Причини та форми агресивної поведінки дітей підліткового віку

Порівнюючи дані тих  чотирьох учнів у яких високих  індекс агресії з методикою „  Неіснуюча тварина ” то вони підтверджуються. На малюнку спостерігається високий  степінь агресивності, що виражений за кількістю розташуванням і характером гострих кутів, незалежно від їхнього зв'язку з тією або іншою деталлю зображення. Чітко зображені прямі символи агресії: довгі пазурі, гострі клики, голки. Спостерігається вербальна агресія через наявність гострих зубів та відкритої щелепи.

 

Діаграма показників основних причин та форм агресії учнів 8 – Б класу:

 

 

                                                                                                           

                                                    Основні  показники агресії

 

Аналіз та інтерпретацію  даних отриманих за методикою  „ Самооцінка тривожності, фрустрації, агресивності та ригідності ” міститься  в таблиці. (див. Таблиця 1 ).

За даними таблиці, майже  половина учнів має високі показники  тривожності, фрустрованості, агресивності, та ригідності. Так само й інша половина має сері дій рівень. Щодо низького рівня, то в мене виявилося нуль учнів  з показниками тривожності і  фрустрованості, 3 учні з показниками агресивності та 1 учень з низьким рівнем ригідності. Це свідчить про те, що  в учнів, які мають високі показники тривожності спостерігається схильність  до переживання тривоги, негативного емоційного стану, що виникає в  ситуаціях  невизначеної  небезпеки  й  неблагополуччя при очікуванні поганого розвитку подій.

В учнів, які мають  високі показники фрустрованості спостерігається  стан  переживання  особистості  об'єктивно  існуючої або уявлюваної невдачі, зумовлений нездоланними бар’єрами на шляху  до поставленої мети. Об'єктивна або суб'єктивна  непереборність  життєвих труднощів викликає у них негативні емоції й підвищення тривожності особистості. Високий рівень фрустрованості також призводить до дезорганізації діяльності і породжує таку реакцію, як агресію:  агресію на дію фрустратора, агресію, спрямовану на уявлювану причину, агресію, спрямовану на себе. При постійному повторенні вона може привести до виникнення і закріплення таких негативних рис у поведінці підлітка як агресивність, тривожність, невпевненість у собі тощо. Подолання стану фрустрації  вимагає  підвищення стійкості  особистості до  несприятливих  обставин  життя  на, основі  адекватного їхнього  усвідомлення.

 Високі показники агресивності свідчать про те, що в цих учнів спостерігається своєрідний ситуативний стан, який характеризується афективними спалахами гніву чи злоби та імпульсивними проявами поведінки, спрямованої на об’єкт фрустрації, що можливо, став причиною конфлікту чи ситуації.

В учнів, які мають високі показники ригідності спостерігається труднощі (аж  до  повної   нездатності) у перебудові раніше вироблених стереотипів поведінки і діяльності або зміні наміченої ними програми діяльності в умовах об'єктивно потребуючі  її  перебудови. Зазвичай, ригідність негативно впливає на поведінку підлітка, знижує її адаптаційні можливості. Вона виявляється в егоцентризмі, завищеній самооцінці, впертості і вузькості інтересів таких учнів.

Таблиця 1

 

	Прізвище, ім’я	Самооцінка тривожності (рівень)	Самооцінка фрустрованості (рівень)	Самооцінка агресивності (рівень)	Самооцінка ригідності (рівень)
1	Аківісон Крістіна	Середній	Високий	Середній	Високий
2	Грибанова Катерина	Середній	Високий	Високий	Високий
3	Кочерган Тома	Високий	Високий	Середній	Високий
4	Гончар Юля	Високий	Високий	Середній	Середній
5	Малюк Крістіна	Середній	Високий	Високий	Високий
6	Подмосковний Лев	Високий	Середній	Високий	Середній
7	Джумелі Антон	Високий	Високий	Високий	Високий
8	Глуханич Марина	Високий	Високий	Високий	Високий
9	Завацька Вікторія	Середній	Середній	Середній	Середній
10	Бріштейн Крістіна	Середній	Високий	Високий	Високий
11	Маляр Андрій	Високий	Високий	Високий	Середній
12	Хричова Євгенія	Високий	Середній	Високий	Високий
13	Зозулинець Христина	Високий	Середній	Високий	Високий
14	Цепецауер Еріка	Високий	Середній	Високий	Середній
15	Малетич Іван	Високий	Середній	Низький	Низький
16	Товбіаш Світлана	Високий	Середній	Високий	Високий
17	Риган Алла	Середній	Середній	Високий	Середній
18	Козак Анна	Високий	Високий	Середній	Високий
19	Керецман Іван	Середній	Високий	Середній	Середній
20	Шипула Ангеліка	Високий	Високий	Низький	Середній
21	Цупа Юра	- - - - - - - - - -	- - - - - - - - -	- - - - - - - - -	- - - - - - - - -
22	Стасьо Сергій	- - - - - - - - - -	- - - - - - - - - -	- - - - - - - - -	- - - - - - - - -
23	Сорокалєтов Юра	Середній	Середній	Середній	Середній
24	Оп’якіна Лілія	Високий	Середній	Низький	Високий
25	Єшліна Альона	Високий	Високий	Середній	Високий
26	Панькович Олександер	Високий	Високий	Високий	Високий
27	Херзивська Аліна	Середній	Середній	Високий	Високий
28	Макула Олександер	Високий	Середній	Середній	Високий
29	Данкулинець Євгенії	Середній	Високий	Середній	Середній
---------	Загальна кількість  високого, середнього та низького рівнів:	В – 17 учнів. С – 18 учнів. Н – 0 учнів.	В – 15 учнів. С – 12 учнів. Н – 0 учнів.	В – 14 учнів. С – 10 учнів. Н – 3 учнів.	В – 16 учнів. С – 10 учнів. Н – 1 учнів.

 

За результатами тестів дослідження рівня агресії в 8 – Б класі можна зробити  наступні висновки:

• переважають такі різновиди агресії як вербальна агресія, негативізм, почуття вини та підозрілість;
• до вербальної агресивної поведінки схильні як хлопці так і дівчата, хоча серед дівчат цей показник вищий, тобто вербальна захисна реакція у них переважає;
• у класі індекс ворожості переважає над індексом агресивності. Це свідчить про те, що в учнів спостерігається  реакція, що розвиває негативні  почуття  й  негативні  оцінки до людей і подій. У них сильніше виражене почуття гіркоти, образи, гніву за скривдження. Це, в свою, чергу спричиняє підозру, своєрідну недовіру, обережність до оточуючих людей, які на їх погляд, здатні зашкодити.

 Ми виявили, що  високий рівень фрустрованосі  в учнів приводить до дезорганізації  діяльності і породжує таку  реакцію, як агресію, а саме, агресію на дію фрустратора; агресію, спрямовану на уявлювану причину; агресію, спрямовану на себе. При постійному повторенні вона може привести до виникнення і закріплення таких негативних рис у поведінці підлітка як агресивність, тривожність, невпевненість у собі.

 

 

2.3. Корекційно-тренінгова  програма для подолання агресивності  серед підлітків

  Однією з найбільших проблем у підлітків є підвищена агресивність. У деяких дітей агресія не тільки зберігається, а й розвивається, трансформується в стійкі риси особистості. В результаті знижується продуктивність дитини, деформується її особистий розвиток.

Агресивні підлітки мало відрізняються від своїх ровесників. Рівень інтелекту агресивних дітей у середньому відповідає віковим нормам, розвиток довільності у деяких агресивних дітей дещо нижчий, проте вони володіють добре ігровою діяльністю. У кожному колективі, деяких агресивних дітей нехтують, іншим надають перевагу, є також і лідери.

Головною проблемою  агресивної дитини є відносини з  ровесниками. Вони нездатні бачити і розуміти інших. Своєю поведінкою, вони нехтують потребами, бажаннями інших дітей. Агресивність проявляється як у школі, так і в сім'ї.

З агресивною дитиною  не слід боротися, їй треба допомогти  зрозуміти суть своєї поведінки, свого ставлення до інших.

Метою даної колекційної  програми є встановлення контакту з  агресивними дітьми, розвиток у них  здатності подолати свою агресивність, тривожність, вироблення навичок адекватного  ставлення до ровесників, зниження емоційного напруження упідлітків.

Заняття 1

Вправа 1. "Давайте познайомимось"

Мета: встановлення довіри між учасниками групи, формування у підлітків відчутгя безпеки, зняття емоційного напруження.

Методика  проведення: за умовами гри перший з її учасників, що сидить справа від ведучого називає своє ім'я і своє захоплення, сусід зліва повторює те, що почув від нього і потім представляється сам.

Вправа 2. Діагностична гра "Перевтілення"

Мета: допомога членам групи усвідомити та вербалізувати неусвідомлені життєві установки, тривоги.

Методика  проведення: не називаючи критерію вибору пропонують групі конкретну ляльку (Кота). Необхідно перевтілитися в героя і від його імені виголосити свій монолог.

Вправа 3. "Рефлексія"

Мета: пошук і усвідомлення позитивних сторін власної особистості, знаходження смислоутворюючих позитивного самоставлення.

Методика проведення: учасники сидять у колі і кожен з них по черзі або за бажанням має продовжити такі фрази: "Я хочу... ", "Я боюсь..." , "Я люблю...".

По завершенні - обов'язкове обговорення та обмін враженнями.

Вправа 4. "Робот"

Мета: усвідомити власні почуття та переживання, підвищити рівень саморозуміння, самопізнання.

Методика  проведення: уявіть, що божевільний вчений створив робота, який є вашою точною копією. Ваш двійник подібний на вас у всіх деталях. Оскільки він злий, то ви б не хотіли, щоб люди приймали його за вас.

Запитання для  обговорення:

• Що у вас є такого що неможливо продублювати, повторити?
• Як люди, які знають вас добре могли виявити підміну?
• Що б ви відчули, побачивши свого розлюченого двійника?
• Що б відчули інші?

Вправа 5. Дихальні вправи на заспокоєння (виконуються на фоні спокійної музики)

Мета: навчити учасників засобам зняття емоційного напруження.

Методика проведення: 1. Вдихнути на повні груди, затримати дихання на 3-5 секунд. Повільно видихнути (2-3 рази)

2. Вдихнути, загримати  дихання та промовити подумки: "Я видихну та заспокоюсь". Видихнути та розслабитись. (Повторювати  впродовж 3-5 хвилин)

Запитання для  обговорення:

• Коли і де можна використовувати дані дихальні вправи? 
                 Вправа 6. "Мій ворог"

Мета: виявлення  проблем у спілкуванні між підлітками; допомогти учневі подивитися на свого ворога іншими очима.

Методика  проведення: подумайте і розкажіть, хто ваш ворог, що не дає вам нормально жити. В якості свого ворога можете вибрати одну з ляльок і сказати в обличчя "своєму ворогові" все, що ви про нього думаєте.

Завдання:

• Знайдіть в "свого ворога" щось таке, за що можна його пожаліти .

• Знайдіть в ньому щось таке, над чим можна посміятись. 
  

Заняття 2.

Мета: зняття емоційного напруження, забезпечення атмосфери довіри,   підвищення адаптації у колективі.

 

Хід заняття

1. Привітання

Мета: сприяти встановленню контакту між учасниками групи, налаштуванню    на роботу.

Хід вправи: учасники заняття  по колу вітаються фразою: „Привіт! Ти уявляєш..." описуючи який-небудь цікавий, смішний випадок, який відбувся з ними у період між минулим і цим заняттям.

         2. Малювання на тему „Мій настрій"

 Мета: невербальне  символічне вираження свого настрою.

Хід вправи: всі учасники заняття повинні намалювати свій настрій. Після виконання малюнка    проводиться обговорення робіт.

3. Гра „Чарівні кульки".

 Мета: зняття емоційного  напруження.

Хід вправи. Учні сидять у колі. Психолог просить їх закрити очі та зробити з долонь „човник". Потім він вкладає кожному учневі у долоні скляну кульку і дає інструкції: „Візьміть кульку у долоні, зігрійте її, складіть долоні разом, покачайте. Подихайте на неї, зігрійте її своїм подихом, віддайте їй частину свого тепла і ласки. Відкрийте очі. Подивіться на кульку і тепер по черзі розкажіть про почуття, що виникли у вас під час виконання вправи.

                        4.Гра „Обзиванки".

Мета: зняти вербальну  агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у 

            прийнятній    формі.

Завдання: передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними необразливими словами. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів, меблів, тварин...Кожне звертання повинно починатися зі слів: „А ти,..., гарбуз!"

Пам'ятайте. Що це гра, тому ображатися один на одного не будемо. У  заключному колі обов'язково варто сказати своєму сусідові що-небудь приємне, наприклад: „А ти,..., — квіточка!"

Гра проводиться у  швидкому темпі.

           5. Вправа. Бесіда „Чарівне слово".

 Мета: зняття напруження.

Бесіда про силу „чарівного" слова „Будь ласка", про наслідки ввічливості й брутальності, про те, яке враження справляє на людей ввічлива, а яке — гурба людина, і яка з цих двох тактик рішення проблем є більш конструктивною й ефективною.