Память ребенка

Воспроизведение ускоряет, рационализирует  запоминание, особенно при заучивании наизусть, так как при пересказывании мы выявляем слабые места, осуществляем самоконтроль. Важно, чтобы воспроизведение  не подменялось узнаванием. Узнать легче, чем припомнить. Но только возможность воспроизведения, припоминания создаёт необходимую уверенность в знаниях.

Учебный материал, требующий  по своему объёму многократных повторений, может запоминаться тремя способами: либо по частям - частичный способ, либо весь сразу - целостный способ, либо весь и по частям -комбинированный способ. Наиболее рациональный комбинированный способ, а наименее рациональный- частичный. При частичном способе отсутствует ориентация на общее содержание целого, поэтому отдельные части заучиваются изолированно одна от другой. Это ведет к быстрому забыванию заученного. Более продуктивен целостный способ, при котором используется общее содержание материала, облегчающее понимание и запоминание отдельных частей в их взаимосвязи. Но части могут различаться по трудности, к тому же середина материала всегда запоминается хуже, чем начало и конец, особенно при большом объёме. Здесь может быть применён комбинированный способ заучивания, когда сначала осмысливается, осознаётся весь материал в целом, в процессе чего выделяются и отдельные его части, потом заучиваются отдельные части, особенно более трудные, наконец, материал снова повторяется в целом.

Такой способ заучивания в  наибольшей мере отвечает особенностям структуры мнемического действия, включающего следующие операции: ориентировку во всём материале, выделение групп его элементов, установление внутригрупповых отношений, установление межгрупповых связей.

Возможность воспроизведения  необязательно будет показателем  прочности запоминания. Поэтому  учитель должен всегда беспокоиться о том, чтобы путём повторений достигнуть более прочного закрепления  знаний учащимися. По словам К. Д. Ушинского, учителя, который не заботится о повторении, о прочности знаний, можно уподобить пьяному вознице с плохо привязанным багажом: он всё гонит вперёд, не оглядываясь назад, и привозит пустой воз, хвастаясь лишь тем, что проделан большой путь.

Повторение продуктивно  лишь тогда, когда оно осознанно, осмысленно и активно. В противном  случае оно ведёт к механическому  запоминанию. Поэтому лучший вид  повторения- это включение усвоенного материала в последующую деятельность. Опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую  систему задач (так чтобы каждая предшествующая ступень была необходима для усвоения последующей), то в соответствующей  деятельности ученика существенный материал с необходимостью повторяется  каждый раз на новом уровне и в  новых связях. В этих условиях необходимые  знания прочно запоминаются даже без  заучивания, т. е. непроизвольно. Ранее  усвоенные знания, включаясь в  контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

Место непроизвольного  и произвольного запоминания  в усвоении знаний. В обучении необходимо ориентироваться не только на произвольное, но и на непроизвольное запоминание. Сравнительное их изучение раскрыло важные условия, при которых каждое из

них наиболее эффективно.

Непроизвольное запоминание  объектов (изображённых на карточках  предметов), которое осуществлялось в процессе их классификации, т. е. активной умственной деятельности, дало лучшие результаты, чем произвольное, которое  опиралось только на восприятие материала. Точно так же, когда учащиеся составляли план сравнительно сложного текста, чтобы  понять его содержание, они лучше  его запомнили, чем при произвольном запоминании, которое опиралось  лишь на простое чтение текста. Следовательно, когда непроизвольное запоминание опирается на содержательные и активные способы работы с материалом, оно бывает более продуктивным, чем произвольное, если в последнем не используются аналогичные способы.

В условиях одинаковых способов работы с материалом (например, классификации  объектов) непроизвольное запоминание, оставаясь более продуктивным у  детей дошкольного и младшего школьного возраста, постепенно теряет своё преимущество у учащихся средних  классов и у взрослых, произвольное запоминание которых становится более продуктивным. Эти изменения  в соотношении продуктивности непроизвольного  и произвольного запоминания  объясняются сложными связями между  познавательными и мнемическими действиями в процессе их формирования. Мнемическое действие, формируясь на основе познавательного, отстаёт от него. Классификация может выступить  в роли способа запоминания, когда  она достигла определённого уровня сформированности как действие познавательное. Лишь научившись классифицировать, можно  использовать это умственное действие в качестве способа произвольного  запоминания. Эта закономерность выступила  и в опытах на непроизвольное и  произвольное запоминание текста с  такими способами работы, как использование  готового плана или самостоятельное  составление плана.

Непроизвольное запоминание  достигает максимальной продуктивности при выполнении учащимисяпознавательной задачи, когда материал требует активного понимания. В этих случаях непроизвольное запоминание более продуктивно, чем произвольное, ибо процесс понимания трудно или вовсе невозможно совмещать с выполнением мнемической задачи. Произвольное запоминание достигает максимальной продуктивности в условиях, когда понимание материала может быть целиком подчинено выполнению мнемической задачи. На непроизвольное запоминание следует ориентироваться при изучении нового материала, а мнемическую задачу ставить на этапе его закрепления. Таким образом, важным моментом в руководстве запоминанием знаний является выделение и дифференциация познавательных и мнемических задач.

. Воспроизведение

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закреплённого  ранее содержания психики путём  извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановления прежде усвоенного материала) может  характеризоваться различной степенью трудности или лёгкости протекания: от «автоматического» узнавания  окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В  соответствии с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные  виды, можно расположить их в следующем  порядке: узнавание, собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным) и припоминание. Особое место занимаютвоспоминания - историческая память личности.

Непроизвольное  и произвольное воспроизведение

Собственно воспроизведение, в отличие от узнавания, осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение. Такое воспроизведение будет непроизвольным. Однако оно не совершается само собой. Толчком к непроизвольному воспроизведению бывают восприятия предметов, представления, мысли, вызванные определёнными внешними воздействиями. Непроизвольное воспроизведение даже тогда, когда оно вызвано случайно воспринятыми объектами, может иметь не хаотический, а направленный характер. Направление и содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется теми ассоциациями, которые образовались в прошлом нашем опыте.

Иногда толчок к воспроизведению  не замечается нами, и тогда нам  кажется, что воспроизведение возникло само собой.

Непроизвольное воспроизведение  может быть направленным и организованным тогда, когда оно вызвано не случайно воспринятыми объектами, а содержанием  определённой деятельности, которую  человек выполняет в данный момент. Так, у человека под влиянием содержания прочитанной книги непроизвольное воспроизведение его прошлого опыта  будет более направленным и организованным. Из этого вытекает, что непроизвольным воспроизведением, так же как и  непроизвольным запоминанием, можно  и нужно руководить. Чем систематичнее  и логичнее построит учитель урок, тем более организованным будет  то содержание прошлого опыта, которое  непроизвольно воспроизводится  школьниками во время занятий.

Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда материал закреплён прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удаётся вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определённые трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Припоминание, подобно произвольному  запоминанию, может быть очень сложным  умственным действием. Умению хорошо припоминать  приходится учиться. От него зависит  эффективность и готовность использования  своих знаний. Как правило, хорошее  запоминание обеспечивает и хорошее  воспроизведение. Но успешность припоминания во многом зависит от того, в каких  условиях и как оно осуществляется.

Исследования показывают, что успешность припоминания зависит от того, насколько чётко и точно осознается содержание репродуктивной задачи. При наличии трудности в припоминании необходимо идти от широкого круга знаний ко всё более узкому, соответственно репродуктивной задаче. При этом необходимо широко использовать сопоставление, сравнение ассоциаций с тем, что надо воспроизвести. Припоминание, как и запоминание, также избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная в речи репродуктивная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и тормозит побочные ассоциации.

Успешность припоминания зависит от того, какие используются приёмы припоминания. Важнейшими будут составление плана припоминаемого материала; активное вызывание в себе образов соответствующих объектов; намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путём ведут к воспроизведению того, что нужно.

Успешность припоминания существенно зависит от того, насколько  мотивировано выполнение репродуктивной задачи.

Припоминание - не простое  воспроизведение прошлых впечатлений. Знания, усвоенные нами в прошлом, при воспроизведении связываются  с новыми знаниями, по-новому упорядочиваются, глубже осознаются. Большое влияние  на акт воспроизведения оказывает  уверенность в возможности припомнить.

Воспоминание

Воспоминание - это  воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени  и пространстве.При воспоминаниях мы не только воспроизводим объекты прошлого, но и относим их к определённому времени и месту, т. е. вспоминаем, где, когда, при каких обстоятельствах они воспринимались нами, связываем их с определёнными периодами нашей жизни, осознаём их временную последовательность.

История жизни каждого  человека связана с общественной жизнью. События общественной жизни  и служат человеку опорными пунктами для локализации во времени его  воспоминаний. Вспоминая о чем-нибудь, мы говорим: это было накануне 50-летия  Октября, это было после Великой  Отечественной войны и т. п. Воспоминания связаны также со сложной умственной деятельностью, необходимой для  осознания содержания воспроизводимых  событий, их последовательности, причинной  связи между ними. Поэтому содержание наших воспоминаний не остается неизменным. Оно динамично. Оно реконструируется и переосмысливается в связи  с эволюцией направленности личности.

Поскольку воспоминания так  или иначе касаются личной жизни  человека, они всегда сопровождаются целым рядом эмоций.

Узнавание

Узнавание - это  воспроизведение какого-либо объекта  в условиях повторного восприятия. Узнавание имеет большое жизненное значение. Без него мы каждый раз воспринимали бы предметы как новые, а не как уже знакомые нам. Узнавание всегда связывает наш опыт с восприятием окружающих объектов и тем самым даёт нам возможность правильно ориентироваться в окружающей действительности.

Узнавание бывает разным по степени своей определённости, чёткости и полноты. Оно может осуществляться как непроизвольный или как произвольный процесс. Когда узнавание полное, ясное, определённое, оно осуществляется как одномоментный непроизвольный акт. Мы непроизвольно, без каких-либо усилий, незаметно для себя, в процессе восприятия узнаём предмет, который ранее воспринимали. Непроизвольное узнавание включается в повседневную деятельность человека. Но узнавание может быть неполным и потому неопределённым. Так, увидев человека, мы можем пережить «чувство знакомого», однако будем не в состоянии отождествить этого человека с тем, которого знали в прошлом. Бывает и так, что мы узнаём человека, но не можем припомнить тех условий, в которых ранее воспринимали его. В случаях слишком неполного или недостаточно полного узнавания оно может приобретать сложный произвольный характер. Опираясь на восприятие объекта, мы намеренно припоминаем различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание. В этом случае узнавание трансформируется в воспроизведение.

. Забывание и  сохранение

Забывание

Процесс забывания может  быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в  большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание  оказывается тем более глубоким, чем реже включается определённый материал в деятельность личности, чем менее  значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При  этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью  потерян, совершенно выпал из опыта  личности. Забывается конкретная, «фактическая»  форма материала, в то время как  его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие  знания и формы поведения и  воспроизводится в этих формах поведения  в интегрированном виде. Как доказано опытами И. П. Павлова, угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшего количества повторений, чем для их начального образования. Кроме того, угасшие рефлексы могут при определённых условиях растормаживаться. Этим объясняются отдельные факты неожиданного воспроизведения того, что казалось давно забытым.