Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей интегрированных, комбинированных, комплексных видов занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным.

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных программах или разделах программы.

Е.Н.Васюкова и О.И.Чехонина дают следующую  характеристику данным видам занятий:

Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих  логических связей между собой (после  рисования идет подвижная игра).

Комплексное – реализация задач  средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между  ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката  по теме или в игру «Пожарные на учении»). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

Интегрированные – соединяют знания из разных образовательных областей на равной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия, как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи). При этом на занятии воспитатель имеет возможность решать несколько задач развития. По сути, понятие «интегрированное занятие» рассматривается более широко, чем некая организованная форма обучения детей, имеющая фиксированное время и место в режиме дня.

Т.С.Комарова считает, что интегрированные занятия «…направлены на формирование у детей навыков и умений при помощи разнообразных средств выразительности…» и, таким образом, могут быть направлены как на усвоение новых знаний, так и на закрепление. В форме интегрированных занятий целесообразно проводить обобщающие занятия, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких разделов [36].

Таким образом, можно  сделать вывод, что интеграция –  системное образование, объединяющее: интегративное целое, представляющее собой синтез процессуальных и результирующих составляющих интеграции; интеграцию-процесс; интеграцию-результат, отражающую момент фиксации получения в ходе осуществления интеграционного процесса определенного интегрального «продукта» и в целом понимаемую как процесс становления целостности, связанной с обменом идеями, понятиями, методами, взаимопроникновением структурных элементов различных областей знаний, что приводит к уплотнению и концентрации знаний, расширению эвристических и познавательных способностей (Н.С.Антонов, М.С.Асимов, А.Турсунов, А.С.Белкин, Н.К.Чапаев, И.П.Яковлев).

Несмотря на множественность  и многосложность содержания интегрированного знания, оно должно отражать ряд мировоззренческих аспектов, главные из которых, по мнению А.В.Теремова, следующие:

1. целостно-коэволюционный взгляд на мир, в котором человек рассматривается как часть природы, а все происходящие природные и антропосоциогенные процессы изучаются во взаимосвязи на всех уровнях организации бытия;
2. нравственно-аксиологический взгляд на мир, где жизнь и деятельность каждого индивида рассматривается как самостоятельная ценность, а знания и вера – как условие гармоничного развития личности и формирования научного или религиозного мировоззрения;
3. разумное отношение к процессам преобразования мира, когда человек, являясь частью природы, обладая силой разума и возможностью вырабатывать энергию, сопоставимую с энергией природных явлений, активно участвует в локальных и глобальных процессах, а главное – начинает понимать ответственность за происходящее, за судьбы мира [38].

Разделы программы в  ДОУ, будучи многомерными по своему образовательному значению, могут быть многопланово взаимосвязаны между собой по линии:

- познавательной деятельности. Однако из проявлений базисного компонента в образовании – его сквозное присутствие во всех без исключения образовательных областях. Применимо к познавательной деятельности детей это означает, что система усваиваемых детьми знаний об окружающей действительности содержится во всех без исключения разделах программы, что требует организации их взаимосвязи с целью получения целостного представления об окружающей действительности;

- формирования личности ребенка. Каждая программа в целом, каждый раздел в отдельности вносят свой особый вклад, не заменяемый изучением других разделов;

- практической значимости. В каждом разделе программы есть практические аспекты, играющие аккумулирующую роль.

Эффективность сближения  и тесной связи различных направлений можно достичь разработкой содержания интегрированного знания непосредственно по каждому разделу программы, а также включением знания из дополнительных парциальных программ, используемых в работе с дошкольниками в связи с наличием в ДОУ какого-либо приоритетного направления работы.

Остановимся на художественно-эстетических интегрированных занятиях поподробнее, так как это соответствует  теме нашей работы.

Как указывает Т.С.Комарова, интеграция содержания эстетической, художественной деятельности и разных видов искусства обеспечивает их разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон. Происходит это на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с использованием средств выразительности, специфических для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой).

Основными особенностями интегрированных занятий с музыкой, где она служит стержневым компонентом, являются: восприятие музыки как искусства, когда ребенок подчиняется своему эмоциональному состоянию, актуализирует проблему; осознание ребенком своих эстетических эмоций, и как следствие – развитие его художественного вкуса и эстетического сознания. Интеграция различных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта или явления в разных видах искусства создается специальными для того или иного вида средствами; воплощение переживаемого в творческой деятельности. Данный момент мобилизирует восприятие, синтезирующее имеющийся художественный опыт и новое только что пережитое чувство по поводу искусства [36].

Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности малышей, включает знакомство со всеми видами искусства. При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, средств эстетического воспитания их определенные содержательные аспекты всегда выступают в роли стержневых, основополагающих. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких базовых составляющих чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративно - прикладного, детская художественная литература, устное народное творчество. Феномен интегрированного развития и проявления художественно-творческих способностей объясняется также возможностью образно передавать объекты и явления действительности в разных видах искусства, с использованием специфичных средств изображения и выражения [26].

При планировании и организации интегрированных занятий педагогу важно учитывать следующие условия [36]:

1. обязательный учет содержания базовой программы детского сада;
2. в интегрированном занятии объединяются блоки из различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации;
3. при разработке занятия необходимо выделить главное и использовать знания из смежных разделов, способствующих усвоению основного материала, устранять дублирование, использовать опережающие дифференцированные знания;
4. при планировании требует тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности детей на занятии;
5. интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия;
6. при планировании и проведении интегрированного занятия педагогами требуется тщательная координация действий;
7. необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на интегрированном занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей группы;
8. на интегрированных занятиях целесообразно использовать разнообразные дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи и задания и т.д.

Одним из важнейших принципов  планирования интегрированного занятия  – определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Особое внимание на интегрированных занятиях уделяется развитию у дошкольника коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе [17].

Методика проведения интегрированного занятия существенно  отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать разнообразные методы и приемы. Наиболее эффективные из них следующие:

• сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
• проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используя задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному;
• разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизация словаря, расширение преставлений о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах [3].

Для интегрированных  занятий характерна смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур. Она позволяет маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных  занятий отличается от структуры  обычных, и к ней предъявляются  следующие требования:

• четкость, компактность, сжатость учебного материала;
• продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии;
• взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;
• большая информационная емкость учебного материала, используемого на занятии;
• систематичность и доступность изложения материала;
• необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Примерная структура  интегрированного занятия [36]:

1. Водная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?»).
2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и в жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.
3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Обобщая взгляды ученых, занимающихся проблемой интеграции в различных областях наук, определены этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию.

Интегрированный подход способствует переосмыслению общей  структуры организации учебного процесса, специальной подготовке детей  к процессу восприятия, понимания  и осмысления информации (позиций науки, истории развития культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы), формирование у ребят понятий и представлений о взаимодействии всего и вся в мире, как едином целом. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать занятия по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными воспитателями в разное время. Главное, что делает занятие интегрируемым - это заложенная в нем перспективная цель всего курса и конкретные задачи, спланированные несколькими воспитателями, ведущими свои курсы [33].

В зависимости от возрастных особенностей цель интегрированных  занятий предполагает следующую  динамику:

В дошкольном возрасте информационно-образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира и выражения себя в разных видах деятельности. Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления.

Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким [26].

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое  явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и  утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. Интегрированное занятие решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы занятия могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения «деятельных сил» ребенка, данных ему от природы. Интегрированное занятие требует от педагога тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают педагога (уважают, доверяют, любят). И педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная [36].