Влияние педагогического общения на личностное развитие ребенка раннего возраста

          Ребенок развивается как личность под воздействием окружающей среды. Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие ребенка. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя (домашняя) и дальняя (социальная) среда. Ближняя (домашняя) среда – семья, родственники, друзья. Эта среда оказывает огромное влияние на развитие ребенка, особенно в раннем возрасте. Как правило, именно в семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг интересов ребенка и его потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. В семье закладываются нравственные и социальные качества. Педагог, знающий о роли социальной среды как факторе формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды.  Среда способствует развитию и формированию ребенка наиболее эффективно, если она хорошо построена и в ней господствуют гуманные отношения, созданы условия социальной защиты ребенка. Педагог, не учитывающий влияние среды, закрывающий глаза или отторгающий даже возможность такого влияния – тем самым отказывается от воспитания. Следовательно, профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности, организовать жизнь ребенка, как постоянное хождение к культуре, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности.

         Развитие личности идет через собственную деятельность ребенка по освоению окружающей действительности. Деятельность – это ведущий фактор формирования личности, но при этом успешность развития ребенка зависит от его собственных усилий, от интереса к различным видам деятельности, от самостоятельности и работоспособности ребенка. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.

         А.В. Петровский отмечает, что развитие личности ребенка обусловлено не монополией ведущего типа деятельности, а складывающимися взаимоотношениями с ближайшим окружением. [39]

        По данным психологических исследований Л.И.Божович, М.И.Лисиной, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина ориентация ребенка на взрослого, стремление сохранить с ним положительные отношения является самой устойчивой группой мотивов детского поведения, то в первую очередь следует рассматривать именно общение взрослого и ребенка во всех возможных видах  взаимодействия. [7, 36,23,63]

         Общение часто рассматривают как один из видов деятельности, как условие формирования личности.  Развитие ребенка зависит от содержания общения и той формы, в которой это содержание ему преподносится.

         В раннем возрасте уже создаются предпосылки для формирования личности. Отличительной особенностью психики ребенка раннего возраста является единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно – каждый предмет, попадающий в поле зрения ребенка, притягателен. Наглядная ситуация часто «руководит» и восприятием, и поведением ребенка. Когда появляются личные, собственные желания ребенка, они часто имеют форму аффекта (владеют ребенком). Одновременно с обособлением личных желаний происходит и обнаружение взрослого как важнейшего действующего лица ситуации. К трем годам ребенок вычленяет собственное действие как существенный момент ситуации, обобщает действие, сравнивает его с действием взрослого. Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнения с другими людьми.

          Ребенок в раннем детстве поглощен не только близкими людьми и внешним миром, но и собственной персоной. Он неустанно исследует себя. Уже годовалый ребенок имеет некоторые представления о себе, об отдельных частях своего тела. Он их трогает, рассматривает, может правильно указать, где у него глаза, уши, нос. Однако представления о себе еще не обобщены, нет схемы собственного тела, он даже не узнает себя в зеркале.

         К трем годам ребенок, узнавая себя в зеркале, проявляет некоторую обеспокоенность по поводу того, кто же реален – он сам или его изображение. В это время появляются игры перед зеркалом – гримасничанья, переодевания и т.д., что знаменует собой новый этап в самоидентификации – отождествлении себя с разными изображениями и формирование представлений о себе настоящем. И только в три года и позже все становится на свои места. Ребенок интересуется всеми возможными способами подтверждения реальность собственного «Я»: он много рассматривает себя, производя « по своему хотению» разные действия пальцами, руками, ногами. В это время наблюдается даже выделение и психическое одушевление частей собственного тела; в игре ребенок  познает свою волю над частями тела и самим собой.

        В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Имя человека одновременно представляет его индивидуальность другим и дарит ее самому ребенку. Имя отражает национальную принадлежность ребенка, выступает как мерило его социальной защищенности, является решающим фактором в приобретении индивидуальности. Оно отличает ребенка от других и одновременно указывает на его пол. Ребенок узнает свое имя прежде, чем фамилию, и пользуется именем в общении с другими. Имя индивидуализирует ребенка и одновременно идентифицирует его с определенной культурой. Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем и не представляет себя вне его. Можно сказать, что имя человека ложится в основу его личности. Важность имени для формирования личности ребенка нельзя переоценить. С имени собственного ребенок раннего возраста начинает свое общение с окружающими, когда овладевает речью настолько, что может выразить свои желания и высказать оценку своей персоне.

         Один из наиболее важных моментов развития ребенка раннего возраста состоит в том, что он начинает осознавать себя как отдельного человека, не изменяющегося при изменении ситуации, имеющего свои особые желания, которые могут совпадать, а могут и не совпадать с желаниями взрослых. Примерно с 1,5 лет у ребенка начинает формироваться самосознание: малыш разглядывает себя в зеркале и узнает свое отражение, начинает произносить местоимения «я», «мне», старается повлиять на действия других людей.

         Притязание, на признание и идентификация с именем теснейшим образом развивается с другими параметрами самосознания. Важнейшей особенностью развития самосознания является познание себя как субъекта действия. В раннем возрасте ребенок переживает качественное преобразование себя как субъекта, наконец осознающего себя в единстве и тождественности своего «Я». Осознание себя как отдельного субъекта, как уникального «Я» происходит через телесные чувствования, «образ» тела, визуальный образ своего отражения в зеркале, через переживание своего волеизъявления и свою способность выделить себя как источник своих воли, эмоций и воображения.

         В соответствии с новым уровнем самосознания изменяется и общение ребенка со взрослым. Оно характеризуется М.И. Лисиной как ситуативно – деловое и начинает формироваться с 6 месяцев, сменяясь после 2.5-3 лет внеситуативно – познавательным. Главной особенностью этой формы коммуникации является протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. [36]

        Ведущими в раннем детстве становятся деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребностей в новых впечатлениях, одновременно с которыми у ребенка появляются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы появляются в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости в помощи взрослых. И наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сферы взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет самую деятельность общения. Если деловые и познавательные мотивы играют служебную роль и опосредуют достижение более далеких, конечных мотивов, то личностные получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

         В развитии личности ребенка раннего возраста трудно переоценить роль общения. Это неоднократно было доказано в теоретических и эмпирических исследованиях многих авторов. Общение незаменимо в становлении личности, в развитии ее внутреннего, субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта. Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Это происходит в период с двух с половиной до трех лет. Разумеется, это случается не в «один прекрасный момент», а постепенно. Благодаря особенностям общения со взрослыми, малыш учится говорить о себе в третьем лице: «Дай, Маше!», «Маша хочет!». Однако очень скоро он открывает, что «Я» может относиться к нему самому. Здесь наступает тот момент в осознании себя самого, который определяет начало формирования самосознания: «Я» начинает употребляться для обозначения самого себя среди других. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводит к появлению нового типа отношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со взрослым и хочет пользоваться теми же правами, как и взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления. Эти чувства столь захватывающи, что ребенок противопоставляет свои желания ожиданиям взрослых.

         Кризис трех лет возникает  в результате определенных достижений в личностном развитии ребенка и невозможности его действовать по освоенным прежде способам общения с другими людьми. Но именно переживание кризиса обостряет сензитивность ребенка к чувствам других людей, учит не только навыкам позитивного общения, но и навыкам приемлемых форм обособления себя от окружающих. Возникающие в процессе развития и особым образом прочувствованные в условиях кризиса новообразования готовят ребенка к тому, чтобы стать личностью.

         Подводя итог можно отметить, что общение является основным условием развития личности ребенка. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае несоответствия степень привязанности ребенка к взрослому снижается. Суть последней причины – некорректное, неправильное отношение взрослого к детям, их неправильное поведение в общении с детьми. Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно относится к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относится к ребенку.

         1.3. Педагогические условия, влияющие на  развитие личности                      ребенка раннего возраста

           Развитие ребенка раннего возраста – самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых. Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка. Для развития и воспитания ребенка раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

        Для успешного развития ребенка раннего возраста необходимы определенные педагогические условия. Условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного процесса.

        В своей работе мы рассмотрим педагогические условия, которые по нашему мнению могут повлиять на личностное развитие ребенка раннего возраста. Рассмотрим первое условие: если рассматривать общение как один из видов деятельности субъекта (Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина), объектом которой является другой человек, партнер по общению, то при этом субъект является одновременно для другого индивида объектом и наоборот. Таким образом, общение представляется как цепь сменяющих друг друга коммуникативных деятельностей субъектов со своими целями, задачами, мотивами. Исходя из представлений о субъекте и объекте общения, содержанием его в данном случае выступают различного рода воздействия на партнера: сообщение информации, побуждения к действиям и т. п. В качестве продуктов следует прежде всего рассматривать изменения, которые происходят в объекте, а также степень его познания и характер отношения к нему.

         В своем исследовании мы исходим из понимания общения как взаимодействия. При этом общение рассматривается как тот наблюдаемый процесс (коммуникативное поведение субъектов), в котором проявляются и актуализируются их психологические состояния.

   Следование деятельностному принципу при анализе категорий «общение» и «совместная деятельность» поставило вопрос об их возможных психологических продуктах. М.И. Лисина  указывала на особый характер продуктов общения, руководствуясь при этом спецификой субъект - субъектных отношений, реализуемых в ходе межличностного взаимодействия. [36]

Субъект - субъектное взаимодействие – взаимодействие, основанное на субъект - субъектных отношениях. Современные научные концепции в психологии все больше уделяют внимания субъектности человека и взаимодействию субъектов на разных уровнях, считая это основополагающим условием человеческой жизнедеятельности. Особо важную роль субъект - субъектное взаимодействие играет в педагогическом процессе, поскольку именно в образовательной среде возникает специфическая ситуация, требующая от педагога специальных усилий для организации взаимодействия, основанного на субъект - субъектных отношениях. "Одна из важнейших линий субъект - субъектного взаимодействия, пролегающая через доверительно-личностное общение, имеет своим генеральным направлением формирование совокупного психического Я как продукта и одновременно основания высшей специфически человеческой формы межличностного общения".[54]

   В силу того, что психологические продукты общения многочисленны и разнообразны, целесообразно их деление, на наш взгляд, по критерию объективной — субъективной социальности: объективная — это внешняя, операционная сторона поведения субъекта, обусловленная характером его деятельности; субъективная — это осознание индивидом себя в качестве субъекта деятельности, переживаемое как чувство «я».