Развитие мышления дошкольников через организацию дидактической игры

Результаты промежуточной диагностики.

Таблица 2.

         В приложении 1 прилагается протокол исследования логического мышления детей.

         Как видно из таблицы разброс данных по-прежнему достаточно велик. Проанализировав протоколы и данные в таблице, мы выделить 3   уровня

развития словесно-логического мышления.

         1 уровень (от 7 до 8 баллов) – высокий уровень (испытуемый-1). К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. По анализу полученных результатов, видно, что дети этого уровня еще более ответственно относятся к выполнению заданий и самостоятельно могут решить дидактическую задачу. Дети данного уровня более активно участвуют в решении дидактических задач на развитие мышления, и прослеживается больше самостоятельности и уверенности при выполнении заданий. Логическое мышление этих детей приближается к норме.

         2 уровень (от 5 до 6 баллов) – средний уровень (испытуемый-4, испытуемый-5). К этому уровню были отнесены дети, которые успешно справились с заданием, но при выполнении задания возникали трудности, в результате чего прослеживается недостаточный набор баллов. Испытуемые меньше допускали ошибок и стремятся выполнять задания без подсказок (наводящих вопросов).  При ответе прослеживается неуверенность детей, а также неумение всегда обосновать свой ответ. У детей данного уровня логическое мышление приближается к норме, но желает быть лучшим.

         3   уровень (от 3 до 4 баллов) – низкий  уровень   (испытуемый-1,

испытуемый-3). Дети, данного уровня могут не всегда правильно найти решение задачи. Пытаются логически найти правильный ответ и обосновать его. Есть первые попытки к самостоятельному решению дидактической задачи, но мышление развито слабо, что мешает при выполнении дидактических заданий.

          Чтобы результаты получить более высокие работа по развитию мышления через организацию дидактической игры была продолжена; и совместная деятельность детей и взрослого проводилась ежедневно. После чего проверили уровень сформированности логического мышления.

Методика диагностики логического мышления дошкольников «Умозаключения» Н. В. Гатановой, Е. Г. Туниной. [16; с.271].

(Итоговая, проведена 18 февраля 2011 года).

         Цель. Исследование умственных операций, умение делать выводы.

         Процедура проведения. Ребенку зачитывают условие задачи. Ребенок должен сопоставить все имеющиеся данные и сделать вывод. Если малышу трудно проделывать эти операции в уме, учите его рисовать задачу. Например, в первом задании речь идет о сумках. Нарисуйте три квадратика и закрасьте их соответственно красным, синим и зеленым карандашом. Опираясь на зрительный образ, ребенку будет значительно легче решить задачу.

         Послушай внимательно задачи и ответь на вопрос.

1.      Красная сумка тяжелее синей, а синяя тяжелее зеленой. Какая сумка самая легкая?

2.      Две девочки рисовали ромашки, а одна колокольчики Маша рисовала ромашки. Ира рисовала колокольчики. Что рисовала Катя?

3.      Три мальчика играли лошадкой, машинкой и солдатиком. Саша играл солдатиком. Миша не играл ни машинкой, ни солдатиком. Какой игрушкой играл Коля?

4.      Котята Барсик, Кузя и Филька любят лазить по деревьям. Барсик сидит

5.      на ветке ниже Фильки, но выше Кузи. Кто сидит выше всех, а кто сидит ниже всех?

6.      Петя, Ваня, Игорь и Максим любят спорить о том, кто самый высокий. Петя выше Игоря, но ниже Максима. Игорь выше Вани. Кто самый высокий?

Оценка и интерпретация результатов исследования. За каждый правильный ответ начисляется 2 балла, за каждый неправильный – 0 баллов.

      10 баллов – очень высокий уровень.

      8 – 9 баллов – высокий уровень.

      4 – 7 баллов – средний уровень.

      2 – 3 балла – низкий уровень.

      0 – 1 балл – очень низкий уровень.

Результаты итоговой диагностики.

Таблица 3.

         В приложении 1 прилагается протокол исследования логического мышления детей.

         Как видно из таблицы разброс данных по-прежнему достаточно велик. Проанализировав протоколы и данные в таблице, были выделины 3 уровня развития логического мышления.

         1 уровень (от 9 до 10 баллов) – высокий уровень (испытуемый-1). К этому уровню были отнесены дети, наиболее успешно справившиеся с заданием. По анализу полученных результатов, видно, что дети этого уровня ответственно относятся к выполнению заданий и самостоятельно могут решить дидактическую задачу. Дети данного уровня более активно участвуют в решении дидактических задач на развитие логического мышления, и прослеживается больше самостоятельности и уверенности при выполнении заданий. Дети самостоятельно могут рассуждать и делать выводы.

         2 уровень (от 7 до 8 баллов) – средний уровень (испытуемый-2, испытуемый-3, испытуемый-4). К этому уровню были отнесены дети, которые успешно справились с заданием, но при выполнении задания возникали трудности. Испытуемые допускают ошибок значительно меньше и стремятся выполнять задания без подсказок (наводящих вопросов).  При ответе прослеживается неуверенность детей, а также неумение всегда обосновать свой ответ. Дети данной группы не всегда правильно рассуждают, поэтому у них возникают сомнения, а отсюда и ошибки.

         3 уровень (от 5 до 6 баллов) – низкий уровень (испытуемый-1). Дети, данного уровня пытаются логически найти правильный ответ и обосновать его. Но не всегда могут аргументировать свой ответ, а так же нуждаются в подсказках. При ответе прослеживается неуверенность детей, а так же всегда выстроить правильную цепочку рассуждений.

          Проанализировав диагностики, проводимые в начале первого этапа, а так же в его конце и по окончанию второго этапа, мы пришли к выводу, что при организации дидактических игр на развитие логического мышления необходимо использовать различные игры по содержанию, учитывать их роль в развитии мышления, а также соблюдать все необходимые условия при их организации. Учитывая особенности организации дидактических игр в данном возрасте, мы пришли к выводу, что необходимо организовывать дидактические игры в свободное от занятий время на развитие мышления.

         Чтобы было видно,  как изменялись результаты развития логического

мышления дошкольников, весь процесс развития мы представили в общей

таблице.

Итоговые результаты развития логического мышления дошкольников.

Таблица 4.

          Все полученные результаты можно представить в диаграмме для сравнения результатов констатирующей и итоговой диагностик каждого испытуемого в отдельности и сравнение результатов диагностик между испытуемыми.

          Проанализировав проделанную работу, мы получили положительный результат.  У 60% испытуемых уровень логического мышления стал высокий, а у 40% - средний. А первоначально результаты были ниже: у 40% испытуемых уровень развития логического мышления был средним, у 40% - низким, у 20% - очень низким. Прослеживается динамика развития логического мышления у 100% испытуемых. Теперь мы  с уверенностью можем говорить, что если организовать дидактические игры в свободное от занятий время, то это буде т способствовать развитию мышления дошкольников.

         В составленном сборнике дидактические игры использовались в свободное от занятий время и мы убедились, что они способствуют развитию логического мышления дошкольников.

Заключение

         Мы с уверенностью говорим, что игра – это ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В процессе игры он живет. Действует как его окружающие. И это доставляет ему огромную радость. Ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, приобретая действенный и чувственный опыт, благодаря дидактической игре.

          В дидактической игре складываются благоприятные условия для всестороннего развития дошкольника.

          Мы видим, что в дошкольном возрасте закладываются основы развития мышления ребенка, а этому способствует дидактическая игра. 

          Целенаправленная игровая деятельность, способствующая развитию мышления, приучают детей ориентироваться в окружающем мире.          Дидактические игры – это игры обучающие. Именно они создаются взрослыми в целях воспитания, обучения и развития детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

         Дидактические игры представляют собой переходную форму к неигровой деятельности, которая ждет ребенка на следующем жизненном этапе. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, мыслительных операций, представляющих собой основу обучения.

         Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и раскрыли особенности дошкольников, их деятельности и развития их мышления; определили содержание, роль, специфику организации дидактических игр, способствующих развитию мышления дошкольников; подобрали и апробировали диагностический инструментарий по изучению особенностей мышления дошкольников; описали содержание и организацию комплекса дидактических игр, направленных на развитие мышления дошкольников; разработали сборник дидактических игр, для детей 6-7 лет, способствующих развитию их мышления, и следовательно на итоговом этапе исследования мы получили положительный результат развития уровня логического мышления дошкольников. Именно рассмотренные и апробированные нами аспекты играют важную роль при развитии мышления дошкольников через организацию дидактической игры.