Роль самостоятельной работы в обучении диалогической речи на старшем этапе

- опросник Б. Кадырова  для выявления соотношения двух  сигнальных систем.

Авторы методики определения социальной направленности выделяют личную, общественную, деловую, групповую виды социальной направленности.

Личная направленность проявляется:

- в преувеличенном  переживании собственных чувств  и состояний. В обостренном  переживании своего успеха или  неуспеха, в склонности к гедонизму,  эгоцентризму;

- в оценивании происходящего по критериям собственных интересов, собственной выгоды, благополучия; в признании за собой «исключительности» (оценивание других и интерес к их переживаниям возможны лишь в случае использования их как средства в достижении своих целей);

- в действиях, связанных  с поиском благополучия, престижа, выгоды для себя; реализующих  стремление продемонстрировать  свои силы, возможности; не скорректированных  на необходимости сотрудничества, а иногда и вступающих в  противоречие с общепринятыми  нормами.

Общественная  направленность проявляется:

- в переживаниях сопричастности  в делах и поступках;

- в переживаниях успеха или неуспеха совместных действий,

- в удовлетворенности или неудовлетворенности общением с людьми; с расчетом в переживаниях на сочувствие и помощь;

- в  готовности помочь;

- в оценивании других  и самого себя, соотносимом с  критериями сотрудничества, взаимодействия;

- в действиях, связанных  с поиском путей и средств  помощи другим, ориентированных  на поиск и ожидание помощи  от других; направленных на координацию взаимодействия, координацию общения; способствующих налаживанию дружеских и товарищеских связей, соблюдению и культивированию правил человеческого общежития.

Деловая направленность проявляется:

- в переживаниях, связанных  с поиском лучших действий, с организацией деятельности и усилий при выполнении каких-либо заданий, с незавершенностью какого-либо предприятия, невыполнением обязательств; в переживании предстоящих изменений в действиях и отношениях с другими;

- в оценивании своих и чужих умений, а также предметных преобразований; в оценивании различных вариантов реализации этих преобразований; в последовательном оценивании достигаемых успехов и возможных путей исправления ошибок;

- в действиях, ориентированных  на организацию выполнения дел, заданий и поручений; на улучшение, совершенствование ранее известной работы; на поиск информации и других средств, привлекаемых для этой работы.

В групповой социальной направленности следует различать:

- индивидуальную направленность группы – при устремлении большинства ее членов на удовлетворение эгоцентрических потребностей; часто это происходит тогда, когда общегрупповые нормы и цели не определены;

- общественную направленность группы при настрое большинства на благополучие группы. Продуктивность будет еще выше в том случае, если цели общегрупповые пересекутся с целями личными;

- деловую направленность группы при ориентации в первую очередь на выполнение действий, напрямую не связанных с удовлетворением индивидуальных потребностей членов группы или заботой о психологическом климате в группе.

В опроснике «Оценка самостоятельной активности учащегося» выделяются следующие параметры: отношение к помощи учителя, отказ от помощи учителя, обращение за советом, проявление профессионально-ориентированных интересов, готовность помочь, стремление проявить себя, отношение к сотрудничеству, ориентация на успех, выраженность социальной направленности, перспективное самооценивание.

1. Отношение к помощи учителя может проявляться в:

а) демонстративности, строптивости;

б) стремлении к независимости;

в) зависимости от учителя.

2. Отказ от помощи учителя может быть:

а) активным (есть причины  для конфронтации; их нужно выявлять специально);

б) пассивным (вследствие недостаточной мотивации).

3. Обращение за советом может быть:

а) конформное;

б) эпизодическое;

в) ограниченное, при активном отказе от использования возможности получить совет.

4. Интересы профессионально-ориентированные могут:

а) ярко проявляться;

б) слабо проявляться;

в) отсутствовать.

5. Стремление проявить себя обнаруживается:

а) в демонстрации своих  возможностей;

б) независимости;

в) самостоятельности.

6. Готовность помочь, стремление оказаться полезным могут быть:

а) постоянными;

б) эпизодическими;

в) редкими.

7. Отношение к окружающим и взаимодействию с ними проявляется:

а) в недифференцированной тяге к общению;

б) в стремлении к самоизоляции.

8. Отношение к сотрудничеству может проявляться:

а) в доброжелательном сотрудничестве;

б) в умеренном сотрудничестве и общении.

9. Ориентация на успех может быть:

а) преобладающей;

б) умеренной;

в) сдерживаться страхом перед неудачей.

10. Выраженность социальной направленности проявляется:

а) в акцентированности  одного или двух видов социальной направленности (направленности на себя, на дело или на взаимодействие);

б) в сбалансированности видов социальной направленности;

в) в игнорировании  какого-либо вида направленности.

11. Перспективное самооценивание может быть:

а) высоким;

б) удовлетворительным;

в) неудовлетворительным.

В опроснике  «Саморегуляция» выделяются следующие параметры: структурно-компонентные умения, функциональные умения, личностно-стилевые особенности саморегуляции, динамические характеристики саморегуляции.

Структурно-компонентные умения включают в себя:

- целеполагание и удержание  цели;

- анализ и моделирование  условий;

- выбор средств и  способов действий;

- оценка результатов  и их коррекция.

Функциональные  умения включают в себя:

- обеспеченность регуляции  в целом;

- упорядоченность;

- детализация;

- практическая реализуемость  намерений;

- оптимальность регуляции  действий.

Личностно-стилевые характеристики саморегуляции включают в себя:

- инициативность;

- осознанность;

- ответственность;

- автономность;

- податливость воспитанию.

Динамические  характеристики саморегуляции включают в себя:

- осторожность;

- уверенность;

- пластичность;

- практичность;

- устойчивость в регуляции  деятельности.

Социальный показатель «Ориентация на оценочный балл» выступает источником информации о реальном самооценивании, реальной успешности учения, уровне притязаний.

Приводимые формы опросника  позволяют:

1) определить правильность  оценок учащегося своих умений саморегуляции путем сопоставления оценок учащегося с оценками экспертов и реальной успешностью обучения;

2)  соотнести самооценки  учащихся и экспертные оценки  с характеристиками умений саморегуляции,  о развитости которых эксперты  могли судить еще и по дополнительному содержательному описанию каждого из них;

3) проверить степень  расхождения самооценивания и  экспертного оценивания;

4) определить, в какой  степени учащиеся рефлексируют  свои умения саморегуляции.

Модифицированный  вариант методики «Теппинг-тест» позволяет определить тип нервной системы у учащихся.

Учащиеся со слабой нервной системой:

- относительно хорошо  справляются с заданиями монотонного  характера (когда требуется решить  большое количество задач одного  типа на уроке математики или  выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);

- легче действуют по  шаблону, схеме;

- любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание,  поэтому для них благоприятны  ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются на посторонние шумы, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности;

- склонны планировать  предстоящую деятельность, любят  составлять планы в письменной  форме; поэтому они успешнее  в тех видах деятельности, которые не требуют предварительной и тщательной подготовки, они имеют преимущество в ситуациях, где требуется понимание и знание предмета, превышающие объем школьной программы;

- хорошо систематизируют знания;

- предпочитают при  ответе и усвоении материала задействовать внешнюю опору;

- склонны тщательно  контролировать выполнение учебных  заданий.

Учащиеся с инертной нервной системой:

- могут работать долго,  не отвлекаясь на реплики учителя  или учащихся;

- успешно выполняют  монотонные виды работы в течение длительного времени;

- полностью выслушивают  объяснения учителя и только  после этого начинают выполнять  задание;

- склонны к самостоятельному  выполнению заданий;

- активны в работе  по пройденному материалу;

- легче выполняют самостоятельную фронтальную работу.

Учащиеся с сильной нервной системой:

- успешнее справляются  с длительной, напряженной работой;

- успешнее выполняют  самостоятельную работу при ограниченном  времени;

- успешны в ситуациях,  когда учитель в высоком темпе  задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

- могут продолжать  работу после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

- легко ориентируются  в ситуации, требующей распределения  внимания;

- успешны в ситуации, требующей усвоения разнообразного по содержанию материала.

Методика «корректурная  проба» позволяет выявить два показателя внимания: точность и продуктивность.

Точность внимания – количество правильно зачеркнутых букв в корректурной пробе.

Продуктивность  внимания – общее количество зачеркнутых букв.

Соотношение двух сигнальных систем в опроснике Б. Кадырова выявляется по следующим показателям:

- динамические особенности  (активность и саморегуляция);

- эмоциональность и  воля;

- познавательные процессы: память, воображение, мышление.

Чтобы получить обобщенные показатели выраженности той или иной сигнальной системы, суммируются баллы ответов на все вопросы, входящие в соответствующие шкалы. Данные по первым четырем шкалам (активность, эмоциональность, образная память, воображение) объединяются в один показатель выраженности первосигнальности, а показатели по другим трем шкалам (саморегуляция, воля, аналитическое мышление) группируются в один показатель второсигнальности.

1. Разница показателей  первой и второй сигнальных  систем может указать на относительную  выраженность каждой из сигнальных систем (коэффициент сигнальности КС):

КС = (вторая СС – Первая СС)/(вторая СС + первая СС) *100.

Меньшим величинам исходных показателей соответствует большее  развитие данных функций. Поэтому испытуемых с наименьшей величиной показателя КС – тех, у кого наиболее выражена вторая сигнальная система, можно считать лицами с преобладанием второй сигнальной системы, а с наибольшей величиной КС  (то есть с наименее выраженной второй сигнальной системой) – лицами с относительным преобладанием первой сигнальной системы.

2. Производный показатель  – обычная арифметическая сумма  показателей двух сигнальных  систем. Чем меньше величина этого  показателя, тем выше уровень  аналитико-синтетической деятельности  учащегося и наоборот.

Результаты.

Проведение блока психологических методик позволило нам выделить четыре различных группы учащихся:

1) представители которой  выполняют большой объем работы, но и делают много ошибок;

2) представители которой  выполняют большой объем работы, но делают мало ошибок;

3) представители которой  выполняют малый объем работы, но делают мало ошибок;

4) представители которой  выполняют малый объем работы  и делаю мало ошибок.