Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

Морской царь был очарован и поражен  красотой игры Садко на гуслях, какой  силой обладала эта красота. Так  же и царь в сказке « Царевна-лягушка» был очарован красотой ковра Василисы Премудрой [9].

Русский народ всегда ценил Красоту  и умел ею восторгаться. Ведь именно в сказке представлены такие вечные слова о красоте – « что ни в сказке сказать, ни пером описать!». Добрый человек может видеть и ценить, любить красоту, и обязательно Красота тоже должна быть доброй. Имеются примеры холодной Красоты: сказка «О спящей царевне и о семи богатырях» и «Снежная королева» из сказки Г.Х.Андерсена.

Большую роль в эстетическом воспитании детей играет детская книга. От того, какой будет эта книга, многое зависит в формировании у детей эстетических чувств. Очень важно, чтобы книги соответствовали возрасту маленького читателя не только по тематике, но и по изложению, были бы высокохудожественными. Читательский кругозор дошкольника необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой [27].

В дошкольном возрасте ребенок  может и «оценить» поэтическое  произведение. Появляется интерес к стихам. При выборе книг для дошкольников надо учитывать, что дети любят стихи, в которых присутствует и сам ребенок. Такие стихи доставляют ему удовольствие, он вслушивается в содержание.

Книга дает возможность  объяснить глубже и лучше окружающий ребенка мир. Дети дошкольного возраста могут понять с объяснением взрослых содержание сложных книг, отображающие быт и семейное окружение ребенка, его жизнь в детском саду. Также доступны рассказы, где дается первое представление о красоте, добре, раскрываются нравственные качества, как дружба товарищество, заботливое отношение детей к родителям и т.д. Чтобы литературное произведение воспринималось с интересом, и было с максимальным эстетическим воздействием, взрослые при чтении должны пользоваться разнообразными средствами выразительности: интонацией, паузой, мимикой, жестами [35].

Для того, чтобы художественная литература имела большее эстетическое воздействие можно использовать целый ряд приемов: разыгрывание сюжета сказки или рассказа детьми в лицах и изображение в рисунках, рассматривание иллюстраций, а также беседа педагога с детьми о прослушанном.

Эстетическое восприятие ребенка  в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Воспринимая литературное произведение, ребенок активно переживает героям, радуется и горюет вместе с ними, задает множество вопросов по поводу услышанного. Эстетические переживания во многом зависят от нравственной оценки содержания произведения [10].

Ни в одном художественном произведении не обходится без понятия «красоты», которая формирует эстетические чувства эстетический вкус у дошкольников. Сколько раз в течение дня педагог повторяет слово «красиво», «красивый» в надежде на эмоциональный отклик и понимание ребенка. Понятие «красота» тождественно природным объектам, явлениям, искусству, предметам быта, человеческим отношениям [1].

В толковом словаре по философии В.Соловьева «красота»  определяется, как «та сторона  явлений, в своей специфической  особенности, не подлежит суждению ни с точки зрения нравственного  добра, ни материальной пользы и которая, однако, составляет предмет положительной оценки, то есть признается достойной или одобряется – есть эстетически-прекрасное, или красота» [37].

Красота – это гармония в природе, искусстве, быту, человеческих отношениях. Красота – это то, что понятно всем людям Земли, но представления о красоте, как и о любви, дружбе чести, со временем меняется, к сожалению, не всегда в лучшую сторону. В настоящее время красотой стали называть то, что в истинном смысле слова красотой не назовешь [31].

Красота с большой  буквы, как царица в одноименной  сказке Л.Чарской, всегда питала души не только художников, музыкантов, поэтов, но и самых обыкновенных людей. Великий философ и педагог Древней Греции Платон две с половиной тысячи лет назад сказал: « От красивых образов мы прейдем к красивым мыслям. От красивых мыслей к красивой жизни. А от красивой жизни к абсолютной Красоте». В этой мысли философ видел преображение человеческого сознания и продвижение в Будущее. Ж. Жубер считал, что если лишить мир красоты, то мы лишим ее половины нравственности, половины ее правил [1].

Б. Констан утверждал: «Созерцание красоты любого рода, выводя нас за пределы нашего собственного «я», пробуждает в нас способность к самопожертвованию». По мнению Р.Тагора красота – это законченное выражение добра; в свою очередь, добро – это законченное выражение красоты. Д.Голсуорси считал, что красота – это улыбка на лике земли, улыбка для всех, и нужно лишь иметь глаза, чтобы видеть ее, и настроение, чтобы чувствовать [1].

Великий педагог –  гуманист В.Сухомлинский сказал слова, которые стали девизом воспитания: «через красоту к человечности». Именно человечность является целью всех трудов и стараний педагогов, а Красота – прямой и, наверное, самый кротчайший путь достижения.

Можно сделать вывод, красота, прежде всего в природе, искусстве, в самом человеке, в его духовном мире, мыслях и поступках. Если мы хотим, чтобы наши дети понимали красоту, то необходимо нам – педагогам помочь им осмыслить, показать красоту природы, открыть дверь в мир высокого искусства и рассказать про людей, чья жизнь – это эталон Красоты, доброты и нравственности. В поисках красоты мы заглядываем в тайные уголки души народа, в его историю, и, конечно же, в сказки.

Использование художественной литературы в процессе развития эстетических чувств играет одну из важнейших ролей. Главное, чтобы литературное произведение воспринималось с интересом, и было с максимальным эстетическим воздействием необходимо использовать средства выразительности, привлекать художественную и театральную деятельность[27].

Следующим важным средством  развития эстетических чувств является изобразительная деятельность детей. Изобразительное искусство знакомит старших дошкольников не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством.

В содержание деятельности изобразительного искусства вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество. Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают старшего дошкольника художником. Программа по изобразительному искусству в детском саду формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности [11].

Можно сделать вывод, что главной целью изобразительного искусства как вида деятельности в детском саду - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства. В процессе общения ребенка с явлениями изобразительного искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений, что способствует развитию эстетических чувств.

Занимаясь изобразительным искусством, старший дошкольник не только замечает общий колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но следит за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью рисунка. Все это вместе дает ему реальную возможность приблизиться к постижению смысла картины, творческому сопереживанию. На уроках изобразительного искусства в качестве дополнительного задания, Д.Б. Лихачев советует, использовать словесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности [28].

Учитывая эстетическую сущность изобразительного искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках программы детского сада изобразительное искусство является важнейшим средством эстетического воспитания.

Одним из средств развития эстетических чувств является музыкальное искусство. Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или исполнении музыки, есть признак формирования музыкально-эстетического вкуса. Развитый музыкальный вкус – это способность наслаждаться ценной в художественном отношении музыкой [13].

Формировать подлинный  музыкально-эстетический вкус возможно лишь при уделении огромного внимания слушанию, восприятию музыки. Начинать становление процесса музыкального восприятия у детей следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры. Воспитанники должны постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями, изобразительностью и выразительностью музыки, изучать творчество композиторов, накапливать знания о видах исполнительства и стилях народной музыки. Воспитатель дает необходимые музыкально-эстетические представления, систематически пополняет круг уже имеющихся знаний, тем самым он преследует цель воспитания эстетически развитого слушателя музыки, обладающего в известной степени сформированным музыкально-эстетическим вкусом [30].

Таким образом, все, что  окружает ребенка: оформление детского сада, группы, внешний вид педагога и самих детей, культура поведения, искусство, природа, памятники архитектуры – являются неотъемлемыми составляющими в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста. Произведения литературы и искусства – являются важнейшими средствами развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Наиболее эффективным будет проведение интегрированных занятий, где необходимо грамотно сочетать все вышеуказанные средства для развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

1.3 Использование  интегрированных занятий в процессе  развития эстетических чувств  у детей дошкольного возраста

Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции, однако обозначилось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90-х гг. XX века.

Идея интеграции в  обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А.Коменского, утверждающего: что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным. Интеграция – одно из важнейших и перспективных методологических направлений становления современного образования [15].

Понятие об интеграции разработано  в сфере фундаментальных наук, на современном этапе развития науки  и образования достаточно широко используется и в педагогических науках. В Новом энциклопедическом  словаре находим, что термин «интеграция» произошел от латинского integratio - «восстановление», «восполнение», от integer – «целый».

Интеграция - процесс  координирования и объединения  несоизмеримых частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части [17].

По мнению И.Д. Зверева  «собственно интеграция» означает «объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания».

О.П. Петрова и А.В. Петров предлагают авторскую интерпретацию понятия «интеграция» в контексте интеграции наук и интеграции содержания образования, обращая внимание на специфику этих понятий и отдавая приоритет межпредметным связям. Они отмечают: « Интеграция наук – это процесс и результат построения такой целостности, которая создается путем синтеза научных знаний на основе системы фундаментальных закономерностей природы и обусловленная отображением природных связей…, интеграция содержания образования – процесс и результат построения целостных учебных дисциплин, созданных путем синтеза  научных знаний на основе системы фундаментальных закономерностей развития науки и обусловленная дидактическим отображением природных связей и отношений, т.е. межпредметными связями» [29].

Проблемам интегрированных занятий уделяли внимание Комарова Т.С. и Доронова Т.Н. Они рассматривали интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности, при этом Т.С.Комарова подчеркивает, что «...в интеграции один вид искусства выступает стержневым, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами» [24].

Наиболее полное и  всеобъемлющее понимание педагогической интеграции, на наш взгляд, дается В.С.Безруковой, рассматривающей ее в виде [3]:

• принципа (ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая в случае ее реализации достижение более высоких позитивных результатов в научной и педагогической деятельности);
• процесса (непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. Это процесс интегрирования объектов, проектирование пути получения результата);
• результата (форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом, например интегрированное занятие).