Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Таким образом, в процессе анализа и обработки данных  диагностики удалось установить влияние стилей семейного воспитания на формирование симптомокомплексов характерологических свойств детей раннего возраста.

Выводы

1. Стили семейного воспитания  активно изучались как отечественными, так  и зарубежными психологами. В нашей работе дается многочисленная классификация стилей семейного воспитания, такие как демократический, либеральный, авторитарный, попустительский. В ходе экспериментального исследования были рассмотрены характерологические свойства такие как: к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к  проявлению волевых усилий.

2. У большинства детей из нашей выборки преобладает демократический и либеральный стиль семейного воспитания (75%). У меньшего количества детей преобладает авторитарный и попустительский стиль (25%);

3. Рассмотрев характерологические свойства мы выявили что у большинства детей высокий уровень сформированности таких отношений как: отношение к критике, к людям, к своим возможностям, к самому себе. Более низкий уровень сформированности таких отношений как: отношение к деятельности, к  проявлению волевых усилий, к самому себе;

4. В ходе экспериментального  исследования было установлено, как влияет определенный стиль семейного воспитания на формирование симтомокомплексов характерологических свойств детей:

При демократическом стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень высок он составляет 41%;

При авторитарном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок он составляет 12%;

При попустительском стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств очень низок 13%;

При либеральном стиле семейного воспитания уровень сформированности характерологических свойств является средним и составляет 34%.

5. Корреляционный анализ, привлеченный к диагностическим данным, показал, что между показателями «отношение к своим возможностям» и показателями всех стилей воспитания наблюдается значимая (на уровне 0,01) двусторонняя корреляция. Наиболее высокий коэффициент корреляции установлен между значениями «отношение к своим возможностям» и «демократический стиль воспитания» (ri=0,975).

Применение множественного регрессионного анализа показало, что в отношении детей со слабо сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее значение авторитарного стиля воспитания, а либеральный и попустительский стили оказывают обратный эффект. В отношении детей со средне сформированным чувством гордости за свои достижения установлено наибольшее влияние попустительского либерального и демократического стили воспитания; влияние авторитарного стиля здесь уже не наблюдается. В отношении детей с высоко сформированным чувством гордости за свои достижения установлено прямое влияние демократического стиля, а попустительского стиля воспитания – обратное.

 

Таким образом, задачи исследования были решены, цель – изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка – достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что конкретный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование определенных характерологических свойств ребенка, подтвердилась.

 

 

Заключение

С незапамятных времен люди обращали внимание на то, что многие из нас в чем-то похожи, а в чем-то очень разные. Вглядываясь в эти свойства и различия, исследователи обнаружили реальность существования характеров.

Характер – это устойчивая особенность отношения к миру, окружающим, к себе. Это разнообразные черты, образующие типический ансамбль, сочетание, рисунок. Это не просто черты сами по себе, они связаны друг с другом и проникают друг в друга по логике характера. У каждого характера своя внутренняя связующая логика – и это важно понять и почувствовать. Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли обозначение в языке, чрезвычайно велико и, во всяком случае, превышает тысячу наименований. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей. Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не мене интересным было бы сравнить стили взаимодействия отцов и матерей, так как существует различия как черт характера, так и стилей отношения к ребенку по гетерогенному признаку.

Результаты исследования показали, что лучше проводить обследование отца и матери, составляющих семейную пару, для того чтобы нарисовать более объективную картину воспитания в семье, влияние обоих родителей на формирование личности ребенка, чтобы работа по оказанию помощи семье была более плодотворной.

В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный, попустительский и либеральный. Так, при авторитарном стиле воспитания наблюдается принуждение как основной метод воспитания, в деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, единоличного принятия решений. Дети авторитарных родителей, как правило, отличаются замкнутостью, несамостоятельностью, робостью, раздражительностью.

Попустительский стиль воспитания проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений между родителями и детьми, отчужденностью членов семьи друг от друга. Дети родителей с попустительским стилем воспитания не имеют представлений о социальных нормах поведения, чувствуют себя заброшенными и ненужными. Дети не получают должного внимания в семье и в связи с этим могут искать это внимание на стороне и чаще всего примыкают к асоциальным группировкам таких же детей. Либеральный стиль воспитания характеризуется невмешательством родителей в процесс воспитания своих детей. Дети в таких семьях вырастают непослушными, и часто просто не умеют вести себя на людях. Самым оптимальным стилем воспитания, кончено же, является демократический - тот при котором в ребенке ценится его независимость и самостоятельность, к ребенку проявляется доверие и признается право на автономию.

Задачи исследования были решены, цель достигнута, и выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась

Перспективой данного исследования является изучение ведущих факторов, определяющих развитие определенных симптомокомплексов характера у детей раннего возраста из семей с различными стилями семейного воспитания.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.
2. Ананьев Б.Г Проблема формирования характера. Ленинград, 1949 г. с. 123-313
3. Арт-терапия: хрестоматия / сост. и общая ред.А.И.Копытина. - СПб. : Питер, 2001. - 320 с.
4. Берко Д В Особенности восприятия родителей и сверстников в подростковом возрасте // Психолого -педагогические проблемы образования и воспитания Материалы научной конференции «Университетская наука - региону »- Ставрополь Изд -во СГУ, 1997 с. 317
5. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ¾ СПб:  Издательство Питер”,2000. ¾ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века») с. 217
6. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. - С. 27 - 46.
7. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. - М., 1986. С. 234
8. Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1 — 1977.-№2.- С.135-142. 85.
9. Захаров А. И. К Психотерапии невротических реакций страха в раннем детском возрасте. - В кн.: Третий Всеросс. съезд невропатологов и психиатров, т. 2. - М., 1974, с. 246-249.
10. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 г. – с. 82.
11. Кречмер Э. Строение тела и характер / Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самара, 1997. С. 78
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека, 2001 с. 251
13. Лиcинa M.И. Изyчeниe oбщeния c oкpyжaющими людьми y дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa. M.,1980. С. 174
14. Личко А.Е Психопатии и акцентуации характера у подростков.Л.,1983г.
15. Мельник С.Н. Психология личности: Учебное пособие. Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2004. - 96 с.
16. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. С. 322.
17. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
18. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). —— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
19. Михайлов А.В.О. Павел Флоренский как философ границы // Михайлов А.В. Обратный перевод. М.: Языки русской культуры, 2000. С. 464. О «барочных построениях» Флоренского говорит и Ю.П. Иваск (см. Иваск Ю.П., Розанов и о. Павел Флоренский // П.А. Флоренский: pro et contra. СПб.: РХГИ, 1996. С. 442).
20. Михайлов А. Из истории характера // Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М., 1990 – 253 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.
22. Психология индивидуальных различий тексты /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.- 145 с.
23. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
24. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., 1995, стр. 87
25. Петрова Е.Ю. Для чего дети «едят» своих родителей, а родители «едят» своих детей // Журнал практического психолога.- 1997.- №1.- с.77-82.
26. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 c
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.
28. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение Семья и школа. № 7. С. 26—28.
29. Семейное воспитание (сост. И.В.Гребенников. Л.В.Ковинько), Краткий словарь. - М.: Политиздат, 1990.-319 с.
30. Шарнхорст Э. Между детством и зрелостью. / Пер. с нем. А.И.Павочка. - Минск: Нар. асвеста, 1985.-92с.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. —— Л.: Медицина, 1989 - 192с.

Приложение 1

тест СКАЗКА — "Птенец" (Сакович Н.А).

Цель этой сказки — выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.

Содержание сказки. "В гнездышке на дереве сидели птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо, — сломалась, и гнездышко упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?"

Какого типа ответы можно считать нормальным: "Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку"; "Полетит к маме, потому что испугался"; "Полетит к папе, потому что он сильней"; "Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама) прилетит и заберет его".

Какого типа ответы можно считать патологическими, то есть требующими внимания: "Не умеет летать, поэтому останется на земле"; "Попытается взлететь, но у него ничего не получится"; "Погибнет во время падения"; "Умрет от голода (или от дождя, холода и т. д.)"; "О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит" и так далее.

Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может опираться на себя даже в сложных ситуациях. Негативные ответы говорят об обратном. Такой ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях. В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем заботится. Зависимость для него — единственный способ получения инстинктивного удовлетворения.

 

Приложение 2

 

Рисуночный тест “Кактус” (М.А.Панфилова)

 

Задание очень простое: "Нарисуй кактус". Пояснения не требуются, свободу фантазии!

Материалы: бумага А4, простой карандаш. Можно также использовать цветные карандаши или другие материалы для раскрашивания. Это даст дополнительные возможности для интерпретации цвета.

После завершения рисунка можно задать дополнительные вопросы:

1. Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого дома или в какой пустыне)?

2. Этот кактус колется? Его можно потрогать?

3. О нем кто-нибудь заботится?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству?

5. Когда кактус вырастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Интерпретация рисуночного теста "Кактус" (с примером)

Общие параметры:

Пространственное положение:

Внизу страницы - заниженная самооценка, вверху - завышенная самооценка, на средней линии - адекватная самооценка. Справа - ориентация на будущее, слева - уход в прошлое, по центру - сосредоточение в настоящем.

Размер рисунка:

Менее 1/3 страницы - заниженная самооценка, более 2/3 страницы - завышенная самооценка.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа - эгоцентризм, стремление к лидерству.

Маленький рисунок, расположенный внизу листа - неуверенность в себе, зависимость.

Характеристики линий:

Штриховка - тревожность, отрывистые линии - импульсивность, четкие линии - уверенность.

Силу нажима на карандаш удобно смотреть с "изнанки" листа:

Сильный нажим - напряжение (особенно если подчеркнута какая-то деталь), импульсивность; слабый нажим - слабость, снижение настроения.

Специфические особенности:

Иголки (их может и не быть!) указывают на уровень агрессивности. Большие, длинные, толстые, ядовитые означают высокий уровень агрессивности. Направленные вверх - на вышестоящих людей (взрослых, руководство и т.д.), в стороны - на равных (ровесников, того же социального положения), вниз - на младших (слабых, зависимых, детей).

Домашний кактус (в горшке или в помещении) - ценность семьи, домашнего тепла, стремление к защите.

Дикий кактус (растет в пустыне) - чувство одиночества (если он там один) или потребность в свободе (если там много растений).

Цветок, необычная форма, украшения - женственность, демонстративность (любит ). быть в центре внимания

Наличие выступающих отростков - открытость.

Отростки, зигзаги расположены внутри контура - замкнутость.

"Радостный" кактус, яркие цвета - оптимизм, эмоциональный подъем.

Заштрихованный кактус, темные цвета - тревожность, сниженное настроение.

Наличие других кактусов, растений или животных - экстравертированность (общительность).

Только один кактус (неживые предметы не считаются) - интровертированность (погруженность в себя, замкнутость) или одиночество.

При работе с детьми можно задать еще несколько дополнительных вопросов. Например, попросить малыша рассказать про кактус: Как его зовут? Что он любит? Есть ли у него семья?

Ответы на эти и подобные вопросы дадут поясняющую информацию к рисунку и позволят лучше понять ребенка.