Исследование зависимости акцентуаций характера подростков от стиля семейного воспитания

В период подростковости супруги часто сталкиваются с переменами в собственной жизни. На этом этапе супружеские отношения проходят переоценку. Смятение чувств подростка иногда «запускает» в семейной системе процессы, направленные на поддержание прежней семейной организации (Haley, 1973). В условиях раскола родительской диады ребенок склонен объединяться с тем или другим родителем для обретения большей свободы.

Подросток бросает вызов  семейным правилам, регламентирующим личную жизнь, контроль и ответственность. Подросток шокирует семью непривычными ценностями и поведением. В какой-то момент он кажется ребенком, то вдруг  начинает вести себя, как взрослый. Родители подростка зачастую пребывают  в недоумении, как себя с ним  вести. Надо ли установить жесткие ограничения? Какое поведение следует воспринимать серьезно? Позволить ли подростку  действовать методом проб и ошибок? Стоит ли интересоваться его друзьями? Особенно сложно найти ответ на все  эти вопросы тем родителям, которые  сами ведут «военные действия» на работе или дома.

Проблемы в семейной системе, обусловленные поведением подростка, имеют тесную связь с расширенной  семьей (Ackerman, 1980). Родители могут взаимодействовать со своими детьми-подростками так, как в свое время общались с собственными родителями. Далее Н. Аккерман указывает: «Родитель, с излишним рвением относящийся к выполнению своих родительских обязанностей (overfunctioning parent), например, зачастую попросту воспроизводит собственный ранний опыт, когда ему приходилось взаимодействовать с собственным либерально настроенным родителем (underfunctioning parent). В оправдание своего поведения обычно говорят, что хотели бы избежать ошибок, допущенных прародителями, избавить третье поколение (своих детей) от боли, которую довелось испытать второму поколению семьи (то есть самим родителям), а также «уберечь детей от неприятностей, с которыми пришлось столкнуться самому». В результате третье поколение имеет сходство с первым. Отпрыск либерально настроенного родителя воспитывает такого же либерально настроенного ребенка. Женщина, привыкшая к активному общению с собственной матерью и сравнительно редкому общению с отцом, склонна воспроизводить этот паттерн со своей дочерью и мужем. Более того, взаимодействие дочери с мужем зачастую качественно и количественно напоминает отношения прародителей между собой. Удивительно, насколько точно отношения в нуклеарной семье отражают взаимодействие в обеих расширенных семьях. Это означает, что ребенок, в особенности подросток, может стать своего рода ровесником бабушки или дедушки, словно вступив с ними в дружеский союз единомышленников, хотя они и оспаривают у родителей право воспитывать и контролировать ребенка. Существует обратная закономерность изменения интенсивности взаимодействия. Повышение требований подростка к родителю (рост интенсивности) или отвергание родителя (снижение интенсивности) приводят к соответствующему снижению или увеличению интенсивности взаимодействия в паре родитель – прародитель. Это, в свою очередь, оказывает влияние на брак дедушки и бабушки. И наоборот, уход на пенсию, болезнь, переезд и, конечно, смерть прародителя может иметь серьезные последствия для отношений родитель – ребенок и брака родителей».

Ключевой задачей развития в подростковом возрасте является сепарация  и индивидуация, хотя начинается этот процесс еще в детстве. Если женщина в свое время столкнулась с трудностями при отделении от матери, для поддержания эмоционального баланса она будет склонна культивировать зависимость в собственном ребенке. Развитие индивидуальности ребенка может таить в себе угрозу для матери, склонной проецировать на него кого-то из своих сиблингов или родителей и рассматривать ребенка как часть себя. В этом случае родитель не способен признать собственные потребности ребенка, который, в свою очередь, рано приучается игнорировать эти потребности, чтобы заслужить одобрение матери. Ребенок лишается поддержки, когда ведет себя независимо и напористо, и получает ее, проявляя зависимость. В подростковом возрасте навыки саморегуляции еще недостаточно развиты, что затрудняет проявление самовыражение и соотнесение своего поведения с реальностью.

Подростки, не способные  отделиться от своих родителей, часто  страдают депрессией. Депрессия развивается  в случае, когда подросток пытается удовлетворить потребности родителей  в ущерб собственным. Подростки склонны отрицать наличие депрессии, даже в ответ на прямой вопрос, однако их мольбы о помощи прорываются в поведении в школе, гиперсексуальности и асоциальном поведении. В подобных случаях родители обычно применяют карательные меры воздействия, что еще более усугубляет депрессию. К дурному поведению подростков относятся как к немотивированному и не подлежащему коррекции, не распознав в нем обращенную к взрослым мольбу о помощи» (2, 31-32).

2.3. Проблема исследования типов  семейного воспитания и их  влияние на формирование характера.

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются  в современной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений  в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка  и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип  детско-родительских отношений проявляется  при воспитании ребенка.

В частности, рядом авторов  подчеркивается, что нарушение системы  семейного воспитания, дисгармония  отношений «мать—дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение  психогенных и психопатических  расстройств у детей.

«Так уже в  30-х годах  были выделены четыре родительские установки  и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная  опека». Между поведением родителей  и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие  и любовь» порождают в ребенке  чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, «явное отвержение» ведет к агрессивности  и эмоциональному недоразвитию.

В отечественной литературе педагогического направления, посвященной  роли семейного воспитания в формировании психологического и личностного  облика ребенка, наиболее известна работа А. С. Макаренко (1956). Автор выделил  несколько типов так называемого  ложного родительского авторитета: авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа. В  качестве благоприятных описаны: авторитет любви, доброты, уважения.

Более активно разрабатывается  эта проблема в рамках современных  клинико-психологических исследований. Были выделены неблагоприятные факторы  воспитания, внутрисемейной атмосферы, сопутствующие развитию невроза  у ребенка. Они разделялись по типу воспитания и видам родительского  контроля» (Спиваковская А.С, 165) .

«В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:

сотрудничество;

псевдосотрудничество;

изоляция;

соперничество.

Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право «на автономию». Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.

Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью.

Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.

При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.

Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.

Автор подчеркивает, что  лишь при сотрудничестве, когда при  выработке совместного решения  принимаются как предложения  взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к  взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности. (Посысоев, 234-235

«В своих исследованиях  А. Я. Варга и В. В. Столин выделили следующие критерии детско-родительских отношений: 
     “Принятие – отвержение”. Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособ-ленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

“Кооперация” – родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

“Симбиоз” – родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

“Авторитарная гиперсоциализация” – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

 “Маленький  неудачник” – в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия» (13, 173-174).

Карабановой О. А  были выделены гармоничный и дисгармоничный типы воспитания.

«Гармоничный тип семейного воспитания характеризуется:

— взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

— высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов  семьи, включая детей;

— признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

— отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

— признанием самоценности личности ребенка и отказом от попыток манипулятивной стратегии воспитания;

— обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями, разумной и адекватно предъявляемой системой требований к ребенку;

— систематическим контролем с последующей передачей функций контроля ребенку и переходом к самоконтролю;

— разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

— устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение системы воспитания в соответствие с возрастом ребенка.

Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны. Их отличительными чертами являются:

— недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможно эмоциональное отвержение и амбивалентное отношение, отсутствие взаимности;

— низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в  семье в вопросах воспитания детей;

— высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителя с детьми;

— ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

— завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;

— неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие;

— повышенная конфликтность, характеризующая повседневное общение с ребенком;

— недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка» (4, 108)

«По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.

Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».

Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи. В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таким типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики — тревожными, а дети-меланхолики становятся нечувствительными.

Тип В. Эгоцентрическое  воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.

Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.

Один, оба родителя не удовлетворяют  потребности ребенка в любви  либо полностью отвергают его.