Влияние педагогического общения на личностное развитие ребенка раннего возраста

Таблица 6. - Мероприятия, направленные на повышение педагогической культуры педагогов

         Таким образом, в своей работе мы предположили, что процесс формирования у воспитателей личностно ориентированного подхода к взаимодействию с детьми можно осуществить в рамках повышения педагогической культуры на базе данного дошкольного учреждения, используя при этом традиционные и новые формы методической работы (консультации, семинары, беседы, педсоветы, тренинги и др.). Повышение педагогической культуры педагогов направлено на изменение мотивации педагогической деятельности. Определены следующие задачи:

          - выявить личностные особенности педагогов, влияющие на взаимодействие с детьми в условиях личностно-ориентированного подхода к взаимодействию;

          -    научить педагогов анализировать свою педагогическую деятельность в соответствии с теоретическими основами личностно ориентированной модели взаимодействия;

          -    вовлечь педагогов в процесс самовоспитания, самообразования;

          -    создать условия для повышения педагогической культуры педагога при личностно ориентированном подходе к детям.

          Экспериментальная работа велась с группой педагогов в составе 13 человек на базе дошкольного учреждения № 180 г. Челябинска.

         Отметим, что при формировании опытных групп педагогов возникали трудности, т.к. некоторые воспитатели неохотно включались в опытную работу, поскольку это требовало дополнительного времени для участия в семинаре, тренинге, просмотре показательных занятий и т.д.

         Мы предполагали, что процесс формирования у педагогов личностно ориентированного подхода к взаимодействию с детьми будет сложным, а его успешность возможна при условии внутренней перестройки педагогической позиции на основе принятия личностно ориентированной модели взаимодействия, осознания ее цели. Включение педагогов в соответствующую практическую деятельность поможет «пропустить» эту модель «через себя», овладеть технологией личностно ориентированного взаимодействия. Поэтому мы разработали этапы формирования у педагогов личностно ориентированного подхода к взаимодействию с детьми.

         Деление на этапы отражало логику нашего подхода к формированию у педагогов личностно ориентированной технологии взаимодействия с детьми. Определены следующие этапы: мотивирующий, диагностический и тренировочный.

        1. Мотивирующий этап предполагал создание у воспитателей мотивации на активное усвоение знаний, умений, навыков. Реализовывался посредством теоретического семинара, цель которого состояла в подготовке теоретической базы, необходимой для усвоения программного материала. Семинар вызвал у педагогов интерес к обсуждаемой проблеме. Некоторые воспитатели, будучи знакомы с теоретическими положениями личностно ориентированной модели взаимодействия и воспитания детей, проявляли активность и инициативу в процессе семинара: делились своими знаниями, вступали в дискуссию. При определении системы ценностей в личностно ориентированном образовании, педагоги высказывали и отстаивали свою точку зрения, а затем посредством обсуждения, приходили к основным правилам и ценностям личностно ориентированного подхода к детям.

         Ранжирование воспитателями профессиональных качеств показало, что практически все воспитатели на первое место ставили качества, «отражающие гуманистическую направленность педагога» (любовь к детям, доброжелательность, терпение).

         Эффективность мотивирующего блока определялась с помощью предъявления воспитателям педагогических ситуаций, отражающих разные подходы к взаимодействию с детьми.

          2. Диагностический этап был посвящен изучению педагогами своего образа «я», развитию навыков самопознания, а на основе этого выработке умений корректировать и регулировать свою педагогическую деятельность, что способствовало личностному росту педагогов.

         Диагностический этап включал разнообразную практическую деятельность педагогов с целью подготовки воспитателей к реализации личностно ориентированного взаимодействия; выработке у них новой гуманистической позиции во взаимоотношениях с ребенком; создание в группе благоприятного психологического климата; формирования умения управлять собственным поведением в сложных ситуациях взаимодействия.

         Ознакомление педагогов с концептуальными основами гуманистической педагогики и психологии (теоретический семинар) и их усвоение в процессе практической деятельности способствовало формированию следующих умений:

         -  строить педагогическое взаимодействие на основе субъект – субъектного подхода;

         - анализировать свои профессиональные качества и свою модель взаимодействия с детьми через призму субъект – субъектного подхода.

        Все это в целом способствовало выработке у педагогов умения оценить результаты своей педагогической деятельности.  

         В процессе обучения педагогов самоанализу своей деятельности посредством предложенных методик, было специально сосредоточено их внимание на самоопределение причин тормозящих реализацию субъект – субъектного взаимодействия. В результате были отмечены: излишняя строгость, повышенная требовательность по отношению к детям, неуверенность в своих силах и способностях детей и т.д.

        Отметим, что действенным оказался прием обмена мнениями, опытом между педагогами по вопросам практического использования элементов личностно ориентированного взаимодействия с детьми.

         Итоговая беседа показала сложившиеся представления у воспитателей о личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми, о ее реализации, о роли и месте педагога в процессе применения личностно ориентированного подхода. Воспитатели продемонстрировали понимание и одобрение построения учебно-воспитательного процесса с использованием личностно ориентированного подхода к детям.

         3. Тренировочный этап обеспечивал развитие у педагогов определенных навыков для реализации и дальнейшего развития внедрения личностно ориентированного подхода. Тренировочный блок состоял из психолого-педагогического тренинга и организации просмотра показательных занятий. Целью данного этапа является выработка личностно ориентированной  позиции взаимодействия с ребенком у педагогов; развитие определенных умений и навыков, необходимых для реализации личностно ориентированного подхода в практике современного дошкольного учреждения.

         Реализация задач тренинга осуществлялась через систему упражнений. Целый ряд упражнений был направлен на освоение педагогами приемов педагогической поддержки, а именно: упражнения «Оценка ребенка», «Взаимодействие с детьми», «Мой стиль в профессии» и т.д.

         Эффективными для развития рефлексивной позиции педагогов оказались упражнения «Моя профессиональная роль», «Моя воспитательница». Педагоги вспоминали случаи из детства, из чего выяснилось что большинство педагогов, сохранивших в целом положительные впечатления от детского сада, помнят несправедливые по отношению к ним поступки воспитателей. Такие воспоминания детства способствовали эмпатийным проявлениям педагогов, на основе которых формировались умения адекватно оценить свое отношение к детям.

        После проведения тренировочного этапа, педагогам предлагались следующие вопросы: Какие качества мешают Вам взаимодействовать с детьми? Наличие каких качеств способствует взаимодействию с детьми? Что нового Вы приобрели в процессе тренинга? Большинство педагогов ответили, что в процессе взаимодействия с детьми, им мешает излишняя требовательность, стремление к регламентации содержания, а способствуют взаимодействию – учет особенностей развития ребенка, умение быть открытым в общении.

        Анализ результатов формирующей части опытной работы и их сравнение с данными констатирующего обследования, дают основание сделать вывод об изменении уровня подготовки педагогов к овладению ими личностно ориентированного взаимодействия.

        В процессе самоанализа после участия в психолого-педагогическом тренинге, педагоги обратили внимание на позитивные изменения в их знаниях и умениях, но отметили, что в реальном взаимодействии с детьми не всегда могут их использовать. Воспитатели объяснили это большим количеством детей в группах, возникновением различных ситуаций взаимодействия с детьми.

       Необходимо отметить, что анализ полученных данных в ходе нашей опытной работы позволил выделить следующие изменения на этапах формирования у педагогов личностно ориентированного подхода к взаимодействию с детьми:

        1. Большинство воспитателей отметили положительные изменения в их отношении к личностно ориентированному подходу в процессе более подробного знакомства с основными положениями этого подхода.

        2. Воспитатели получили представление о дидактических моделях и сумели убедиться в эффективности личностно ориентированного взаимодействия с детьми в отличие от учебно-дисциплинарного. В результате у педагогов создался образ не «абстрактного» (теоретического), а «конкретного» (реального) использования личностно ориентированного подхода к взаимодействию с детьми благодаря знакомству с критериями и показателями такого подхода и анализу используемых в своей деятельности элементов личностно ориентированного подхода.

        3.  В соответствии с умениями самоанализа и самооценки, развитием педагогической рефлексии, педагоги смогли определить, проанализировать причины, мешающие им в реализации личностно ориентированного взаимодействия на практике.

          Таким образом, в ходе формирующей части работы удалось повысить уровень теоретической грамотности у педагогов в области использования личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми, сформировать умение реализации личностно ориентированного подхода и особенностях индивидуального применения такого взаимодействия в своей педагогической деятельности. 

           2.3. Оценка результатов экспериментальной работы

         Разработанный нами на основе анализа литературы комплекс мероприятий, направленных на повышение педагогической культуры педагогов по воспитанию и обучению детей раннего возраста проводился в условиях МДОУ детский сад № 180 г. Челябинска на протяжении 3-х месяцев. После проведенной работы, нами был сделан контрольный срез, позволяющий оценить эффективность данной работы.

        Диагностика на контрольной срезе проводилась по аналогичному опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей раннего возраста» А.М Щетинина, которая позволила выявить уровень личностного развития детей раннего возраста.

        Результаты данной диагностики на контрольной срезе представлены в таблице 7.

Таблица 7. - Изучение уровня личностного развития детей раннего возраста (контрольный этап).