Исследование ценностно-мотивационной сферы выпускника физико-математического факультета

Перейдем от основных показателей, указанных в таблице по каж­дому тесту, к более детальному рассмотрению каждого из них. 

Результаты, полученные при изучении аффиляции, позволили построить усредненные по тесту группы и выявить наиболее значимые по некоторым факторам (см. рис. 2) уровни мотива в процентном соот­ношении.

    Рис. 2. Усредненные результаты по опроснику аффилиации.

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тен­денции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с по­требностью аффи­лиации: стремление к людям и боязнь быть от­вергнутыми.  

Аффилиация для людей педагогичес­ких профессий должна быть одной из главных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем по­требностям, удовлетворение которых, напротив, как-то разъединяет лю­дей.

Посчитав суммарный балл по каждому испытуемому с использова­нием суммарной шкалы и метода непосредственного наблюдения за ис­пытуемыми в коллективе, мы получили 4 следующие типичных сочетания двух обсуждае­мых мотивов (см. рис. 2).

1.      Из исследования видно, что 40% процентов испытуемых имеют по­казатель с высоким уровнем развития мотива «стремление к лю­дям», сочетаемый с низким уровнем развития мотива «боязнь быть от­вергнутым». Такой человек активно ищет контактов и общения с людьми, испытывая от этого в основном только положитель­ные эмоции. Это на наш взгляд, является очень хорошим показателем для работы по профессии учитель, т.к. он не должен бояться об­щения и общаться с учениками, а наоборот получать от этого общения и от работы в целом только удовлетворение. Мотив аффилиации обычно проявляется, как стремление человека наладить добрые, эмоци­онально положительные взаимоотно­шения с людьми. Внутрен­не, или психологически, он выступает в виде чувства привязан­ности, верности, а внешне — в общи­тельности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, по­стоянно находиться вместе с ними. Любовь к человеку — выс­шее духовное проявление дан­ного мотива. В результате удовле­творения мотива аффилиации между людьми складываются доверитель­ные, открытые взаимоотношения, основанные на симпатиях и взаимопомощи, что так же будет только способст­вовать обучению детей, их лучшей успеваемости. Партне­ры по общению не рассматрива­ют друг друга как средство удовлетво­рения личных потребностей, не стремятся к доминированию друг над другом, а рассчитыва­ют на равноправное сотрудничество, что является неотъемлемой частью учебно-педагогического про­цесса.

2.      Студентов, у которых высокий уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым» в совокупности с низким уровнем развития мо­тива «стремление к людям» получилось 25%. Индивид, обладаю­щий таким сочетанием обоих мотивов, напротив, активно избегает контактов с людьми, ищет одиночества. Данный контингент людей вызывает некоторое недоверие к себе, они одиноки или имеют уз­кий круг друзей, у них слабо развиты умения и навыки общения. И все же, по наблюдению, невзирая на страх быть отвергнутыми, они так же, как и те, у кого силен мотив аффилиации, стремятся к общению, поэтому нет оснований го­ворить о них как о не имеющих выраженной потребности в общении. Но это у них получается хуже, а если не получается вовсе, то это достав­ляет им разочарование. Такие люди могут, но их педагогиче­ская деятельность и успехи в ней, на наш взгляд, будет не­много отличаться, чем у людей с высоким уровнем развития мотива аффиляции.

3.      Так же у нас получились результаты, где у испытуемых их 15% по­лучились низкий уровень развития обоих мотивов. Такое сочета­ние данных мотивационных тенденций характеризует человека, ко­торый, живя среди людей, общаясь с ними, не испытывает от этого ни положительных, ни отрицательных эмоций и хорошо себя чув­ствует как среди людей, так и без них. 

4.      Со средним значением мотивационных тенденций «стрем­ление к лю­дям» и «боязнь быть отвергнутым» получилось 20% человек из группы. В принципе ничего определен­ного о возможном поведении человека и его переживаниях, свя­занных с человеческими отноше­ниями, сказать нельзя.

5.      В данном исследовании могло еще получится значение с высоким уровнем развития мотива «стремление к людям», сочетаемым с высоким уровнем развития мотива «боязнь быть отвергнутым». Индивид, имеющий такое сочетание обоих моти­вов, характеризу­ется сильно выраженным внутренним конфлик­том между стремле­нием к людям и их избеганием, который воз­никает каждый раз, ко­гда ему приходится встречаться с незна­комыми людьми. Но в на­шей группе испытуемых такого результата нет не у кого.

Таким образом, можно отметить, что большая часть группы, а именно 65%, имеет результат с высоким уровнем развития мотива аффиляции. Сопос­тавление этих факторов позволяет заключить, что это неплохая основа предрасположенности к учительскому труду у студентов. 

У 15% низкий уровень данной мотивации и данная предрасполо­женность у них развита слабо.

А у 20% данный вид мотивации занимает промежуточное значе­ние, однако, в этом есть и положительный момент. Описанная мотива­ция приведет к занятию их той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к более высокой  степени выраженности мотива.

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Рокича была составлена иерархия ценностей студентов группы, разделенных по половому признаку (табл. 2 – 3, рис. 3 - 4).

Таблица 2.

Усредненные показатели терминальных ценно­стей группы студентов и группы студенток

Таблица 3.

Усредненные показатели инструментальных ценно­стей группы студентов и группы студенток

Как видно из таблицы иерархия предпочитаемых терминальных ценностей имеет практически одинаковую направленность и у юношей и девушек. Абстрактные жизненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер (красота природы и искус­ства) тоже. По мнению Франкла [Франкл В., 1990]: у человека, который особенно стремится к наслаждениям и развлечениям оказывается, в конечном счете, фрустрировано стремление к смыслу.

Следует отметить, что у студентов ведущее место среди ценно­стей занимает творчество (возможность творческой деятельности).

При анализе инструментальных ценностей было также обнару­жено сходство иерархий, хотя направленность этих иерархий носит у девушек более индивидуалистический характер. Они более ценят не­примиримость к недостаткам в себе и других, рационализм, в то время как, юноши отдают предпочтение эффективности в делах. Помимо этого прослеживается взаимосвязь между отвергаемыми инструмен­тальными ценностями и рейтингом положительных личностных качеств у мужского и женского пола. Это еще раз подтверждает отсутствие на­правленности на педагогическую деятельность у студентов, и, наобо­рот, у девушек (правда не у всех). Основными же пятью ценностями, что у юношей, что и у девушек являются следующие ценности (только степень у девушек и у юношей разная). Из терминальных ценностей можно выделить следующие:

      ТЦ13 (развлечения: приятное, необременительное времяпровож­дение, отсутствие обязанностей) причем у девушек она преобла­дает, чем у юношей.

      ТЦ16 (творчество: возможность творческой деятельности). Преоб­ладание этой ценности у молодых людей больше.

      ТЦ5 (интересная работа) и у молодых людей выраженность этой ценности выше, чем у девушек.

      ТЦ9 (любовь: духовная и физическая близость с любимым челове­ком), понятно, что у девушек она выше.

      ТЦ17 (счастье других: благосостояние, развитие и совершенство­вание других людей, всего народа, человечества в целом), так же как и предыдущая ценность, эта так же преобладает у студенток.

Если говорить о данных перечисленных ценностях примени­тельно к педагогической профессии, то они все неплохо согласуются с ней. ТЦ13 (развлечения: приятное, необременительное времяпровож­дение, отсутствие обязанностей) плохо согласуется с будущей про­фессией, но если учесть фактор возраста, то можно считать преобла­дание данной ценности временным явлением, но преобладание ее у девушек, как-то настораживает. Все же остальные ценности очень хо­рошо подходят для педагогической деятельность, ТЦ17 (счастье дру­гих: благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) и ТЦ9 (любовь: духовная и физи­ческая близость с любимым человеком) являются необходимыми ка­чествами учителя. Потому что без любви к детям, на наш взгляд, не­чего делать  в школе. ТЦ5 (интересная работа) и ТЦ16 (творчество: возможность творческой деятельности) так же взаимосвязаны и необ­ходимы для педагога. Интерес (заинтересованность) в какой-либо дея­тельности несет уже половину успеха, а творчество и есть творчество, т.к. педагог творит (ваяет) внутренний мир детей и только от него (по большому счету) зависит, каким он будет.

Из инструментальных ценностей можно выделить следующие:

      ИЦ7 (непримиримость к недостаткам в себе и в людях), данная ценность преобладает, причем намного, у девушек, чем у юно­шей.

      ИЦ3 (высокие запросы: высокие требования к жизни и высокие притязания), так же у студенток больше.

      ИЦ10 (рационализм: умение здраво и логично мыслить, прини­мать обдуманные, рациональные решения), а здесь степень реализации выше у юношей.

      ИЦ17 (эффективность в делах: трудолюбие, эффективность ра­боте), у юношей больше.

      ИЦ5 (исполнительность: дисциплинированность), данная цен­ность не просто больше, а на много больше у парней, чем у девчонок.

Данные ценности так же неплохо согласуются с педагогической деятельностью. Но если говорить о  ценности ИЦ3 (высокие запросы: высокие требования к жизни и высокие притязания), то она как-то не подходит для работы учителем, т.к. материальное обеспечение учите­лей на данный момент желает оставлять лучшего. Поэтому данная ценность сыграет отрицательную роль в плане дальнейшего выбора профессии после окончания ВУЗа и не в сторону педагогической дея­тельности. Но если рассматривать всю получающуюся систему ценно­стей и терминальных и инструментальных, получается неплохая кар­тина. Многие выпускники готовы и могут идти работать дальше по профессии. 

В результате исследования мотивации  достижения были получены следующие результаты (см. рис. 5).

Рис. 5. Усредненные данные по мотивации достижения.

По результатам выборки имеем, что мотив достижения успеха преобладает у 45% опрошенных. Такие люди обычно ставят перед собой в деятельности неко­торую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчетливо проявляют стремление, во что бы то ни стало добиваться только ус­пехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в нее включаются, выбирают средства и предпочитают действия на­прав­ленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когни­тивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т.е., берясь за какую-нибудь работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а свя­занная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна пол­ная мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность вни­мания на достижении поставленной цели.

Мотив избегание неудачи обнаружился у 35% испытуемых. Их явно выраженная цель в деятельно­сти заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, что­бы избежать неудачи, все их мысли и действия в первую оче­редь подчинены именно этой цели. Человек, изначально моти­вированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. С ра­бо­той, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные пережи­вания, он не испытывает удовольствия от деятельности, тяго­тится ею. В резуль­тате он часто оказывается не победителем, а побежденным, в целом — жизненным неудачником.