Влияние педагогического общения на личностное развитие ребенка раннего возраста

      Анализ полученных данных позволяет выделить детей с высоким уровнем личностного развития – 45 %, что на 35% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента; у 45% детей – уровень средний; у 10% (2 человека) – отмечен недостаточный уровень личностного развития, что на 30% ниже аналогичных данных на констатирующем этапе.

        Сравнительные данные представлены в диаграмме 2.

Рисунок 2. - Динамика изменения уровня личностного развития у детей раннего возраста.

1 - высокий уровень, 2 – средний уровень, 3 – низкий уровень.

         Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что мероприятия по повышению педагогической культуры педагогов по вопросу воспитания и обучения детей раннего возраста оказались эффективными и положительно повлияли на повышения уровня личностного развития детей раннего возраста.

         Контрольное обследование намеренно проводилось по аналогичной методике констатирующего эксперимента, так как при констатации результаты выполнения заданий с педагогами не обсуждались. Мы посчитали возможным повторно раздать анкету, состоящую из суждений. Заполняя анкеты, многие педагоги узнали, вспомнили суждения, мы поняли, что прежние ответы не удовлетворяли экспериментатора, а так же сами удивились своим представлениям.

      В результате исследования позиции педагогов проводилось сравнение данных констатирующего  и контрольного этапов эксперимента. Данные представлены в таблице 8.

Таблица 8. - Сравнительная характеристика дисциплинарной и личностной модели

Для наглядности отобразим полученные данные в виде диаграммы.

   Рисунок 3. – Динамика переориентации педагогов с дисциплинарной на личностно ориентированную модель взаимодействия с детьми.  

         Приведенные в диаграмме данные свидетельствуют о повышении у педагогов степени осознанности личностно ориентированной модели и переориентации на соответствующее субъект – субъектное взаимодействие с ребенком. По результатам представленных данных можно сделать вывод о том, что изменение мотивационно - ценностной сферы педагогов позволяет легче переориентироваться с учебно- дисциплинарной модели на личностно ориентированную.

        Контрольное обследование подтвердило правомерность и эффективность проведения трех этапов (мотивирующего, диагностического, тренировочного) с целью формирования у педагогов личность ориентированной позиции в процессе взаимодействия с детьми.                                  Динамика формирования субъект - субъектного подхода у педагогов к взаимодействию с детьми прослеживается по следующим линиям:

1. Повышение осознанности знаний в дидактических моделях, о сути субъект - субъектного подхода к взаимодействию;

2. Изменение мотивационно – ценностных установок педагогов, гуманизации этих установок.

3. Осознание педагогами сложившихся стереотипов и негативных установок в отношении детей, тормозящих процесс субъект – субъектного подхода к взаимодействию, и исключение их из собственной педагогической деятельности.

4.  Признание педагогами личностно – ориентированной модели, как основы личностного развития всех субъектов взаимодействия: детей и педагогов.

5. Овладение технологией субъект – субъектного взаимодействия (на основе полученных практических умений).

       Таким образом, высокие показатели у педагогов, прошедших этапы формирования субъект - субъектного взаимодействия с детьми, мы связываем с изменением их мотивационных установок, с повышением уровня педагогических знаний по воспитанию и обучению детей раннего возраста, уровня знаний, умений в области использования субъект - субъектного взаимодействия, которые они получили в ходе прохождения мотивирующего, диагностического и тренировочного этапов.

                                           Выводы по II главе

      Проанализировав результаты диагностики формирующего этапа по определению уровня личностного развития ребенка раннего возраста отмечаем, что общая оценка проведенным мероприятиям соответствует высокому уровню, что говорит об эффективности проводимых мероприятий. Поэтому, согласно цели и гипотезе нашей квалификационной работы, основываясь на теоретических данных, подтвержденных нашими практическими исследованиями, нами доказана эффективность разработанных мероприятий по повышению педагогической культуры, что позволило повысить уровень личностного развития детей.

      Результаты групповых и индивидуальных бесед показали, что практически всем опрошенным педагогам знакомо данное понятие, но в ходе сравнения идеальных и реальных представлений педагогов о субъект – субъектном взаимодействии, самооценка и степень реального владения не совпадали. Значительная часть современных педагогов дошкольных учреждений имеют недостаточно осознанные представления о смысле и ценностях субъект – субъектного взаимодействия.

      В ходе формирующего эксперимента деление на этапы отражало логику нашего подхода к формированию у педагогов субъект – субъектного взаимодействия. Были определены следующие этапы: мотивирующий, диагностический и тренировочный.

     Большинство воспитателей, после проведенной работы, отметили положительные изменения в их отношении к субъект – субъектному подходу в процессе более подробного знакомства с основными положениями этого подхода. Они получили представление о дидактических моделях и сумели убедиться в эффективности субъект – субъектного взаимодействия с детьми. В результате у педагогов создался образ не «абстрактного» (теоретического), а «конкретного» (реального) использования субъект – субъектного взаимодействия с детьми.

      В соответствии с умениями самоанализа и самооценки, с развитием педагогической рефлексии, педагоги смогли определить, проанализировать причины, мешающие им в реализации субъект – субъектного взаимодействия на практике.

      Таким образом, удалось повысить уровень теоретической грамотности у педагогов в области использования субъект – субъектного взаимодействия в практике своей работы, расширить представления педагогов о реальном построении субъект – субъектного взаимодействия с детьми и особенностях индивидуального применения такого взаимодействия в своей педагогической деятельности (в зависимости от конкретной ситуации, индивидуальных и личностных качеств педагогов и детей раннего возраста).

                                                  Заключение

      Проведенное исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезу и позволило сделать выводы:

1. Сущность понятия «субъект – субъектное взаимодействие» заключается в единстве таких его характеристик как психолого-педагогическая категория, направленность личности детей раннего возраста и деятельности педагога. В «субъект – субъектном подходе» как психолого-педагогической категории выражена цель современного взаимодействия – личностное развитие всех субъектов образовательного процесса. Мотивационно - ценностное присвоение этой категории проявляется в направлении личности педагога, в гуманизации его деятельности, что в свою очередь, побуждает к изменению стратегии взаимодействия.

2. Субъект – субъектный подход педагога к взаимодействию с детьми раннего возраста характеризуется совокупностью критериев и показателей. К критериям отнесены: гуманистическая направленность личности педагога, его педагогическая культура. В качестве системообразующего показателя определено взаимодействие педагога с детьми, его умение инициировать взаимодействие. Обоснована необходимость овладения педагогом механизмами стимулирования и повышения субъективности ребенка. К составу показателей педагогической культуры отнесены потребность в самообразовании, развитие педагогического творчества.

3. В современных дошкольных учреждениях внедрение субъект – субъектного взаимодействия идет медленно в следствии мотивационно – оценочной, теоретической и практической неготовности педагогов к деятельности в рамках субъект – субъектного взаимодействия. У значительной части педагогов выявлен разрыв в идеальных представлениях о субъект – субъектном взаимодействии и их умениях учить детей в соответствии с этими представлениями в силу того, что психолого – педагогические знания не обрели личностного смысла, не действенны.

4. Доказана эффективность тренингов как новой формы повышения педагогической культуры в рамках методической работы в детском саду и как части комплексной методики становления субъект – субъектного взаимодействия, так как тренинги способствуют преодолению стереотипов педагогического мышления, ранее сложившихся и ставших привычными способов деятельности.

5. Для педагогов, повышение педагогической культуры которых осуществляется по экспериментальной программе, характерны следующие положительные изменения:

- актуализация некоторых личностных качеств, существенных для субъект – субъектного взаимодействия (гуманное отношение к детям, доброжелательность, ответственность и повышение требовательности к себе, самокритичность и рефлексивность и др.);

- осознание стереотипов и негативных мотивационно – ценностных установок, мешающих осуществлению субъект – субъектного взаимодействия  с детьми, стремление к их преодолению и соответствующему переформированию своей деятельности, поведения, общения;

- стремление к развитию субъективной позиции как своей (путем самовоспитания, самообразования), так и ребенка.

6. В результате экспериментальной работы подтвердилось предположение о том, что мотивационно – ценностное принятие педагогом субъект – субъектного подхода к взаимодействию с детьми гуманизирует направленность личности и деятельности педагогов, определяет его позицию во взаимоотношениях с детьми с учетом наличного и перспективного уровней развития, служит стимулом самовоспитания и самообразования с целью повышения педагогической культуры.

7.  Педагогические аспекты гуманизации обучения и воспитания важны, но они не решат полностью проблему без создания соответствующих социокультурных и экономических условий: нельзя добиться значительных результатов в образовательной работе дошкольных учреждений, если рассчитывать только на энтузиазм педагогов, игнорируя их проблемы материального характера, не заботясь о престиже профессии в целом, об улучшении оснащенности дидактического процесса.

        Проведенное исследование определило перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы. Это и более глубокое изучение путей совершенствования профессиональной подготовки и повышения педагогической культуры педагогов по проблеме субъект – субъектного взаимодействия с детьми и разработка эффективных технологий взаимодействия педагога и ребенка.

                                         Список литературы:

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. М.: Медицина, 2007. – 128 с.

2. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе [Текст] // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – 215 с.

3. Бархан, А.И. Его величество ребенок, какой он есть: тайны и загадки. [Текст] – М.,1996. – 127 с.

4.  Бедельбаева, Х.Т., Смирнова, Е.О. Общение со взрослыми–основной источник психического развития ребенка [Текст]//Дошкольное воспитание, 1980. - № 2. – С.32- 35.

5. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности [Текст] // Проблемы общения в психологии. М., 1981. – 101 с.

6. Бодалев, А.А. Личность и общение. [Текст] М., 1995. – 127 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] – М.: Просвещение, 1968. – 352 с.

8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] // Избр. Психол. труды. – М., 1995. – 285 с.

9. Волков, Б.С., Волкова, Н.В.Психология общения в детском возрасте [Текст] / Б.С.Волков, Н.В.волкова. – М.: Педобщество, 2003. – 94 с.

10. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада [Текст]/Под ред. Т.И.Оверчук. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003. – 87 с.

11. Вяткин, Б.А., Исмагилова,А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция [Текст] / Б.А.Вяткин, А.Г.Исмагилова. – Пермь: Академия, 2008. – 94 с.

12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] СПб: Союз, С. – П., 1997. – 224 с.