Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

3 задание рисование  на тему «Самое красивое». Ангелина  нарисовала речку, которая бежит  между гор, сказала, что ее  рисунок ей нравится, потому что  она использовала яркие цвета, речка голубая, солнце желтое, трава зеленая. Таня нарисовала девочку, ответила, что ее рисунок красивый, потому что у девочки розовое платье, белый бантик, длинные волосы и красивая сумочка. Эмиль и Максим нарисовали лес. Эрик нарисовал дом, который стоит между деревьями, ему понравился свой рисунок, так как дом светлый, с большими окнами, светит солнце, летают птички. Данил и Салават нарисовали природу, Ваге – машину. Эльвина нарисовала цветы и бабочек. Дима изобразил море, по которому плавал кораблик.

Результаты контрольного этапа позволили определить уровень развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста (Прил. 4).

Для большей наглядности  результаты представлены в виде рисунка (рис.2).

Рис. 2 Уровень развития эстетических чувств у дошкольников на контрольном этапе (%)

Исходя из полученных данных, мы видим, что уровень развития эстетических чувств на контрольном  этапе изменился. В экспериментальной  группе детей с низким уровнем  развития эстетических чувств стало меньше, чем в контрольной группе на 30 %. Детей со средним показателем развития на 10 % больше в экспериментальной группе. Детей с высоким уровнем развития эстетических чувств больше на 20 %. Таким образом, можно сделать вывод, что систематическое проведение интегрированных занятий повышает уровень развития эстетических чувств.

Таблица 1

Динамика уровня развития эстетических чувств у детей экспериментальной и контрольной групп, в (%)

Данные таблицы 1 показывают, что увеличился процент детей экспериментальной группы, имеющих средний и высокий уровень развития. Высокий уровень развития повысился на 20%, а средний уровень на 10%. Детей с низким уровнем развития стало меньше на 30%. В контрольной группе уровень развития эстетических чувств остался на уровне констатирующего этапа, детей с низким уровнем развития стало больше на 10 %, дошкольников со средним уровнем развития эстетических чувств стало меньше на 10%. Можно сделать вывод о том, что при проведении целенаправленных и систематических интегрированных занятий и мероприятий можно повысить уровень развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили актуальность выбранной темы исследования.

Таким образом, мы теоретически и экспериментально доказали, что  развитие эстетических чувств возможно и необходимо проводить с помощью  интегрированных занятий.

Выводы по 2 главе

Вторая глава нашей  работы посвящена экспериментальной  работе по развитию эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе организации и проведения интегрированных занятий. На констатирующем этапе исследования был выявлен начальный уровень развития эстетических чувств у детей подготовительной группы МДОУ №12 «Крепыш» г. Менделеевска. Нами были выделены компоненты (когнитивный, поведенческий, эмоциональный), критерии и уровни развития эстетических чувств. Разработан и апробирован комплекс интегрированных занятий, способствующий развитию эстетических чувств. Содержание занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем мире, позволяет воспитанникам увидеть взаимосвязь различных видов искусств. Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений.

На контрольном этапе  проведена повторная диагностика  уровней развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста. Положительные изменения в уровне развития эстетических чувств у детей экспериментальной и контрольной групп произошли в обеих группах, но в экспериментальной группе они более значительны: средний показатель увеличился на 10%, а высокий - на 20%. В результате мы пришли к выводу, что интегрированным занятиям необходимо уделять больше внимания в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Заключение

В работе была рассмотрена тема «Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста».

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. Такое определение имеет отношение и к взрослому человеку. Но и дети дошкольного возраста способны реагировать на красивое в окружающей обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами хотят что-то слепить, нарисовать, петь, танцевать, сочинять рассказы и стихи. Все это дает основание считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо детям дошкольного возраста [18].

В первой главе «Теоретические основы формирования эстетических чувств у детей старшего дошкольного  возраста» раскрыты вопросы эстетического  воспитания детей старшего дошкольного возраста в исследованиях педагогов и психологов. Многие ученые, такие как С.А. Козлова, Т.А. Куликова, Н.А. Ветлугина, Косминская В.Б., Маркова Е., Дубровская Е.А., Казакова Т.Г. работали в области эстетического воспитания, указывали на его необходимость. Рассмотренные средства развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста – быт, природа, искусство, деятельность – эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. Пришли к выводу, что эстетические чувства будут развиваться эффективнее при совмещении этих средств.

Уделяли внимание особенностям использования интегрированных занятий в процессе развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста. Как указывала Т.С. Комарова, интеграция содержания эстетической, художественной деятельности и разных видов искусства обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон. Происходит это на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой).

Проблема интеграции дошкольного образования важна  и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность обусловлена новым временем, новыми запросами к ДОУ и вводимому предшкольному образованию, задача которого – одинаковые стартовые возможности для детей из разных социальных слоев, ориентированного на формирование успешности ребенка, развития его индивидуальных особенностей [36].

Интеграция глубоко  перестраивает содержания образования, приводит к изменениям в методике работы и создает новые обучающие  технологии, обеспечивает совершенно новый психологический климат для  ребенка и педагога в процессе обучения. Применение интеграции в ДОУ требует достаточно сложных нестандартных решений от администрации учреждения.

Интегрированным занятиям должно принадлежать одно из ведущих  мест в процессе обучения, так как  они приводят к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать время образовательного процесса за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподнесении материала разрозненных разделов, осуществлять проектирование содержания предшкольного образования на основе образовательной программы, концентрирующей содержание дошкольного образования.

Таким образом, цель исследования была достигнута: мы теоретически обосновали и экспериментально проверили влияние интегрированных занятий на развитие эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

Все задачи были решены: мы раскрыли потенциальные возможности интегрированных занятий в эстетическом воспитании детей, определили критерии и уровни развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста, разработали и апробировали план экспериментальной работы по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Выдвинутая гипотеза о том, что под влиянием интегрированных занятий развиваются эстетические чувства у детей старшего дошкольного возраста, доказана.

Литература

1. Ашиков, И. Азбука мира: красота/ И.Ашиков// Дошкольное воспитание. – 2005. - №1. – С. 41 – 48.
2. Ашиков, И. Воспитание культурой и красотой/ И.Ашиков// Дошкольное воспитание. – 2002. - №5. – С. 25-29.
3. Белая, К.Ю. Интеграция – как основной инструмент создания новой модели ДОУ /К.Ю.Белая// Управление ДОУ, 2003. - №4.
4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: материалы экспериментального курса / А.С.Белкин. – Екатеринбург. – 1992.
5. Васюкова, Н. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Н.Васюкова, О.Чехонина// Детский сад от А до Я. – 2004. - №6.
6. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду/ Н.А Ветлугина, Л.Ф.Островская. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Просвещения РСФСР, 1963. – 200 с.
7. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду/ Н.А Ветлугина. – М.: Просв<span c