Исследование ценностно-мотивационной сферы выпускника физико-математического факультета

20% студентов показали промежуточные результаты. Их моти­вация достижения носит промежуточный характер между мотивом достижения успеха и мотивом избегание неудачи. Но, по мнению Не­мова Р. С. это является наилучшим уровнем мотивированности дея­тельности, так как обычно её эффективность ухудшается при слиш­ком слабом или слишком сильном уровне её мотивации [Немов Р. С., 1995].

3. 3. Выводы и рекомендации

Проведя исследование, мы обнаружили некоторые закономерно­сти, что позволяет сделать следующие выводы.

Анализ ценностных ориентаций студентов обнаружил структурирован­ную систему ценностей. Из терминальных ценностей у студентов преоб­ладают следующие: ТЦ13 (развлечения: приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей), Ц16 (творчество: воз­можность творческой деятельности), ТЦ5 (интересная работа), ТЦ9 (любовь: духовная и физическая близость с любимым человеком), Ц17 (счастье других: благосостояние, развитие и совершенствование дру­гих людей, всего народа, человечества в целом).   

Из инструментальных ценностей преобладают следующие: ИЦ7 (непримиримость к недостаткам в себе и в людях), ИЦ3 (высокие за­просы: высокие требования к жизни и высокие притязания), ИЦ10 (ра­ционализм: умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения), ИЦ17 (эффективность в делах: трудолюбие, эффективность работе), ИЦ5 (исполнительность: дисциплинирован­ность).

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что такой важный элемент личностной структуры, как ценностные ориен­тации, полностью сформирован, и лишь у небольшого числа студентов находится на стадии конечного формирования. Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психоло­гическим условием для формирования такого важного личностного но­вообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения студентов.

В проведенном нами исследовании ценностных ориентаций у студентов мы сделали следующие выводы:

Ценностные ориентации, в общем, не различаются в зависимости от пола. В соответствии с принятыми студентами ценностями они вы­страивают своё поведение, строят свои взаимоотношения с окружаю­щим миром.

Можно отметить, что сложившаяся система ценностей у студен­тов – выпускников является благоприятной для дальнейшей их работы в роли учителя, среди них такие ценности, как любовь (духовная и фи­зическая близость с любимым человеком), счастье других (благосос­тояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом), рационализм (умение здраво и логично мыс­лить, принимать обдуманные, рациональные решения). Конечно же, в данной системе есть и такие ценности, которые противоречат данной профессии, например высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), а, как известно учительским трудом нельзя обес­печить себе высокий уровень жизни, но данная тенденция имеет место по причине не способности государства (на данный момент) обеспечи­вать достойный заработок учителям. И т.к. наша молодежь имеет дан­ную ценность, как одну из доминирующих, то многие способные моло­дые специалисты работать в школы не пойдут.

Так же еще одной из негативных ценностей, является развлече­ние: приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей, но как отмечалось уже ранее если учесть фактор воз­раста, то можно считать преобладание данной ценность временным явлением.

Что же касается мотивации взаимодействия с другими людьми, то было обнаружено, что большая часть группы, а именно 65%, имеет результат с высоким уровнем развития мотива аффиляции, и лишь 15%  с низким уров­нем данной мотивации. По мотивации достижения были получены следующие результаты: у 45% группы преобладает мотив достижения успеха, а мотив избегание неудачи обнаружился у 35% испытуемых.

Из данных в принципе видно, что большая часть испытуемых имеет благоприятную мотивацию для педагогической деятельности, но хочется так же отметить, что 20% студентов показали промежуточные результаты по мотивации достижения и 35% по аффиляции. Неразвитость  данных мо­тивов (в той или иной мере), говорит о том, что на всем протяжении обуче­нии в ВУЗе этому мало уделяется внимания.

Тогда в качестве рекомендации можно сказать следующее.

Мотивация аффилиации и мотивация достижения взаимосвязаны с двумя ведущими мотивационными системами: внешней и внутренней мотивации, определяющими успешность любой деятельности, в том числе и педагогической.

Система внешней мотивации связана с инструментальной дея­тельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровож­даемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится из­бегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффек­тивно функционировать обе системы при относительном доминирова­нии последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полно­ценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней мотивации, что приводит к ее атрофии.

Главная задача формирования мотивации - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы рас­крытию внутреннего мотивационного потенциала личности студента.

Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и уст­ремлений студента. Результаты обучения должны соответствовать по­требностям личности и быть значимыми для него. Степень выражен­ности и осознанности этой способности является одним из показате­лей социальной личностной зрелости. Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспек­тива. При  этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внеш­нем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезнен­ным.

Занятия следует организовать так, чтобы студенту было инте­ресно от самого процесса учения и радостно от общения с преподава­телем, одногруппниками. На занятии должна быть атмосфера сотруд­ничества, доверия и  взаимного уважения.              Важно, что для психологиче­ски грамотной организации мотивации, ориентация препо­давателя при обучении, должна быть направлена на индивидуальные стандарты достижений студентов. Хайнц Хекхаузен говорит о том, что важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с кото­рыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам студент. Но такой же стандарт относи­тельно достижений своих подопечных формирует и преподаватель, личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельно­сти достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Поэтому можно предложить использование мотивационного тре­нинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением че­ловека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - кор­ректировать процесс мотивации.

Можно предложить программу мотивационного тренинга Хекхау­зена, построенную на формировании у студентов "чувства причастно­сти" к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих компонентов:

      постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

      адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сто­рон;

      вера в эффективность собственной деятельности;

      получение обратной связи о достижении цели;

      переживание ответственности за свои действия и их последст­вия.             

Нынешняя система организации обучения в ВУЗе должна быть ориентирована на формирование выше перечисленных компонентов, что предполагает современная гуманизация образовательной сис­темы. Как показало наше экспериментальное исследование, совре­менные выпускники физико-математического факультета обладают благоприятной (доминирующие ценности: любовь, счастье других, творчество) направленностью личности в данном отношении. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сде­лать нам следующие выводы:

1.      Ценности – это духовные и материальные феномены, имею­щие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельно­сти. Ценности являются целью и основой воспитания. Жиз­ненные ценности в настоящее время складываются  в ос­новном стихийно. Под влиянием самых различных факто­ров.

2.      Мотивационная система человека имеет гораздо более слож­ное строение, чем простой ряд заданных мотивацион­ных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляе­мые установки, и текущие актуальные стремления, и об­ласть идеального, которая в данный момент не является ак­туально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальней­шего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение.

3.      Ценности и мотивация сливаются, и образуется ценностно-мотивационная сфера личности, которая играет ведущую роль в развитии личности.

4.      В педагогической деятельности вы­деляются следую­щие мотивационные ориентации. Это внешние мо­тивы, например мотив достижения каких-то благ, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности.

В нашей работе мы хотим привлечь внимание к тому, что на практике изучение мотивации и ценностей необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мо­тивов, а также от уровней, различаемых по иерархичности мотиваци­онной сферы, т.е. подчинению непосредственных побуждений произ­вольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованно­сти отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости, положительно окрашенных мотивов и ценностей; по наличию мотивов, ориентированных на длительную временную перспективу; по дейст­венности мотивов  и ценностей и их влиянию на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость ценностно-мотивационной сферы.

Пути становления и особенности мотивации и ценностных ориен­таций для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление системы ценностей у студента.

На основе результатов анализа, можно констатировать, что осо­бенности поведения студентов проявляются по-разному, в зависимо­сти от того в каких ситуациях оказывается личность. Более того, со­стояние мотивации зависит от того, оценивает ли студент дальнейшую педагогическую деятельность в сравнении с его собственными, реаль­ными возможностями и уровнем притязаний, а также влияние на моти­вацию и ценности мнение сверстников и общества вообще.

Сделанный выше общий вывод и поставленная нами гипотеза были экспериментально подтверждены. Действительно, мотивация достижения и мотив «стремления к людям» являются доминирующими у выпускников ВУЗа и положительно влияют на дальнейший выбор профессии педагог. Взаимосвязь мотивации достижения и аффилиа­ции является благоприятной для педагогической деятельности и опре­деляет содержание системы ценностей личности педагога.

В целом, проведенная нами работа показала необходимость эм­пирических исследований факторов ценностной и мотивационной сферы, обеспечивающих выбор педагогической профессии, и их учет в подготовке будущих специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

1.            Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

2.            Аминов Н. А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей // Типологическая диагностика и образование / Под. ред. Е. П. Гусевой. М., 1994.

3.            Асеев В. Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

4.            Асеев В. Г.  Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

5.            Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996.

6.            Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

7.            Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности. М., 1981.

8.            Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

9.            Добрынин Н. Ф. Возрастная психология. Курс лекций. М., Просвещение, 1965.

10.       Додонов Б. И.  Эмоции как ценность. М., 1978.

11.       Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей. М., Политиздат, 1965.

12.       Залесский Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учителя.// Вестник МГУ. Психология, 1998, №2 (апрель-июнь).

13.       Занковский А. Н. Организационная психология. М., 2003.

14.       Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.

15.       Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебн. Пособие для высш. пед. учебн. заведений. Ростов – на – Дону, 1997.

16.       Крапивская Л. В. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1983.

17.       Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1989.

18.       Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., Смысл, 1992.