Коррекция и развитие зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда

По результатам методики ответы испытуемых были разделены на три  уровня:

Уровень выше среднего - от 7 до 10 баллов, ученик правильно назвал большее количество изображений, не испытывал трудностей при воспроизведении.

Уровень средний - от 5 до 6 баллов, ученик нашел не более 6 изображений, допускал незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего – от 0 до 4 баллов, ученик испытывал существенные трудности при нахождении изображений, допускал ошибки.

Результаты методики представлены в таблице 2.1.3

 

 

 

Таблица 2.1.3

Уровень развития зрительной памяти умственно отсталых

 учащихся 4-х классов

Всего испытуемых	Уровни памяти
	Выше среднего		Средний		Ниже среднего
11	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
	2	18	5	45	4	36

 

Из таблицы 2.1.3 видно, что на уровне выше среднего с заданием справились 2 учащихся из 11, что составило 18 % от числа всех испытуемых. Так, например, Лера К. говорила о том, что справиться с заданием ей было легко. Катя Б. инструкцию поняла сразу, не отвлекалась и быстро справилась с заданием.

На среднем уровне с заданием справились 5 учащихся из 11, что составило 45% от общего количества испытуемых. Так, например, Даша П. узнала такие изображения, как клей, ножницы, цветная бумага, линейка, карандаш - это может быть связано с тем, что именно с этими предметами учащиеся чаще работают на уроках ручного труда.

Уровень ниже среднего показали 4 учащихся из 11, что составило     36 % от числа всех испытуемых. Так, например Саша Г. назвал всего три картинки из первой таблицы с изображением ножниц, цветной бумаги и клея. А в ответном бланке зачеркнул те изображения, которых не было в первой таблице. Во-первых, это связано с тем, что учащиеся плохо припоминают материал, во-вторых, Саша Г. выполнял задание медленно, но часто отвлекался, что также сказалось на качестве выполнения задания.

Полученные в ходе проведения методики данные свидетельствуют, что большинство умственно отсталых младших школьников находятся на среднем уровне и ниже среднего развития зрительной памяти. Их память характеризуется замедленным запоминанием, быстрым забыванием. При этом запомненные моменты воспроизводятся отрывочно и неточно.

Мы можем сделать вывод, что большинство учащихся четвертых классов с нарушением интеллекта не могут  запоминать и воспроизводить зрительный материал достаточно полно. Изучение зрительной памяти учащихся с интеллектуальной недостаточностью позволило сделать вывод о том, что для более полного воспроизведения материала испытуемые нуждаются в помощи экспериментатора. Так же данный эксперимент позволяет сделать вывод, что зрительная память учащихся с нарушением интеллекта находится на среднем уровне.

Таким образом, обобщая выводы по экспериментальному исследованию, мы можем сказать, что зрительная память учащихся с нарушением интеллекта находится на среднем уровне развития. У учащихся нарушены все виды памяти, но зрительная остается, более сохранна, именно поэтому учитель при организации уроков ручного труда опирается на этот вид памяти, развивая остальные. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что зрительная память умственно отсталых учащихся четвертых  классов нуждается в коррекции и развитии.

 

2.2 Коррекционная работа по развитию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда

       Формирующий эксперимент проводился на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, школы № 12 г. Биробиджана. В эксперименте принимало участие 11 учащихся 4-х классов с диагнозом легкая умственная отсталость.

Целью   формирующего   этапа   эксперимента   явилось   определение возможных направлений работы по коррекции и развитию зрительной памяти  учащихся  специальной   (коррекционной)   школы  VIII   вида,   как важной системы психики,  оказывающей положительное влияние на качество      коррекционно-образовательного      процесса, а также разработка рекомендаций в помощь педагогам (учителям и воспитателям) по развитию и коррекции зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках ручного труда.

Работа по коррекции и развитию зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта осуществлялась на уроках и во внеурочное время: на переменах, на прогулках, кружковых занятиях, во время самоподготовки и т.д. Нами постоянно отслеживалась динамика развития зрительной памяти школьников, и своевременно вносились необходимые изменения.

Коррекционная работа строилась с учетом принципов: единства диагностики и коррекции; учета выявленных индивидуальных и возрастных особенностей развития зрительной памяти, деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий и др.

При разработке системы заданий, игр и упражнений учитывались предварительно выявленные актуальные особенности развития памяти школьников, как сохранные стороны, так и недоразвитые или нарушенные. Это позволило разработать методику работы с учащимися, помогающую решать задачи коррекции и развития зрительной памяти детей.

В процессе коррекционно-развивающей работы использовались игры, упражнения и задания, разработки, имеющиеся в отечественной литературе (В.И.Антипова, Т.С. Жидкиной, С.Д. Забрамной,                    С.Л. Мирского и других специалистов), а также авторские находки, способствующие коррекции и развитию зрительной памяти умственно отсталых младших школьников.

Задания и упражнения, составившие комплекс, различались по способу выполнения, по степени сложности, по характеру взаимодействия педагогов с испытуемыми, а также по цели.

Перед проведением занятий с учащимися проводились упражнения и задания,  способствующие развитию всех процессов памяти в целом к дальнейшей работе.

По результатам диагностики и коррекции зрительной памяти умственно отсталых  младших школьников нами была разработана система коррекционно-развивающих заданий и упражнений, которая легла в основу рекомендаций для учителей и воспитателей.

Уроки ручного труда, как и любого другого школьного предмета, должны быть продуманы и специально подготовлены, без чего невозможно рациональное построение учебного процесса.

Приводим систему заданий, использовавшихся на уроках ручного труда во время педагогической практики.

На основании результатов экспериментального исследования и анализа теоретических источников вышеприведенных специалистов нами были подобраны игры, упражнении и задания, способствующие развитию зрительной, рекомендованные  для педагогов специальной коррекционной школы VIII вида по коррекции и развитию памяти младших школьников с нарушением интеллекта.

Можно отметить, что при проведении уроков ручного труда учащиеся с удовольствием шли на контакт, большинство испытуемых стали лучше усваивать материал, благодаря проведенной коррекционно - развивающей работе. Также нами было отмечено, что школьники научились работать самостоятельно, не полагаясь на помощь учителя. Испытуемые стали более доброжелательны друг к другу, а также стремились к совместному решению поставленных задач на уроке.

В ходе работы на уроке мы давали возможность каждому высказывать свое мнение, поделиться впечатлением после любого упражнения или в конце урока.

Следует отметить, что все испытуемые отнеслись к занятиям с большим интересом. На это указывали их самостоятельные игры на переменах, на прогулке, включающие элементы коррекционной работы.

Первое время выполнение упражнений и заданий вызывало у испытуемых затруднения. Они долго думали над ответами и действиями. Затем реакция ребят стала более быстрой и разнообразной, и, самое главное, в их поведении начала проявляться позитивная реакция в поведении.

Приведем некоторые примеры заданий, игр и упражнений, используемые нами в процессе проведения коррекционно-развивающей работы.

Задание №1. «Что изменилось?»

Вариант 1. Перед учащимися с нарушением интеллекта на столе раскладываются от трех до двенадцати картинок с изображением инструментов и принадлежностей, применяемых на уроках ручного труда, просят рассмотреть их и назвать. После этого предлагают закрыть глаза, затем меняют месторасположение картинок, просят открыть глаза и сказать что изменилось.

Вариант 2. Младшему школьнику с нарушением интеллекта поочередно предлагаются таблицы с изображением знакомых предметов и геометрических фигур применяемых на уроках ручного труда, которые следует запомнить, а затем определить, что изменилось в каждой паре таблиц.

Вариант 3. Младшему школьнику с нарушением интеллекта рассказывается история о том, как девочка принесла из магазина много разных пуговиц (или нитей, иголок, шишек, листьев и т.д.) и решила нарисовать их. В процессе рассказа выставляют картинки с изображением этих предметов, которые затем убирают. Младшему школьнику с нарушением интеллекта дается чистый лист бумаги, карандаш, и его просят по памяти нарисовать эти предметы.

Во всех этих вариантах данного задания развивается зрительная память, удерживание словесного текста, формируются навыки изобразительной и трудовой деятельности.

Задания № 2. «Запомни слова по рисункам»

На листе бумаги, расчерченной в виде таблицы, слева написаны слова, справа дано изображение предметов или деталей предметов, связанных с данными словами по смыслу применяемых на уроках ручного труда. Младшему школьнику с нарушением интеллекта предлагают установить связи между словом и рисунком, после чего левый столбик со словами закрывают и просят вспомнить слова по рисункам.

Задание № 3. «Путаница»

Среди буквенного текста вставлены слова. Учащиеся должны найти и подчеркнуть эти слова.

БИГЛАИТРАНТКАНЬРЮДНВУНОЖНИЦЫСВЕГТКЛЕЙДТИ

Упражнение 4. «Картинки и слова»

Учащемуся показывают картинки, на которых изображены, различные предметы, которые используют на уроках ручного труда. Затем, дают инструкцию, постарайся их запомнить. Картинки показываются с интервалом в две секунды. Затем, карточка переворачивается и откладывается в сторону. Во время работы учащегося необходимо всячески отвлекать разговорами. После показа картинок сделать десяти минутный перерыв. После этого учащийся без помощи картинок называет те предметы, которые он смог запомнить.

 

 

Задание № 5. «Запомни картинку»

Учащимся демонстрируют картинку на, которой изображено 8 – 10 предметов. Время показа 10 – 20 секунд. Необходимо запомнить как можно больше предметов. Затем картинку убирают, а учащиеся называют предметы по памяти.

Игра № 6. «Кто ушел?»

Школьники строятся в одну шеренгу. Выбирается водящий, который стоит в 4—5 шагах от группы, внимательно осматривает играющих и по сигналу поворачивается к ним спиной. Один из играющих выходит из строя и прячется или выходит из комнаты. Строй смыкается. Водящий поворачивается лицом к строю и называет отсутствующего. Тот, кого назвали, становится водящим.

Упражнение № 7. «Шкафчики»

Необходимы шкафчики, склеенные из 4 и более спичечных коробков, мелкие предметы. Ход игры: Учитель прячет игрушку в один из коробков на глазах у учащегося. Затем шкафчик убирается на несколько секунд и показывается снова. Ученика просят найти игрушку.

Упражнение № 8. «Что исчезло?»

На парте раскладывают несколько предметов или картинок. Ученик рассматривает их, затем отворачивается. Учитель убирает один предмет. Ученик смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Задание  № 9. «Опиши»

Ученик играет роль художника, скульптора. Он внимательно рассматривает то, что будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать готовые изделия.

Игра № 10. «Перепутались»

Учитель раскладывает по очереди все предметы, которые необходимы для урока ручного труда. (Ножницы, нитки, игла, ткань, игольница и т. д.  Учитель выстраивает 5-6 предметов в очередь друг за другом. Учащиеся запоминают расположение предметов, затем учитель говорит «ночь» и ученики закрывают глаза учитель в это время меняет предметы местами или убирает какой либо предмет. Потом учитель говорит «день», учащиеся поднимают голову и называют очередность предметов.

Упражнение № 11. «Повторюшки»

Ученик или учитель садится за парту, берет шаблон - обводит, берет ножницы – вырезает деталь, выбирает фон, клеит деталь, и т.д. Второй ученик должен повторить все действия  в той же последовательности.

Упражнение № 12. «Тренировка памяти»

На парте укладываются шесть различных небольших предметов, используемых на уроках ручного труда, например, ножницы, клей, карандаш, пластилин, линейка... В течение короткого времени ученик запоминает, что лежит, потом предметы накрывают платком и у учащихся спрашивают что под платком?

Упражнение № 13. «Вспомнить все»