Развитие мышления дошкольников через организацию дидактической игры

         В отечественной   дошкольной педагогике сложилась классификация

детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности  и    творчества

детей в игре.

         Первоначально  к  классификации  детских  игр  по  такому  принципу

подошел П. Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской. [15; с.259].

         П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

         П.Ф. Лесгафт каждый вид игр «привязывал» к определенному возрасту.

         В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, другие – игры с правилами.

         Есть еще классификация детских игр, на которую, в настоящее время, опираются многие ДОУ (С. А. Козлова, Т. А. Куликова):

      режиссерские игры;

      сюжетно – ролевые игры;

      театрализованные игры;

      игры со строительным материалом;

      дидактические игры;

      игры с игрушкой.

         Подробно рассмотрим дидактические игры, способствующие развитию мышления дошкольников. Дидактические игры – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания, обучения и развития детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. [15; с.322].

         Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Дидактическая игра поможет ребенку чему-то научиться в легкой, непринужденной форме.

         Отличительной особенностью дидактических игр является возможность обучать детей посредством активной интересной для них деятельности.

         Дидактическая игра – это обучающая игра, в которой учебный материал усваивается в игровой форме, познавательная деятельность сочетается с игровой. [15; с.334].

         В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры. Рассмотрим каждый вид этой игры. [11; с.46].

         В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

         Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами.

         В подготовительной группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится елее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета.   Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей,

называть предметы, выкладывать узоры из разнообразных форм.

         В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это помогает воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

         Настольно-печатные игры – интересное занятия для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

         Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

         Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами.   Например, дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности развития сюжетных действий.

         Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании.

         Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнение: увеличение количества частей, усложнение содержания, сюжета картинок. В младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, на них изображается 1 предмет. В средних и старших группах на 8-10 частей, на них изображается знакомый сюжет.

         Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. Задача: развивать речь, воображение и творчество детей. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ребенок это изображает движениями, звуками. В старшей группе изображают нарисованное и отгадывают играющие. В этих играх формируются качества личности ребенка.

         Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющихся представлениях о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать ранее приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

         В младших и средних группах эти игры направлены на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

         С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает  активнее,  трудности   умственной работы   ребенок

преодолевает легко, не замечая, что его учат.

         Каждая игра имеет свою определенную структуру, а т. к. мы обратились к дидактической игре, то целесообразно рассмотреть структуру этого вида игр. Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.

         Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они дидактическую задачу. Для выбора дидактической игры необходимо знать должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.

         В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление» и др.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других – внимания, в третьих – мышление. Воспитатель заранее должен это хорошо знать и определять дидактическую задачу.

         Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом.

         Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Л. С. Выгодский говорил: «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее… факт создания мнимой ситуации с т. зрения развития можно рассмотреть как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, мне кажется, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактом».

         Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.

         Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируют корректность, доброжелательность, выдержку.

         А. И. Сорокина писала: «Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры».

         Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

         Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: «Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!», «Давайте я считалкой выберу водящего!».

        Так любая игра становится дидактической, если имеются ей

основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые

действия.

          Дидактические игры различаются и по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр[20; с.19].:

1.      игры по сенсорному воспитанию,

2.      игры по развитию речи,

3.      игры по ознакомлению с природой,

4.      игры по формированию нравственности,

5.      игры по гражданскому воспитанию,

6.      игры по формированию математических представлений.

         С раннего возраста необходимо воспитывать в детях уважение к своему дому, своей семье, традициям русского народа, народным промыслам. Очень важно учить детей с уважением относиться к своим родителями, сверстникам, окружающим их людям. Ведь с формирования навыков, привычек, взглядов на окружающих в дошкольном возрасте начинают закладывать отношения к окружающим. Знакомства детей с природой вызывает интерес к их окружению, отношение к окружающей среде, отношение к животным. Также очень важно для детей этого возраста математическое развитие, оно помогает в полной мере устранить недостатки логического развития в школьном возрасте.  [21; с.241].

        Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей.

         Все дидактические игры можно проводить в нестандартной форме, что вызывает у детей большой интерес и активность: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

         Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое  - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

         Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино подобрать нужный цвет", "Проверь правильно, ли Незнайка восстановил логическую цепочку".

         Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".