Память ребенка

Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями.

Описанные факты доказывают, что простая смежность событий (картинки и числа) сама по себе не обеспечивает однозначных результатов запоминания. Всё зависит от того, что делает человек с материалом. Одни и те же внешние условия деятельности не приводят к абсолютно одинаковым результатам запоминания у разных людей, так как эти условия всегда преломляются через прошлый опыт человека, его индивидуальные особенности. Но это лишь означает, что, говоря о зависимости запоминания от деятельности, необходимо рассматривать любое действие человека в личностном контексте, т. е. в связи с особенностями мотивов, целей и способов их достижения.

Таким образом, характеристики запоминания того или иного материала  определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет основное направление при изучении вопросов памяти в отечественной психологической науке. С этих позиций следует рассматривать характеристики процесса запоминания во всех его формах и на всех этапах формирования, в том числе и на самом начальном уровне, т. е. на уровне кратковременного запоминания.

Кратковременное и долговременное запоминание

Если бы нам продиктовали несколько случайных цифр, букв или  слов и предложили сразу же повторить  их, мы бы без труда это сделали. Даже воспроизведение ряда бессмысленных  слогов не вызывало бы у нас больших  затруднений (при условии, что в  ряду не более пяти-семи элементов). Например, мы могли бы повторить  ряд«де-бо-да-ти-це-ло», но только немедленно вслед за тем, как он был произнесён. По истечении некоторого времени мы бы уже этого сделать не смогли. Это кратковременное запоминание. Для того же, чтобы запомнить данный ряд надолго, нам потребовалось бы несколько повторений, а может быть, и использование каких-либо специальных (мнемотехнических) приемов запоминания (например, объединение слогов в слова и связывание их в искусственное предложение типа «Дед Богдан-птицелов»). И это было бы уже долговременное запоминание.

Исследования кратковременного запоминания приобрели сегодня  большое общетеоретическое значение. Вся современная проблематика психологии памяти так или иначе связана  с исследованием закономерностей  её кратковременных процессов. Здесь  должно быть получено решение узловой  проблемы в изучении памяти -проблемы её механизмов - на основе синтеза всех уровней исследования: психологического, нейрофизического, биохимического.

Само название «кратковременное запоминание» показывает, что в основу соответствующей классификации  с самого начала был положен временной  признак. Однако параметр времени сам  по себе не позволяет охарактеризовать кратковременное запоминание. При  рассмотрении процессов памяти должна быть выяснена зависимость её от характера деятельности человека в различных временных условиях переработки информации. Установлено, что запоминание регулируется программой, задаваемой сверху, т. е. определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом.

В настоящее время ведутся  исследования, направленные на изучение зависимости кратковременного запоминания  от характера осуществляемой человеком  деятельности, от особенностей выполняемой  им задачи. До сих пор в исследованиях  кратковременного запоминания варьировались  два фактора: время экспозиции и  предъявляемый материал. Задача же выполняемой испытуемым деятельности оставалась неизменной, так как это  всегда была мнемическая задача. Поэтому  объём запоминания при данном временном режиме предъявления материала  оставался постоянным. Сейчас получены данные, свидетельствующие о том, что различные познавательные и  мнемические задачи по-разному влияют на продуктивность кратковременного запоминания. Эти данные показывают, что кратковременное  запоминание, по крайней мере в тех  временных пределах, в которых  оно обычно изучалось, не является непосредственным запечатлением.

Обнаружилось, что в условиях кратковременного запоминания продуктивными  оказываются лишь такие задачи, для  решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия. Задачи же, требующие применения развёрнутых способов обработки материала, снижают продуктивность его запоминания в условиях кратковременного предъявления. Исходя из этого, кратковременное запоминание можно было бы определить как запоминание, которое осуществляется в таких временных рамках деятельности человека с материалом, в которых возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки.

В качестве одного из промежуточных  уровней между кратковременным  и долговременным запоминанием можно  рассматривать так называемое оперативное запоминание. Оперативное запоминание может быть определено как процесс памяти, обслуживающий текущие действия человека. Оно выступает как одно из условий получения результата каждой конкретной операции выполняемого человеком действия.

Исследования показали, что  характеристики оперативной памяти (объём, точность, лабильность и др.) обусловливаются, с одной стороны, содержанием и структурой обслуживаемой  деятельности, с другой - степенью её сформированности.

Центральное место в характеристике продуктивности оперативной памяти и успешности той деятельности, которую  она обслуживает, занимают уже известные  нам оперативные единицы памяти, т. е. определённый объём материала, который удерживается в ней в процессе достижения цели действия. Оперативные единицы памяти могут быть разного уровня. Формирование оперативных единиц оптимального уровня - основное средство повышения продуктивности оперативной памяти и обслуживаемой ею деятельности.

На уровне оперативного запоминания  можно проследить процесс перехода информации из кратковременной памяти в долговременную. При чтении связного текста, например, мы должны удерживать в памяти значения букв до объединения  их в слова, значения слов до объединения  их в предложения и т. д. После  осуществления каждой из этих операций соответствующие конкретные значения забываются (мы не помним, каким словом начиналось второе предложение третьего абзаца на предыдущей странице). Однако если бы «отработанный» в промежуточных операциях материал забывался абсолютно весь, невозможно было бы продолжать действие после каждой операции. В долговременную память поступает информация, приобретающая не тактическое, а стратегическое значение для достижения жизненно важных целей деятельности личности. Долговременное запоминание, будучи закономерным продуктом деятельности человека, является не просто сопутствующим «следовым» эффектом действий, а формируется прежде всего как внутренне необходимое условие его протекания. Иными словами, запоминание любого материала - это продукт предшествующего действия и вместе с тем условие, средство осуществления последующего.

Непроизвольное  и произвольное запоминание

В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное  запоминание - это продукт и условие  осуществления познавательных и  практических действий. Поскольку при этом само запоминание не является нашей целью, то обо всем, что запоминается непроизвольно, мы обычно говорим: «Само запомнилось». На самом деле это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включён в условия, способы достижения этой цели.

В опытах школьникам I класса и студентам давали решить пять простых  арифметических задач. В обоих случаях  неожиданно для испытуемых предлагали припомнить условия и числа задач. (Подробнее о запоминании чисел  см. в Приложении 3). Школьники I класса почти в три раза больше запомнили  чисел, чем студенты. Это объясняется  тем, что у первоклассников умение сложения и вычитания ещё не стало  навыком. Оно является для учеников I класса содержательным целенаправленным действием. Оперирование числами составляло содержание цели этого действия, в то время как у студентов оно входило в содержание способа, а не цели действия.

Материал, занимающий различное  место в деятельности, приобретает  различное значение. Поэтому он требует  различной ориентировки и по-разному  подкрепляется. Содержание основной цели требует более активной ориентировки и получает действенное подкрепление как достигнутый результат деятельности и потому лучше запоминается, нежели то, что касается условий достижения цели.

Факты специальных исследований показывают, что материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нем. В исследовании, где изучали непроизвольное запоминание текста, который школьникам требовалось понять, обнаружили, что очень лёгкий текст запоминался хуже, чем текст средней трудности. Трудный же текст запоминался лучше при таком более активном способе работы с ним, как составление плана, чем при использовании готового плана этого же текста. Следовательно, непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним.

Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всю  жизнь, то, что имеет для нас  особенно важное жизненное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно мы отнесемся к содержанию выполняемой задачи. Так, если ученика интересует урок, он запоминает его содержание лучше, чем тогда, когда школьник слушает только «для порядка». Специальное изучение условий высокой продуктивности непроизвольного запоминания знаний в обучении показало, что одним из таких важнейших условий является создание внутренней, собственно познавательной мотивации учебной деятельности. Это достигается за счёт специальной организации системы учебных задач, при которой каждый полученный результат становится необходимым средством для получения каждого последующего.

Произвольное  запоминание - это продукт специальных мнемических действий, т. е. таких действий, основной целью которых будет само запоминание. Продуктивность такого действия также связана с особенностями его целей, мотивов и способов осуществления. При этом, как показали специальные исследования, одно из основных условий произвольного запоминания - чёткая постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно. Различные мнемические цели влияют на характер самого процесса запоминания, на выбор различных его способов, а в связи с этим и на его результат. В одном исследовании учащимся предложили запомнить два рассказа. Проверка первого была назначена на следующий день, относительно второго было сказано, что его надо запомнить надолго. Проверка запоминания обоих рассказов на самом деле была проведена через четыре недели. При этом оказалось, что второй рассказ запомнился значительно лучше, чем первый. Известно, как быстро забывается материал, запоминаемый только для экзаменов, без установки на прочное, длительное закрепление.

Таким образом, роль мнемической  задачи нельзя свести к действию намерения  запомнить. Разные мнемические задачи вызывают различную ориентировку в  материале, в его содержании, структуре, в его языковой форме и т. д., обусловливая выбор соответствующих  способов запоминания. Поэтому в  учебной работе важно давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо запомнить.

Большую роль в  произвольном запоминании играют мотивы, побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может быть понята и заучена, но, не приобретая для школьника устойчивой значимости, может быстро забываться. Люди, у которых недостаточно воспитано чувство долга и ответственности, часто забывают многое из того, что им надо помнить.

Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное  место занимает использование рациональных приёмов запоминания. Знания слагаются из определённой системы фактов, понятий, суждений. Для их запоминания необходимо вычленять определённые смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приёмы, связанные с более или менее развернутыми процессами мышления.Понимание - необходимое условие логического, осмысленного запоминания (Подробнее об осмысленном запоминании см. в Приложении 4). Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека. Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятый материал обычно не вызывает и интереса к себе. Лучше запоминается и усваивается логически связанный материал. (Подробнее см. в Приложении 2).

Один из важнейших приёмов  логического запоминания - составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента: 1) разбивка материала на составные части; 2) придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется всё содержание данной части материала; 3) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц, которые надо запомнить, не уменьшая объёма запоминаемого материала. Запоминание облегчается ещё и потому, что в результате составления плана материал приобретает чёткую, расчленённую и упорядоченную форму. Благодаря этому он легче схватывается мысленно в процессе самого чтения.

В отличие от плана для понимания материала в плане для запоминания вычленяются всё более дробные единицы, причём заглавия только указывают, напоминают о том, что должно быть воспроизведено, и поэтому по своей форме они часто бывают неполными, отрывочными.

Большое значение имеет сравнение как приём логического запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах. Это обеспечивает специализацию связей при запоминании и направляет воспроизведение образов объектов по определённому пути. Установление только общих, а тем более очень широких связей между объектами может затруднять их припоминание. Этим во многом объясняется затруднение в припоминании (например, фамилии Овсов в рассказе Чехова «Лошадиная фамилия»).

Запоминание объектов осуществляется тем быстрее и прочнее, чем  резче выступают различия между  ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого  переходить к различиям менее  заметным. В результате опытов И. П. Павлов пришёл к выводу, что нервная связь на определённый раздражитель осуществляется быстрее и является более прочной не тогда, когда раздражитель сам по себе многократно подкрепляется, а тогда, когда его подкрепление перемежается, противопоставляется неподкреплённому другому раздражителю, сходному с первым.

На ассоциировании по сходству и по контрасту основаны и такие  более сложные приёмы произвольного  запоминания, как классификация, систематизация материала.

Когда логическая работа над  материалом широко опирается на образные связи, это повышает осмысленность и прочность запоминания. Поэтому там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который мы запоминаем.

Одно из важных средств  запоминания - воспроизведение, выступающее в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. Однако к этому способу полезно обращаться только после предварительного осмысления, осознания материала, особенно в тех случаях, когда материал сложный, трудный для понимания. Воспроизведение, особенно своими словами, улучшает понимание материала. Плохо понятый материал обычно связан с «чужой» языковой формой, хорошо понятый легко «переводится» на «свой язык».