Моделирование воспитательного процесса в хореографическом коллективе

Внушение -- метод воспитания, который опирается на готовность воспитанника «на веру» принимать идеи и без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя.

Условием, при котором  возможно такое влияние одной  личности на другую, является доверие  к тому, кто осуществляет воздействие. Этот метод хорош в тех ситуациях, когда личность не в состоянии, в  силу разных причин (возраст, здоровье, эмоциональное состояние), с достаточной  степенью критичности оценивать  ситуацию и принимать самостоятельные  решения. Но в, то, же время постоянное применение этого метода может привести к привычке слепо следовать указаниям извне.

Разъяснение -- метод воспитания, основанный на растолковании содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая воспитаннику не ясна.

Этот метод уместен, когда  человек сталкивается с новой  ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно  ее оценить и выработать адекватное поведение. Важно, чтобы факты, примеры, подтверждающие необходимость выполнения тех или иных норм, требований и  правил, были убедительны и аргументировали  необходимость следовать определенным нормам.

Разъяснение не должно переходить в назойливое назидание, не следует  разъяснять прописные истины, и поэтому  этот метод должен применяться тогда, когда человек действительно  не понимает содержание тех или иных норм, требований и правил поведения.

Беседа -- вопросно-ответный метод взаимодействия, основан на активизации мыслительной деятельности субъектов и ориентирован на совместный поиск истины.

Беседа предполагает обмен  мнениями. Успешность беседы достигается  при обоюдной заинтересованности собеседников в поиске истины, при желании и  стремлении узнать точку зрения другого  человека, понять его позицию. Ведя диалог с воспитанником, педагог  должен отказаться от стремления убедить  «любой ценой». Для того чтобы диалог состоялся, воспитатель должен владеть  техникой постановки вопроса. Мастером такого диалога является Е.Н.Ильин. Ему принадлежит авторство такого приема, как «вопрос к себе». Суть его заключается в том, чтобы вопрос был сформулирован с расчетом не на абстрактно-логическое мыслетворчество, а на эмоционально-чувственное отношение к обсуждаемой ситуации, был личностно значим для собеседников.

Убеждение примером -- метод воспитания, основанный на демонстрации значимыми для воспитанника лицами образца поведения и отношений (к себе, людям, к миру), которые он воспринимает как достойные для подражания.

Убеждение примером рассчитано на склонности детей к подражанию. «Особенно детский возраст вообще побуждается и направляется к  действию больше примерами, чем правилами», -- писал Я. А. Коменский. Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положительный, так и отрицательный образец для подражания. Воспитательное влияние заключается в том, чтобы помочь ребенку выбрать пример, достойный подражания, и выработать негативную оценку отрицательных примеров.

Нужно помнить, что воспитание нельзя строить только на подражании и копировании, каждый человек проходит свой жизненный путь, в своих поступках  он должен реализовать свою неповторимую индивидуальность.

Методы организации деятельности.

Педагогическое требование предполагает постановку воспитанника в ситуацию выполнения определенных действий. Оно обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий детей, их поступков, поведения в  целом, путем проявления личного  отношения педагога к воспитаннику. Без продуманных, обоснованных требований педагога немыслима организация  совместной деятельности школьников. Опытный педагог идет к детям  с развернутой программой действий, и его требования есть средство реализации этой программы в делах и поступках  воспитанников.

В зависимости от того, как  воспитатель относится к ребенку  и к тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы.

Приучение -- метод воспитания, основанный на постепенном освоении до уровня привычки какого-либо способа действия под контролем и при поддержке воспитателя.

О сформированности привычки свидетельствует сложившийся динамический стереотип поведения, например: чистить зубы по утрам, вовремя садиться выполнять уроки, при встрече здороваться.

Приучение начинается с показа образца того или иного поведения, оно основывается на внешнем контроле. Приучение осуществляется, как правило, в сочетании с упражнением, поскольку  привычный способ поведения требует  закрепления необходимых навыков.

Упражнение -- метод воспитания, основанный на организованном повторении определенных действий и поступков с целью формирования умений и навыков.

Если мы хотим воспитать  у человека какое-либо качество, мы должны ставить его в условие, где он был бы вынужден это качество проявлять. Нельзя воспитать мужественного  человека, если не дать ему возможность  проявить мужество, -- все равно в чем: в сдержанности, прямом открытом слове, некотором лишении, терпеливости, смелости.

Наряду с тем, что упражнение предполагает наличие элементов  механического повторения, применение данного метода дает положительный  эффект, если человек четко представляет результат, которого он должен достигнуть, и сознательно стремится улучшить свои показатели. Овладев определенными  умениями и навыками, человек выходит  на новый качественный уровень, что  неизбежно скажется на его общении  и деятельности.

Поручение -- метод воспитания, основанный на передаче персональной ответственности за дело.

Поручение ставит человека в ситуацию, когда он неизбежно  становится субъектом деятельности, а это значит, что он должен направить  свою активность на достижение результата. Внешний контроль, как правило, касается результата деятельности, процесс же человек должен организовать сам: распределить ресурсы, выработать определенный ритм работы, спланировать, осуществлять самоконтроль. Поручения бывают разной степени  сложности, но в любом случае, выполняя их, человек должен проявлять инициативу и ответственность.

Перспектива -- метод педагогического взаимодействия, который стимулирует общественно полезную деятельность детей путем постановки перед ними увлекательных значимых целей. При этом достижение их становится личным стремлением, желанием и интересом воспитанника. Назначение метода перспективы состоит в том, чтобы превратить цель и задачи общественно полезной деятельности коллектива учащихся из внешнего стимула во внутренние побуждения каждого из его членов. Метод перспективы позволяет педагогу, органам ученического самоуправления последовательно направлять развитие коллектива, обогащать его содержание. Достигается это выстраиванием перспектив разного масштаба в определенную систему.

Методы стимулирования.

Требование -- метод воспитания, основанный на предъявлении личности в более или менее категоричной форме определенных норм и правил поведения.

А. С. Макаренно вывел своеобразную теорему применения метода требования и старался в своей практике ей следовать: «Там, где я не уверен, можно ли потребовать чего-либо, правильно или неправильно, я делал вид, что я ничего не вижу. Я ожидал случая, когда и для меня становилось очевидным, и для всякого человека со здравым смыслом становилось ясно, что я прав. В таком случае я предъявлял до конца диктаторские требования, и так как они казались лучше от такой очевидной правды, я действовал смелее, и ребята понимали, что я прав, и легко мне уступали». А.С.Макаренко в своей педагогической деятельности сочетал непреклонную требовательность и твердость с уважением к личности воспитанника.

Поощрение -- способ поддержки той или иной формы поведения с помощью одобрения или награды.

Человеку вне зависимости  от возраста для психологического комфорта совершенно необходимо получать одобрение  извне. Формы поощрения могут  быть самыми разными: грамота, денежная премия, устная благодарность. Поощрять необходимо за действительные успехи, с тем чтобы не обесценить ситуацию поощрения. Но педагог должен создавать ситуации успеха, поскольку далеко не каждый ребенок способен самостоятельно выйти на тот уровень, который позволяет его поощрить. Поощряя ребенка, мы должны воспитывать стремление к самосовершенствованию, а не ожидание поощрения.

Наказание -- ограничение произвола личности, мера воздействия, применяемая к личности за какую-либо вину, проступок. Смысл наказания в том, чтобы внести корректировку в поведение человека, добиться выполнения определенных требований. А. С. Макаренко писал: «Я лично убежден, что наказание не такое большое благо. Но я убежден в следующем: там, где нужно наказывать, там педагог не имеет права не наказывать». А.С.Макаренко считал, что наказание должно быть индивидуальным, приспособленным к отдельной личности. Очень осторожно нужно относиться к праву наказывать. «Я не представляю себе здорового коллектива, - говорил он, - где могут иметь право наказывать 10 человек». В коллективе должны быть определены правовые механизмы наказания, ребенок должен быть защищен от произвола личности воспитателя.

Наказание имеет смысл  тогда, когда человек осознает справедливость наказания и переживает случившееся. Целью наказания не должно быть причинение страдания. Наказание должно сопровождаться переживанием факта совершения ошибки. Оно должно разрешить и уничтожить конфликт и не создавать новых  конфликтов.

Общественное мнение -- метод педагогического взаимодействия, который как бы вбирает в себя все остальные, так как привлекает учащихся к разработке и предъявлению друг к другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно и личностно значимых перспектив, оказывает решающее влияние на действенность поощрения и наказания. Назначение метода общественного мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизни коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций.

Воспитательные функции  общественного мнения находят свое отражение в том, что сам детский  коллектив использует все методы педагогического взаимодействия в  их многообразных видах и формах.

Общественное мнение может  проявляться при обсуждении и  принятии решений органами управления коллектива, в действиях уполномоченных лиц, членов ученического коллектива, ответственных за различные участки  работы в печатных органах коллектива и на школьном радио, в личных отношениях членов коллектива.

В общении друг с другом дети учатся подлинной принципиальности, критичности и самокритичной  оценке своего поведения и поведения  своих товарищей. Атмосфера чуткого, доброжелательного и в то же время  требовательного, по-товарищески взыскательного отношения воспитанников друг к  другу не создается специальными приемами, а формируется благодаря  постоянному ненавязчивому участию  педагогов во всех делах коллектива, реальной демократии школьного самоуправления. Эффективность общественного мнения обеспечивается направлением общественного  мнения на решение наиболее актуальных и значимых в воспитательном отношении  задач и расширением масштабов  действия общественного мнения как  по числу учащихся, на которых оно  действенно влияет, так и по широте охватываемых вопросов. Чем беднее, однообразнее деятельность коллектива, тем уже круг интересов детей, следовательно, тем более односторонне формируется общественное мнение.

Для успешного применения методов и приемов педагогического  взаимодействия особенно важно уметь  предвидеть тот воспитательный эффект, который может быть достигнут в той или иной ситуации.

Выводы по 1 главе

В ходе теоретического исследования общих понятий личности, коллектива и воспитательного процесса были сделаны следующие выводы:

1. Личность - это:

1) устойчивая система  социально значимых черт, характеризующих  индивида как члена общества, общности, группы;

2) индивидуальный  носитель этих черт как свободный  и ответственный субъект сознательной  волевой деятельности. Социологический  анализ личности предполагает  выделение в ней социально-типических, необходимых для выполнения общественных  функций характерологических и  нравственных качеств, знаний  и умений, ценностных ориентаций  и социальных установок, преобладающих  мотивов деятельности.

2. Коллектив - это  группа людей, выполняющих общественно-полезную  и личностно-значимую деятельность, например, учебную, производственную, научную и т.п. Обладает свойствами  социальной группы и социального  института. Выделяются первичные  коллективы, далее - неделимые группы  людей, находящихся в непосредственном  общении и взаимодействии (бригады,  школьные классы, студенческие группы  и т.п.).

3. Воспитание - это  процесс систематического целенаправленного  воздействия на духовное и  физическое развитие личности  в целях подготовки ее к  производству, общественной и культурной  деятельности. Воспитание имеет  тесную связь с образованием, обучением и реализуется в  процессе творческого овладения  всеми доступными для человечества  достижениями культуры, характерными  для данного социально-исторического  контекста. Воспитание тесно связано  с образованием и обучением  и представляет собой выработку  в индивиде определенных человеческих  качеств и усвоение им нравственной, научно-познавательной и художественной  культуры, что закономерно ориентирует  личность на определенные ценности; отношение к добру, истине, красоте.

Воспитание человека возможно только в окружении людей. Только в обществе себе подобных он может усвоить все знания и  навыки, необходимые для жизни. Воспитание в коллективе для него естественно. Оно дает человеку необходимый опыт общения и взаимодействия с окружающими. Эффективность такого воспитания обуславливает  также тот факт, что общественное мнение чаще всего имеет для человека большое значение. Следовательно, коллектив  обладает значительным влиянием на личность. Это влияние можно эффективно использовать в воспитательных целях.

Назначение воспитания - правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Сущность воспитания. Воспитание как абстрактная всеобщая категория, идея отражает и выражает собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в обществе, - благодаря  которому осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и воспроизводства производительных сил.