Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

Результаты констатирующего  этапа позволили определить начальный  уровень развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста (Прил. 3). Данные показали, что высок  процент детей экспериментальной и контрольной групп, имеющих низкий и средний уровни развития. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выбранной темы исследования  и отражены в рисунке (рис. 1.).

Рис.1 Уровень развития эстетических чувств у дошкольников на констатирующем этапе (%)

Данные таблицы показывают, что высок процент детей экспериментальной и контрольной групп, имеющих низкий уровень и средний уровень развития. Уровни развития групп находятся на приблизительно одинаковом уровне. Сложившееся положение объясняется тем, что развитие эстетических чувств у детей дошкольного возраста не находят отражения в практике работы ДОУ. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выбранной темы исследования. Мы считаем, что развитие эстетических чувств будет проходить эффективнее посредством интегрированных занятий.

2.2 Внедрение интегрированных занятий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения

Цель: посредством интегрированных занятий развить эстетические чувства у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе  эксперимента использовали такие формы работы: интегрированные занятия, чтение художественной литературы и рисование в течение дня, наблюдение за природой, самостоятельная игровая деятельность детей.

Мы составили план работы по развитию эстетических чувств у детей, с включением разработанных  нами интегрированных занятий: «Русская зима», «Я слепил снеговика», «Деревья зимой», «Весна идет», «Лесная газета», «Этот прекрасный луг!», «Дождик», «Потому что они красивые» и др. (Прил. 5).

Занятия проводились 1 раз  в неделю с декабря 2010 года по май 2011 года в МДОУ № 12 г. Менделеевска. На занятиях мы старались интегрировать различные виды искусства: художественную литературу, живопись, классическую музыку. Например, на занятии «Деревья зимой» мы заинтересовали детей письмом от белочки – лесной жительницы, она задала ребятам задание (Прил.6). Мы читали стихотворение С.Есенина «Береза», закрывали глаза и представляли себе картину. Ангелина представила себе высокую березу с пышными, раскидными ветками, она очень нарядная и красивая. Эмиль рассказал нам как автор описывает березу, снег у нее на ветках похож на серебро, «распустились кисти белой бахромой». Максим сказал, что это заря обсыпает ветки новым серебром. Эльвина считает, что береза готовится к новому году, поэтому она нарядилась в лучший свой наряд! Затем мы наблюдали из окна за деревьями, ребята отмечали, что деревья чуть припорошены снегом, очень красиво, изящно.

Следующим произведением, с которым мы знакомили детей, было стихотворение Ф.Тютчева «Чародейкою зимою». Ваге представил себе волшебный, заколдованный лес, очень спокойным, «в нем даже ветки не шевелятся!». Эрик считает, что лес спит и окутан он снегом. Тютчев прекрасно описал лес, он очень красив своими деревьями, блестит от инея. Смотрели фотографии зимнего леса. Ребята рассказывали истории из своего опыта походов в зимний лес. А затем мы делали опыт, превратили обычную веточку в веточку покрытую инеем, с помощью соли и ваты. В конце занятия, разделились на 2 группы и провели групповое рисование зимних деревьев. Ребята должны были сами договориться, что они будут изображать. Рисовали под музыку А.Вивальди «Зима». Все дети с увлечением рисовали, старались дополнить необходимыми элементами, сделать свой рисунок лучше. В завершении занятия провели обсуждение, ребята сказали, что деревья зимой очень красивые, изящные, прекрасные, и на улице они будут обращать больше внимания на деревья.

Запоминающимся было занятие на тему «Русская зима» (Прил. 6). Вначале отгадывали загадку. Ребята отвечали, что это зима, она сравнивается с лебедем, которая с неба посыпает все белым пухом. С радостью пели песенки про зиму, обсуждали, почему зиму называют в песнях красной, потому что она и красивая, и холодная, много снега с собой приносит. Данил любит зиму за то, что можно кататься с горки, на лыжах, Дима любит лепить снеговика и играть в снежки, Тане нравится это время года, потому что Новый год зимой, дарят подарки, ходят на утренники. Читали стихотворение А.С.Пушкина, ребятам оно понравилось, так как снег сравнивается с великолепным ковром, который блестит на солнце, на речке лед прозрачный и чистый. Настроение данного стихотворения «веселое, задорное, так и хочется выйти на улицу и поиграть в снежки!» - сказала Ангелина. Рассматривали картину К.Ф.Юона «Русская зима», проводили беседу. Эрик говорит, что на картине очень много снега, все деревья припорошены, ветки наклонены от тяжести снега, большие сугробы. Салават рассказал, что на картине изображены ребята и собачка, гуляющие в лесу. Слушали произведение А.Вивальди «Зима». Дети рассказали, что им представилась необычная картина, зима кажется им очень хитрой, как лиса, то на улице спокойно, светит солнце, а вдруг налетела метель и вьюга, идет сильный снег, а потом вдруг все начинает успокаиваться. Слышны отрывистые звуки, которые мерцают, светятся, словно волшебный наряд природы. На этом фоне нежно, задушевно «поют» скрипки. Затем сравнивали картину К.Юона и музыку А.Вивальди. В конце занятия проводили рисование русской зимы, где дети должны были изобразить зиму, передать ее настроение. По окончании занятия вместе с детьми просматривали все работы, анализировали по наличию в них музыкального и живописного настроения.

Одним из самых интересных было занятие на тему «Весна идет» (Прил.6). Сначала отгадывали загадки про весну и ее явления, признаки. Пели песни – зазывалки. Дети рассказывали, как они ждут весну, как они ее представляют, каковы ее признаки. Ребята с большой радостью стали рассказывать про образ весны, что у нее зеленое платьице, золотые волосы, на голове веночек из разных цветов, а в руках у нее ленты разноцветные. Она очень веселая, добрая, милая, любит играть с птицами, зверями, а солнышко ее лучший друг! Старались заинтересовать и вовлечь в беседу всех детей. Ребята с интересом восприняли стихотворение Ф.Тютчева «Зима недаром злится», они поведали, как они представляют уходящую зиму. Ребята считают, что уходящая зима злая, не хочет уступать свое место красавице весне. Зиму ребята видят старой женщиной, в синем платье, с большим воротником, сама она бледная, волосы седые, а в руках у нее посох морозильный! Делали акцент на красоту и доброту весны.

Весна является вдохновителем  и многих художников, они тоже создавали  свои произведения на данную тему. Вот, например, русский художник Алексей Кондратьевич Саврасов написал известнейшую картину «Грачи прилетели», ведь именно грачи являются одними из первых признаков весны. Данную картину рассматривали вместе. Дети рассказывали, что погода уже не зимняя, тому подтверждение грачи на деревьях, они вьют гнезда для своих детей. Снег тает, он серого цвета, местами уже видна земля, на улице лужи, весна идет! Облака изобразил художник разными цветами: местами небо проясняется и выглядывает теплое весеннее солнышко, а вдалеке видны еще снеговые облака. Дети считают, что данное произведение искусства вызывает у них радость, потому что скоро придет красавица - весна, а за ней и теплое лето! Каждый высказывал свое мнение.

Слушали музыку А.Вивальди «Весна», Данил представил себе хитрую весну под такую музыку, Эвелина ответила, что она представляет себе как зима не хочет уходить и весна ее выгоняет. Затем мы еще раз смотрели на картину и сравнивали 3 этих замечательных произведений. У них много общего, как сказал Максим: «Зима не сдается, а весна все равно победит!» В конце занятия дети передавали свои ощущения, чувства в изобразительной деятельности «Как вы представляете весну». Все с удовольствием рисовали. Затем проходило обсуждение, где ребята выбирали наиболее понравившиеся работы.

Кроме интегрированных  занятий проводили чтение художественной литературы. Творчество детских писателей  многопланово и разнообразно. Это  литературные сказки В.Катаева, А.Шарова, Э.Успенского, С.Прокофьевой; лирическая проза Н.Сладкова, Э.Шима, Г.Снегирева и психологическая проза В.Драгуновского, Р.Погодина, Ю.Яковлева, В.Арро; героические рассказы Я.Длуголенского, Б.Никольского, С.Баруздина и др. Уделяли особое внимание чтению рассказов, которые имеют особое значение для эстетического воспитания. Из лирической миниатюры Н.Сладкова «Рябчик» дети узнали многое о природе и человеке: о великом законе мимикрии, спасающем беззащитных обитателей леса в минуту смертельной опасности; о прекрасном инстинкте самосохранения и продолжения своего рода; и о доброте и нежности человека, использующего свою силу не во вред, а на благо природы; и от счастья открытия природных тайн и богатств; и о вековечной связи человека и природы.

Ребятам очень понравился рассказ В.Белова «Катюшин дождик», где дается прекрасный урок эстетики и этики одновременно. И делает это простой деревенский житель – дедушка Катюши и Антона. Прогулкой по быстрой талой воде, небылицей про птичек-варежек, то мудрой сказкой старается познакомить дед своих внуков и дать им глубокие эстетические впечатления, воспитать их красотой окружающей родной природы. Мир прекрасного в книге Белова – это повседневный мир детской жизни, согретый любовью, добротой, облагороженный общением с природой [35].

Знакомили детей с  произведением вологодского писателя И.Полуянова «Гамак». Здесь перед ребятами предстает удивительная красота леса, озера.

Особенно понравилась  повесть Феликса Льва «Потому  что они красивые». Дети видят, что  красота бескорыстна, прелесть ее состоит  не только в практическом использовании, но это не понимают меркантильные люди. В этой повести собран очень интересный материал о бабочках Юга и Севера, Тропиков и Заполярья. Также особую ценность составляют размышления автора о красивом и безобразном, о полезном и бесполезном, об эгоизме и альтруизме.

Не оставили без внимания прозу, читались такие произведения, как «Вот моя деревня», «Чиж Королевич» Владимира Арро, «Мы уходим из дома»  В.Козлова, рассказы Б.Заходера, Любови Воронковой, Юрия Яковлева, Сергея Баруздина  – все они решают по-своему задачи эстетического воспитания дошкольников: учат видеть и замечать красоту человеческих отношений в обществе.

Особое начало таит в  себе эстетика поэзии. Красота стиха, его ритм и музыкальность овладевают всеми чувствами, сознанием и  волей дошкольника. Поддаваясь силе эстетического воздействия поэзии, ребенок чувствует, желает сам участвовать в творчестве и создавать прекрасное. Поэтому непременно в нашу работу входило чтение поэзии С.Маршака, К.Чуковского, В.Маяковского, А.Барто, С.Михалкова.

В нашу работу входило и рисование, лепка любимых героев, после чтения книг. Инсценировали понравившиеся моменты сказок и рассказов, задействовали пальчиковый театр.

Проводились экскурсии  в зимний парк, в оранжерею, в художественно-эстетическую мастерскую, которая находится прямо в ДОУ. Так же наблюдали за явлениями природы: снегопадами, метелями, солнцем, оттепелями, ветром, дождем и др. Осуществлялась самостоятельная игровая деятельность детей: инсценировки фрагментов рассказов и сказок, театральная и музыкальная деятельность.

С педагогами проводили  цикл бесед на тему: «Интегрированные занятия в развитии эстетических чувств», педагогический совет в форме семинара - практикума по теме «Средства развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста».

Для успешного формирования эстетических чувств у детей необходимо привлечение и родителей. С этой целью была оформлена папка-передвижка на тему: «Как развивать эстетические чувства у детей дошкольного возраста», привлекали к организации экскурсий, творческих вечеров.

После завершения формирующего этапа, в котором мы применили все запланированные формы работы с детьми, были проведены повторные диагностические беседы и наблюдения за детьми.

2.3 Результаты  работы

Задачи контрольного этапа:

1. Провести итоговую диагностику уровня развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста.
2. Подвести итоги экспериментальной работы.

Для выявления эффективности  проведенных мероприятий была проведена диагностика уровня сформированности эстетических чувств у детей 6-7 лет по методике констатирующего эксперимента (Прил. 1).

В экспериментальной  группе на вопросы дети отвечали полными ответами, приводили примеры из стихотворений, рассказов, картин, наблюдений. Если до начала формирующего этапа, по мнению детей, «красота» - бусы, камешки, платья, то на контрольном этапе дети говорят больше о природе, о красоте явлений, о красоте поступков. Например, на первый вопрос: «Что такое, по-твоему, красота?» Эльвина ответила: «Красота – это цветы, деревья весной, бабочки с разноцветными крылышками!» Ангелина рассказала нам, что: «Красота – это солнышко, речка, море, а еще когда помогаешь ребятам, и тебе говорят, что ты красивый поступок сделала!»

На вопрос: «Что ты видел  красивое?» дошкольники так же называют явления природы, яркие  моменты из их опыта, внешние особенности ребят и их родителей, воспитателя. Эмиль ответил: «Я видел очень красивое дерево, которое распустилось белыми цветами и очень вкусно пахло, мама сказала, что это была черемуха!». Данил рассказал, что совсем недавно он вместе с родителями был в походе и видел очень красивое место: там везде деревья, цветы цветут, речка блестит как зеркало!

2 задание – ситуация  выбора: необходимо выбрать самые красивые картинки и обосновать почему. Многие дети выбирали правильные картинки, ответы стали яснее. Таня выбрала картину с Золушкой, потому что у нее красивое золотое платье, длинные волосы, блестящая корона, большие зеленые глаза. Дима выбрал картину с изображением заката, так как изображено яркое красное солнце, которое садится, зеленый луг и с красными цветами, а вдали виднеются деревья. Максим считает самой красивой картиной изображение озера в горах, потому что вода гладкая и прозрачная, как стекло, в ней отражается тень, на горе лежит еще снег, зеленые кустарники находятся прямо посреди воды. Ваге выбрал картину с изображением неопрятной девочки, но объяснить, почему не смог.