Роль интегрированных занятий в развитии эстетических чувств у детей дошкольного возраста

При развитии эстетических чувств посредством художественной литературы и изобразительной деятельности, природы, можно организовать наблюдения за явлениями природы, затем читать и инсценировать художественные произведения, рисовать самые яркие моменты, делать аппликации, заниматься ручным трудом.

Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое мнение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.

Таким образом, интеграция - это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.

Выводы по 1 главе

В первой главе нашей работы мы раскрыли теоретические основы развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе интегрированных занятий. Рассмотрели исследования педагогов и психологов, касающихся вопросов эстетического воспитания. Пришли к выводу, что проблема воспитания эстетических чувств была актуальна и во времена Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, изучением данного вопроса интересовались такие ученные, как К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев. Это означает, что развитие эстетических чувств – является одной из важнейших задач художественно-эстетического воспитания.

Также в первой части  ВКР мы рассмотрели средства развития эстетических чувств. Одним из важнейших средств развития эстетических чувств является родная природа, необходимо так проводить экскурсии, наблюдения, прогулки, беседы, чтобы дети научились замечать красоту родного края. Также необходимо использовать литературу, занятия по изобразительной деятельности и по музыке, как важнейших средств развития эстетических чувств. Важную роль в воспитании чувства прекрасного играет окружающий быт ребенка, он должен соответствовать требованиям эстетики.

Таким образом, развитию эстетических чувств будет способствовать использование интегрированных занятий, так как они дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, взаимосвязи явлений и предметов, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Интегрированные занятия также предполагают обязательное развитие творческой активности воспитанников. Это позволяет использовать содержание всех разделов программы, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Глава 2 Экспериментальная работа по развитию эстетических чувств у детей дошкольного возраста посредством интегрированных занятий

2.1. Определение  уровня развития эстетических  чувств у детей дошкольного  возраста

Цель: проанализировать состояние работы в дошкольном образовательном учреждении по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами данного этапа  являются:

1. анализ оснащения методического кабинета;
2. анкетирование воспитателей и методиста
3. беседа и наблюдение за детьми, выявление уровней развития.

Экспериментальная часть ВКР проводилось на базе подготовительной группы №8 МДОУ№ 12 «Крепыш» г. Менделеевска. В эксперименте принимало участие 10 детей 6-7 лет.

МДОУ №12 «Крепыш» - компенсирующего вида, где воспитываются дети с нарушением в речевом развитии. Располагается в типовом здании. При осмотре детского сада особое внимание уделялось оформлению помещений, цветовым решениям в групповых комнатах. Коридоры, холл оформлены эстетично, оригинально оформлены стены: украшены большим количеством картин, цветов. Следует отметить яркое, красочное оформление стендов для сотрудников и посетителей ДОУ, уголков для родителей. Важным моментом является использование интересных моментов оформления окон, в основном это красивые, яркие, легкие ткани для драпировки и украшения пространства. Необычно оформлен музыкальный зал, где использованы интересные сочетания красок, на стенах рисунки с изображением любимых персонажей сказок детей. Но имеется один недостаток – нехватка освещения в местах общего пользования (в коридорах трудно рассмотреть оригинальность оформления). Подготовительная группа находится в светлом, просторном помещении, экологический уголок имеется прямо в группе, где дети могут приобщаться к прекрасному, в процессе общения и ухода за обитателями живого уголка. Группа эстетично оформлена, цветовая гамма выдержана в светлых тонах, гармонично сочетающихся с интерьером. Игровые уголки соответствуют современным требованиям, полностью оснащены необходимыми атрибутами. Учебно-игровая комната поделена на зоны: приема пищи, игровой, учебной.

Проводилась работа по изучению и анализу литературы, находящейся  в методическом кабинете. Кабинет расположен в просторном помещении, поделен на 3 зоны: детская библиотека, где расположены новинки книжных изданий для детей и воспитателей, здесь же расположен художественно-эстетический уголок, в котором находятся рисунки и поделки воспитанников; комната для декораций и костюмов; рабочее место методиста. Имеются книги: «Эстетическое воспитание в детском саду» под ред. Н.А.Ветлугиной, М.:1985 г.; «Эстетическое воспитание в детском саду» под ред. Ветлугиной Н.А., Островской Л.Ф., М.:1963г., «Программа эстетического воспитания дошкольников» под ред. Комаровой Т.С., Антонова Н.Б., М.:2005 г. В годовом плане ДОУ запланирована диагностика художественно-эстетического воспитания детей, экскурсии и мероприятия на природе; большое внимание уделяется народному фольклору, музыкальным праздникам, чтению художественной литературы. Намечено проведение этических бесед с детьми и родителями. В календарном плане воспитателя по организации различных видов деятельности в течение дня запланированы: труд в уголке природы, индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим, индивидуальная работа по изобразительной деятельности, театрализованные и музыкальные дидактические игры, работа в книжном уголке, самостоятельная художественная деятельность. Таким образом, можно сделать вывод, что предпосылки для развития у детей эстетических чувств имеются, но необходимо систематизировать работу.

Следующим этапом нашей работы было проведение анкетирования воспитателей и беседа с методистом (Прил. 2). В анкетировании приняли участие 8 воспитателей.

На первый вопрос: «В чем сущность эстетического воспитания?» воспитатели ответили, что сущность эстетического воспитания состоит в формировании творческой личности, способной видеть, чувствовать, воспринимать прекрасное.

Второй вопрос: «Перечислите наиболее эффективные методы и средства развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста? Какие из них вы используете в работе с детьми (подчеркните)?» Многие воспитатели отметили эффективность таких методов как словесные, наглядные, игровые, практические. 60% педагогов считают литературу, изобразительное искусство важнейшим средством развития эстетических чувств. 40 % предполагают, что большое влияние оказывает окружающая природа и эстетика быта, так как все это ребенок видит постоянно.

На вопрос: «Используете ли Вы интегрированные занятия для развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста?» 100% воспитателей ответили, что обязательно нужно воспитывать чувства прекрасного, но интегрированных занятий по развитию эстетических чувств не проводят. Занимаются отдельно чтением, рисованием, наблюдением за явлениями природы, но в совокупности на занятиях не использовали.

На четвертый вопрос: «Интеграцию каких видов деятельности вы бы посоветовали для развития эстетических чувств?» 40% респондентов ответили, что для эстетического развития можно интегрировать литературу и изобразительную деятельность. 40% считает, что можно совместить музыку, наблюдения за природой, литературу. 20% педагогов считают, что для привития чувства прекрасного необходимо совмещать различные виды искусства, но самое главное, чтобы они соответствовали теме занятия.

На пятый вопрос: «Какую работу необходимо проводить с родителями по эстетическому воспитанию дошкольников?». Большинство педагогов отметили, что эстетическое воспитание начинается в семье, поэтому необходимо вести работу с родителями. Проводить беседы, собрания, мастер-классы, где совместно с родителями и детьми устраивать конкурсы, соревнования на данную тему.

На вопрос: «Имеются ли у Вас затруднения при работе по развитию эстетических чувств у детей дошкольного возраста? Какую помощь Вы хотели бы получить?» 70% воспитателей ответили, что имеют затруднения в работе по развитию эстетических чувств. Педагоги считают целесообразным разработку планов-конспектов по данной теме, обоснование средств развития эстетических чувств.

С методистом ДОУ№12 провели беседу по теме исследования. На все вопросы она отвечала развернутыми ответами. Считает, что эстетическому воспитанию необходимо уделять большое внимание, ведь именно благодаря нему дошкольник становится гармонично развитой личностью. Говорит, что проблема развития эстетических чувств посредством интегрированных занятий рассматривается в научной печати крайне редко, большое внимание развитию эстетических чувств уделялось в советское время, а сейчас ушло на второй план.

Дальнейшая работа заключалась  в диагностике уровней развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте были задействованы 10 детей экспериментальной группы и 10 детей контрольной группы (Прил. 1). Дошкольники были подобраны по идентичности исходных данных: одного возраста, с приблизительно одинаковым уровнем развития и воспитания.

Для изучения характера  представлений о красоте задавались вопросы. Ответы детей были неожиданными и интересными. На первый вопрос: «Что такое, по-твоему, красота?» Максим и  Салават не смогли ответить, долго думали, стеснялись. Эрик сказал, что это бусы и камешки цветные. Ангелина считает, что красота – это когда красивая девочка или мальчик. Эльвина уверена: «Красота – это когда красивое платье, футболка, туфельки». Данил ответил, что красота – это природа, цветочки. Эмиль сказал, что красиво осенью, я люблю осень! Ваге считает, что красота – это блеск, чистота. Самый неожиданный ответ был у Димы: «Красота – это когда держишь в руках краски, они такие яркие!»

Второй вопрос звучал так: «Что ты видел красивое?» Максим порадовал своим ответом: «У меня самая красивая мама, а еще я видел красивые цветы!» Эрик и Салават не смогли ответить на этот вопрос. Ответы Ангелины отличаются большим разнообразием: «Я видела красивые волосы, деревья, цветочки, бабочек!» Эльвина ответила, что ничего красивого она не видела. Данил дал очень интересный ответ: «Я видел красивое, когда ходили с папой на рыбалку, там вода сверкала и переливалась!» Эмиль видел красивые цветы в садике. Ваге рассказал нам о том, что он видел красивую машинку. Удивил своим ответом опять Дима, он сказал нам: «Я видел красивые яркие таблетки, они вкусно пахли!» Таким образом, можно сделать вывод, что для девочек красота ассоциируется с внешним видом и одеждой, а у мальчиков – с природой.

Второе задание состояло в выявлении особенностей представлений  о красоте, вкусовые предпочтения выяснялись в ситуации выбора: «Выбери картинки, которые тебе кажутся красивее других. Почему ты их считаешь красивыми?» Ребенку  предлагаются 8 картинок с изображением заката, озеро в горах, загрязненная природа, завод с выхлопами дыма, красивая девочка, неопрятная девочка, баба яга, золушка. Дима считает, что самыми красивыми картинами являются закат, потому что там нарисованы цветы и большое красное солнце. Максиму больше всего понравилась золушка, так как у нее блестящее платье, и озеро в горах, потому что виден снег, море переливается. Эрику симпатизирует только одна картина с изображением золушки, потому что у нее в руках красивые цветы. Ангелина давала полные ответы: «Нравится рисунок с золушкой, потому что у нее красивое, золотое платье, корона из цветов, букет красивый. Еще очень красивый закат, небо необычное, деревья, а цветы красные»». Эльвине понравилась неопрятная девочка: «У нее яркие красные щеки», также она выделила картину с изображением озера в горах: « Эта картина вообще красивая, трава, деревья, речка!» Удивил ответ Эмиля, он считает, что самым красивым рисунком является вид завода с выхлопами дыма, но объяснить почему он не смог. Ваге сказал, что баба яга ему точно не нравится, ему симпатизирует красивая девочка, так как у нее большие и пушистые варежки.

Третье задание состояло в выяснении эстетического отношения  к своему рисунку. Было предложено задание: «Нарисуй то, что ты считаешь самым  красивым». Многие дети с удовольствием согласились, но Салават сказал, что он не сможет нарисовать, но потом все-таки согласился. Эрик тоже рисовал с трудом, он изобразил машину и сказал, что она красивая, потому что яркая и цветная. Данил нарисовал поляну с деревьями, с ягодами, голубыми облаками и ярким солнцем, ответил, что летом в лесу очень красиво. Ангелина тоже нарисовала лес с деревьями и солнце с улыбкой. Максим нам рассказал, что у него самый красивый дом, поэтому он его и нарисовал. Эльвина нарисовала поляну цветов. Эмиль и Дима изобразили деревья и дома. Ваге нарисовал человека и дерево, сказал, что у него красивый брат. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей считают самым красивым природу.

В результате исследования в структуре развития эстетических чувств были выделены три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Когнитивный компонент  характеризуется наличием у детей  знаний о красоте, красивых явлениях природы и людях, проявлением  интереса к эстетике. Эмоциональный  компонент выражается в эмоционально-положительном отношении к красоте своего края и страны, к своему внешнему виду и окружающих. Поведенческий компонент обнаруживается через соблюдение эстетических норм, реализации имеющихся знаний о красоте в различных видах деятельности.

Критерием развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста определили: гармоничное восприятие эстетических явлений, произведений искусства, положительно-эмоциональное отношение  к природе, красоте людей и  предметов, эстетика внешнего вида ребенка.

При определении у  дошкольников уровня развития эстетических чувств по результатам индивидуальных бесед, наблюдений, ситуаций выбора, изучения продуктов детской деятельности, была разработана трехуровневая  система оценки.

Низкий уровень (0-3 баллов). Нет четких представлений о «красивом» и «некрасивом», не может дать адекватную оценку произведениям искусства, равнодушен к эстетике окружающих предметов, явлений; не проявляет эстетическую активность.

Средний уровень (4-6 баллов). Представления о красоте поверхностны, не достаточно знаний для оценивания прекрасного в искусстве; положительно-эмоциональное отношение к красоте избирательно, проявляет эстетическую активность при содействии взрослого.

Высокий уровень (7-9 баллов). Сформированы представления о «красивом» и «некрасивом», дает адекватную оценку произведениям искусства, проявляет самостоятельность в суждениях; получает наслаждение от встречи с истинной красотой; проявляет эстетическую активность (участвует в оформлении эстетики быта, воплощает имеющиеся представления о прекрасном в различных видах деятельности и поведении).