Влияние педагогического общения на личностное развитие ребенка раннего возраста

13. Выготский, Л.С. Раннее детство. Кризис трех лет [Текст] // Собр. Соч.: В 6 т. – М.,1984. – 215 с.

14. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я.Гальперин. – Ростов-на-Дону, 1999. – 344 с.

15. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? [Текст] – М., «МИАСС МЕДИА», 1995. – 288 с.

16. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.[Текст]– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 91 с.

17. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения. [Текст] М.: просвещение, 1990. – 151 с. 

18.Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте [Текст] // Вопросы психологии. – 1992. -№1. – с. 16-21.

19. Даль, В.И. Толковый словарь [Текст] / В.И. Даль. – М.: Азбуковник, 1997. – 939 с.

20. Елагина, В.С. Основы педагогического общения: курс лекций для студ. педагогических вузов [Текст] / В.С. Елагина, Е.Ю. Немудрая. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 214 с.

21. Ерастов, Н.П. Психология общения. Пособие для студентов – психологов. [Текст] Ярославль, 1979. – 91 с.

22. Закон Российской Федерации «Об образовании» Правовая библиотека образования [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с.

23. Запорожец, А.В. Психология. [Текст] / А.В.Запорожец – М.: Сфера, 2001. – 159 с.

24. Запорожец, А.В., Эльконин, Д.Б. Психология личности ребенка и деятельность дошкольника. [Текст] – М.: 1964. – 185 с.

25. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Фенинс, 1997. – 476 с.

26. Зубарева, Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения [Текст] / Н.С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения. – М.: Гном, 2001. – 216 с.

27. Иванова, Н.И. Осознание личностно ориентированной модели образования участниками образовательного процесса [Текст] / психологическое сопровождение личностно – ориентированной модели в образовании (научно – промышленная конференция март 2002),ч., 2002.

28. Ильин, Е.Н. Искусство общения [Текст] / Е.Н. Ильин. – М.: Педагогика, 2002. – 128 с.

29. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения в исследовании индивидуальности: полисистемный подход. – Автореф. дис. д. психол. наук. [Текст] – Пермь. – 2002. – 159 с.

30. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада [Текст] / А.Г. Исмагилова. – М.: Знание, 2009. – 160 с.

31. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций [Текст] / Е.Н. Каменская. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 288 с.

32. Кан – Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан – Калик-М.: Просвещение, 1997. – 210 с.

33. Концепция дошкольного воспитания. Текст /  Под. ред. В.В. Давыдова. – М.: 2005. – 54 с.

34.  Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.

35. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст] / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и доп. М.; Нальчик, 1996. – 365 с.

36. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст] – М.: 1997.

37. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / Под. ред. А.Г. Рузской. – М., 2001. – 185 с.

38. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст] – М.: Педагогика, 1986. – 193 с.

39. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). [Текст] – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 205 с.

40. Мудрик, А.В.Общение в процессе воспитания. [Текст]– М., 2001. – 91 с.

41. Мухина, В.С. Детская психология. [Текст] – М., 2000. – 288 c.

42. Никандров,Н.Д. Педагогическое творчество. [Текст] – М.: 1990. – 160 c.

43. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст] – М., 1982. – 431 с.

44. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. – М.: Владос, 2007. – 166 с.

45. Подьяков, Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. [Текст] – М.: 1994. – 179 с.

46. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского, М.С. Ярошевского. М., 1996. – 544 с.

47. Психология личности. Тексты [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М., 1982. – 151 с.

48. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. [Текст] / Обл. ред. А.М. Фонарева. Прогресс, 1987. – 176 с.

49. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. [Текст] СПб., 1999. – 288 с.

50. Репина, Т.А. Общение в детском саду и семье. [Текст]  – М.: 1990. – 85 с.

51. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 532 с.

52. Рыдалова, И.И. Основы педагогики общения [Текст] / И.И. Рыдалова. – Минск: Академия, 1998. – 288 с.

53. Синагина, Н.Ю., Чирковская, Е.Г. Личностно ориентированный учебно–воспитательный процесс и развитие одаренности (метод. Пособие). [Текст] М., 2001. – 250 с.

54. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций. [Текст] М.; Воронеж, 2000. – 158 с.

55. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. – М.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002. – 288 с.

56. Субботский, Е.В. Как рождается личность (некоторые аспекты формирования личности ребенка). [Текст] – М., 1978. – 165 с.

57. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду [Текст] / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 97 с.

58. Фромм, Э. Теории личности. [Текст] Пер. с англ. – СПб.: Питер пресс, 1997. – 476 с.

59. Шелехова, Н.И. Техника педагогического общения. [Текст] М.; Воронеж, 1998. – 48 с.

60. Штерн, В. Психология раннего детства [Текст] / В. Штерн. – СПб.: Стиль, 2005. – 137 с.

61. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.

62. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное [Текст] – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

63. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в раннем возрасте [Текст] // Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Просвещение, 2000. – 250 с.

64. Юдина, Е.Г., Степанова, Г.Б. Педагогическая диагностика в детском саду. [Текст] – М.: 2002. – 144 с.

            Приложение

                                                                                                            Приложение 1

Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения детей» (А.М.Щетинина). Варианты ответов: часто, иногда, никогда.

1. Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.

2. Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.

3. Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.

4. Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному переживанию другого.

5. Ярко, эмоционально реагирует на переживания другого, заражается им.

6. Реагирует на переживания другого, говоря при этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», А мне тоже…?»

7. «Изображает» сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.

8. Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.

9. Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку).

10. Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.

11. Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).

12. Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.

                           Обработка полученных результатов

         Количественная:

- если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, обозначенному в пунктах 1,5,9,12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

- если форма поведения ребенка часто адекватна обозначенным в пунктах 4,6,7,8, то за них он получает по 4 балла;

- если проявление данных форм поведения (4,6,7,8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пункта 2,3,10,11, то ставится  по 2 балла;

- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

      Качественная интерпретация данных:

      Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. (20-24 баллов).

         В том случает, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда…» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие другому, то эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. ( от 12 до 16 баллов).

         Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню эмпатии. (от 1 до 8 баллов).

                                                                                                            Приложение 2

                                          Анкета для воспитателей

                                          Уважаемый воспитатель!

Вашему вниманию предлагаются суждения касающиеся процесса воспитания и обучения детей раннего возраста. Если Вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5»; если в большей степени согласны, чем не согласны – балл «4»; если согласны и не согласны в равной степени – балл «3»; если в большей степени не согласны, чем согласны – балл «2», если полностью не согласны, поставьте балл «1».

1. Строгий воспитатель лучше, чем не строгий__________________________

2. Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы______________________________________________

3. На занятиях, в ходе режимных мероприятий ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем___________________________________________

4. Послушание детей – заслуга педагога________________________________

5. Ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно___________

6. Ребенок должен выполнять все требования воспитателя_________________

7. Основная цель воспитателя – реализовать требования программы воспитания и обучения______________________________________________

8. Центральная задача учебно – воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками_______________________________________

9. Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей___________

10. Воспитание – это, прежде всего требовательность к детям______________

11. Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам________________________

12. Наказание – не лучшая форма воспитания, но оно необходимо__________

13. Деятельность детей нуждается в постоянном контроле_________________

14. Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении детей_____

15. Общение детей на занятии следует пресекать_________________________

16. Нарушение дисциплины на занятии – следствие плохой методики его проведения________________________________________________________

17. Анализируя результаты занятия, педагог принимает во внимание степень реализации программы______________________________________________

18. Оценивая детей, педагог руководствуется своим мнением_____________

19. Интерес воспитателя к содержанию обучения детей важнее, чем интерес детей_____________________________________________________________

20. При реализации задач обучения, педагог придерживается инструкций руководства________________________________________________________

21. Оценка деятельности педагога коллегами важнее личной позиции педагога___________________________________________________________

                                    Благодарим Вас за сотрудничество!

                                            Обработка результатов.

       Полученные баллы складываются. Итоговый балл характеризует степень выраженности ориентации на дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми. Оценка выраженности ориентации на ту или иную модель взаимодействия дается на основе нормативов, приведенных ниже.