждения образования в связи с дифференциацией  и индивидуализацией обучения. За основу интеграции обучения необходимо взять одно из составляющих углублений, уточненное и расширение некоторых понятий, которые являются объектом изучения различных наук.

По существу, интеграция обучения имеет целью заложить целостные  представления о природе и  обществе и сформировать собственное  отношение к законам их развития. Школьнику важно посмотреть на предмет или явление с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта.

Интегрированные уроки  должны отвечать следующим требованиям: во-первых, урок должен дать ребёнку самые различные знания, во-вторых учитель должен повысить познавательный интерес школьников, в-третьих, урок должен активизировать мыслительную деятельность учащихся, и, наконец дети должны проявлять творческие способности, ум. Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать.