Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

К.Типпель считает, что  дети от 3 до 8 лет оценивают преимущественно  содержание, лишь с 9-летнего возраста у них начинает появляться наслаждение картинкой как художественным произведением и только к 14 годам устанавливается решительный перевес художественного.

Дж.Селли относит эстетическое чувство к высшим чувствованиям, оно является поздним приобретением  отдельной личности, так как связана  с развитием рассудка.

П.Ф.Каптерев писал, что  сначала ребенок должен умственно развиться; без помощи ума и знаний эстетическое наслаждение не возможно; чтобы вполне понять прекрасное, надо уметь видеть не только форму вещи, но и ее идею, содержание, что, по мнению П.Ф. Каптерева, недоступно ребенку.

Правильна мысль Дж.Сели и П.Ф. Каптерева, что эстетическое и умственное развитие связаны между собой и что с развитием умственным все более возрастает и эстетическая восприимчивость. Однако они недооценивают способность ребенка к эстетическим переживаниям: ребенок не может оценить художественное произведение, но чувствует его, получает от него наслаждение.

Таким образом, в изложенных выше взглядах зарубежных и отечественных педагогов многие положения спорны. Наряду с этим исследования этих авторов содержат интересные наблюдения относительно своеобразных черт чувства красоты у ребенка, ценные в педагогическом отношении выводы, правильные методические указания.

В отечественной педагогике велика роль искусства и красоты. Они формируют волю ребенка, его характер, моральные качества и являются средством познания мира, расширения кругозора [19].

1.2. Средства развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста

Ребенок с первых лет  жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным  цветам и предметам. Это все вызывает у детей чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь к ребенку. С самого рождения он слышит песни, сказки, рассматривает картинки. И уже тогда искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного.

Красота воспринимается ребенком как единство формы и  содержания. Форма – это совокупность звуков, красок, линий. Но восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему [1].

Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенность эстетических чувств – бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным. Для трех-, четырехлетнего дошкольника красивое – это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик и т.п. К старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает улавливать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкальной мелодии, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старшего дошкольника красота природных явлений, пейзажей, праздничных шествий. Чем лучше ребенок ориентируется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причины, порождающие у него чувство прекрасного [10].

Эстетические чувства  детей взаимосвязаны с нравственными  чувствами. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и  злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «…Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях» [9].

Эстетические чувства  проявляются в следующем: ребенок получает удовольствие, духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в искусстве, в жизни, в быту. Эстетический вкус очень широкое понятие; оно включает в себя не только понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства, но и понимание красоты труда, природы, быта, одежды [28].

Одной из особенностей формирования и развития эстетических чувств у детей является обучение. На занятиях знакомят с классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения искусства.

Знакомясь на занятиях с  народной сказкой, с произведениями С.Я.Маршака, С.В.Михалкова, К.И.Чуковского, слушая прекрасные произведения П.И.Чайковского, Д.Б.Кабалевского и др. композиторов, дети начинают приобщаться и любить красоту, богатство художественного слова, музыку. Все это доставляет им истинное удовольствие, запоминается и формирует основы художественного вкуса [2].

Воспитывая у детей  основы эстетических чувств, мы учим, их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь. Цветок лучше не рвать, а сохранить на клумбе, за ним нужно ухаживать и тогда он расцветет, и будет доставлять радость другим. Чистоту в группе нужно поддерживать, не сорить, убирать за собой игрушки и книжки.

Эстетическое развитие начинается еще в раннем возрасте. Весь первый год жизни активно  развивается сенсорно-эмоциональная  восприимчивость детей. Постепенно на втором году жизни у детей происходит совершенствование восприятия: ребенок воспринимает не только свойства действительности, но и отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях искусства [4].

Развивается подражание в различных видах простейшей художественной и игровой деятельности, появляется чувство удовлетворения не только от процесса деятельности, но и от достижения определенного результата. Развитие речи приводит к усвоению названий все большего количества эталонных признаков, эстетических качеств в процессе их сопоставления: красивый - некрасивый, чистый – грязный, большой – маленький, веселый – грустный и т.д.

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Эстетическое восприятие характеризуется фрагментарностью; тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами. К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений. Активно развиваются художественно-творческие способности, дети сами придумывают сказки, загадки, песни, стихи. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и своим собственным. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они могут заметить более тонкие различия, делать тонкие сопоставления, найти выразительные слова [11].

У них формируется  интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным  видам художественной и игровой  деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. [19].

Одним из важнейших средств развития эстетических чувств является правильное оформление интерьера ДОУ. Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях и средствами искусства. Научить ребенка воспринимать и понимать красоту жизни - очень большая и трудная задача.

Все что окружает ребенка - обладает большой силой воздействия. Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойной, светлых тонов [23].

Требования к оформлению детского сада определяются задачами охраны жизни и здоровья детей, содержанием  воспитательной работы:

1. Целесообразность, практическая пригодность.
2. Чистота, простота, красота.
3. Правильное сочетание цвета и света.
4. Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль [28].

Важное место в оформлении группы должно принадлежать: картинам, эстампам, предметам прикладного  искусства. Мало окружить детей красивыми  предметами, надо научить их видеть красоту, беречь ее, ценить. Воспитатель должен обращать внимание их на чистоту помещения, на красоту, которые создают цветы, картины, вместе с детьми украшать группу.

Еще с раннего возраста детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой  поведения. Сильным средством воздействия является пример самого воспитателя [40].

Одним из важнейших средств  воспитания эстетических чувств у детей  дошкольного возраста служит родная природа. Воспитатель раскрывает детям мир природы, помогает им увидеть всю красоту родного края. Необходимо видеть эту красоту и самому воспитателю и найти слова, доступные сердцу ребенка. Помощь в этом оказывает художественная литература, которую он хорошо должен знать и умело использовать. Эстетическое воспитание содержит раздел о природе. Природа - один из важных факторов эстетического развития личности. Сложный мир общественных явлений в их эстетическом выражении также оказывает существенное влияние на формирование эстетических воззрений детей. Архитектурный облик городов, садов, парков, детских садов и т.д. создают эстетическую атмосферу, способствуют формированию художественного вкуса [6].

Дошкольникам необходимо наблюдать и отмечать красоту  лесов, полей, садов, замечать красоту  отдельных явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки); замечать, как преображается природа в результате труда человека (посадка деревьев, цветов). Старшие дошкольники постепенно должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотворение, придумать, как использовать природный материал.

Общественная жизнь, труд людей, с которыми ребенок часто сталкивается, также являются средством эстетического воспитания. Экскурсии расширяют кругозор дошкольников, учат их видеть, сопоставлять, обобщать, что составляет основу для развития творческого воображения и способностей. В процессе экскурсий и наблюдений педагог должен обращать внимание не только на существенные черты того или иного явления, но и на красоту слаженного труда, преобразующего природу, на благородство взаимоотношений между людьми. То, что волнует детей, они обязательно передадут в своих рассказах, рисунках, играх.

Необходимо знакомить детей  с красотой улиц, зданий, памятников. Для этого проводят наблюдения, экскурсии, читают и составляют рассказы.

Художественная литература – одно из основных средств развития эстетических чувств. Она должна занимать в жизни ребенка важное место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладываются основы нравственности [16].

С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимают сказки. Вот какую оценку дал им величайший писатель А.С.Пушкин: «Что за прелесть эти сказки!.. Каждая есть поэма!». В.А.Сухомлинский был также убежден: « Детство так же невозможно без музыки, как невозможно без сказки...». Она заняла настолько прочное место в жизни ребенка, что некоторые исследователи называют дошкольный возраст – возрастом сказок. Сказки хороши тем, что в них нет длинных рассуждений, постоянно идет действие, заключающееся в постоянной смене ощущений – напряженного ожидания и восторга от счастливого конца. Герои сказок – лица близкие, знакомые детям, или настолько образно и просто описанных, что представить их можно без всякого труда. Язык сказки живой, образный, композиция – четкая. М.Горький признавал большую воспитательную ценность сказок. Он считал, что слушание сказок создает у ребенка чувство крылатой радости, вызывает подъем и энергию, побуждает ребенка самому творить чудеса [14].

В русских народных сказках, так и в сказках у других народов мира, мы видим Красоту, которая царит там полноправно и убедительно. Образ ее описан не буквально, как это сделала в сказке о красоте Л.Чарская: «...Амброй и розами благоухает ее чертог еще издалека... А кругом: на полу, на стенах, на потолке – все розы, розы, розы... Целый лес роз, море роз... В розовом чертоге живет Красота, прекраснее роз, прекраснее заповедного чертога, прекраснее целого мира... Ее лицо, белое как снег, отразило алые щечки – два лепестка розы. Синие глазки – две лучистые звезды, золотые кудри – сноп солнечных лучей, пурпуровый ротик – цветок мака...» [1].

В народных сказках Красота утверждается как вечная ценность, как побеждающая  сила. В сказке «Василиса Прекрасная»  красота героини настолько убедительна, что царь хочет жениться на Василисе, чтобы всю жизнь любоваться не только ее красотой, но и красотой ее искусства [1].