Причини та форми агресивної поведінки дітей підліткового віку

6. Вправа „Запам'ятай і продовж" 

Мета: розвиток уваги  і пам'яті у підлітків.

Хід вправи: перший учасник  називає слово, другий — повторює перше і додає своє, третій —  повторює перше, друге і додає  своє. Перемагає той, хто не помиляється.

7.Вправа „Сусіду зліва — сусіду справа".

Мета: завершення заняття  на емоційному піднесенні.

Хід вправи: всі учасники сидять або стоять у колі. Кожен  своєму сусіду справа на вухо говорить, що він йому подарував би. Потім кожен учасник сусідові    зліва на вухо говорить про те, що його сусід зліва повинен зі своїм подарунком зробити. Далі по черзі вголос кожен говорить, що йому подарували і що  сказали з подарунком зробити.

Заняття 3.

 Мета: зняти вербальну  агресію, допомогти витиснути  гнів у прийнятній формі.

 

Хід заняття.

          1. Вправа . " Емоції по колу ".

Мета: активізувати учасників, розвиток навички невербального спілкування.

Хід вправи: усі учасники сидять у колі, кожен по черзі  за допомогою міміки і жестів передає  емоції радості, щастя. (Обговорення).

          2. Вправа. Гра " Тух-тібі-дух".

Мета: зняття негативних настроїв і відновлення сил.

 Хід вправи:" я  повідомлю вам по секрету особливе  слово. Це чарівне 

заклинання проти поганого настрою, образ і розчарувань. Щоб  воно подіяло 

посправжньому, необхідно  зробити наступне. Зараз всі почнете  ходити, по

кімнаті, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити,

зупиніться навпроти, одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі сердито –  пресердито вимовте чарівне слово :" Тух-тібі-дух". Потім продовжуйте  ходити по кімнаті, час від часу підходьте  до когось^ кажіть чарівне слово. Щоб чарівне слово подіяло, потрібно дивитися в очі людині, що стоїть перед вами ".

          3. Гра. " мішечок для криків ".

Мета: зняття негативних настроїв і відновлення сил.

По черзі або за бажанням підлітки підходять до психолога і якнайгучніше кричать у спеціальний мішечок." Мішечок для криків" зав'язується і знищується. Таким способом і знищується негативний крик підлітка.

         4. Вправа "Штовхали ".

 Мета: навчити підлітків контролювати свої рухи.

Хід вправи: підлітки розбиваються на пари. Стають на відстані випростаних рук один від одного, упираються долонями. За сигналом ведучих начинають штовхатися, намагаючись зрушити суперника з місця. Можна вводити нові варіанти гри: штовхатися, схрестивши руки; штовхати партнера тільки лівою рукою: штовхатися спиною до спини.

          5. Вправа "За що я можу себе  похвалити сьогодні "

Мета: навчити підлітків знаходити у собі позитивні риси, допомогти виявити себе з кращої сторони .

Хід роботи: кожен підліток повинен похвалити себе за виконані дії, сказати що йому найбільше сподобалось у собі, чого вдалося досягнути.

          6. Вправа. "Я не прощаюся, я кажу  до зустрічі".

 

Заняття 4.

Мета: зняти психологічні бар’єри, розвивати емоційну стійкість  у різних  життєвих ситуаціях, налагоджувати позитивне ставлення підлітів один до одного;   підведення підсумків за проведені заняття.

           1. Малюнок “ Я – в минулому.”  “Я- зараз.”

Хід вправи: учасникам  пропонують намалювати на двох різних аркушах паперу малюнки : “ Я в  минулому,” “ Я зараз”.

Після закінчення вправи  відбувається обговорення:

• Чи відрізняються малюнки ? Чим?
• Які кольори переважають в малюванні? Чому?
• Чи задоволений ти своїм теперішнім станом?

    2.Вправа.”  Емоційні сходинки”.

Хід вправи: психолог роздає картки , на яких записано певний емоційний стан ( радість, смуток, горе, спокій, щастя).

За 2-3 хвилини кожний учасник  має пантомімікою його зобразити.

Попередньо обирають одного учасника для ролі контролера, який, розставляючи учасників, створює  певні “Емоційні” сходинки. Потім порівнюють надпис на карті і місце учасника.

           3.Вправа “ Лист ”.

Хід вправи: напиши собі листа від “ Я-ідеального”. Тобто  від себе самого, але того, яким ти мрієш бути. “Я- ідеальне” в листі  має дати тобі поради щодо того , як ефективно поводитись у колі ровесників, що треба робити, щоб мати успіх.

(Після закінчення  вправи відбувається обговорення).

            4.Вправа” Гра голосом”.

Хід вправи: промовити  кількома способами фрази:

-Я чесна людина.

-Я потрібен людям.

-Я хороший учень  ( учениця).

-Я людина, а це означає,  що я можу все!

- Я неагресивний (неагрессивна).

 

Інтонації:

• голосно, здивовано;
• схвильовано;
• з викликом;
• ніжно;
• мрійливо.

     5.Вправа  “ Бесіда психолога з учнями”.

Хід вправи: всі учасники заняття сідають у коло і діляться своїми враженнями та думками про минулі заняття.

Обговорюються позитивні  і негативні сторони занять, які  зміни, вони внесли в життя кожного  учасника групи, у поведінку, які  враження й відчуття після себе залишили.

Вислуховують і обговорюють  можливі пропозиції учнів щодо зміни чи доповнення колекційної програми.

Керівник групи і  учасники дякують один одному за спільну  роботу, підтримку, розуміння та співпрацю.

          6.Вправа “ Подаруй усмішку”.

Хід вправи : всі учасники заняття  прощаються один з одним з веселою усмішкою. 

 

Заняття 5

 

1. Гра «Знайомство»

Мета: можливість вийти  з власного «Я», подивитися на себе по-іншому й у перспективі стати  іншим.

Кожному учасникові групи  пропонують назвати себе власним  або вигаданим ім'ям, і тільки назване ім'я фігуруватиме у спілкуванні. Вибір імені говорить про те, як підліток сприймає своє Я.

 

2. Малювання на тему  «Моє ім 'я»

Мета: невербальне символічне вираження змісту обраного імені.

Після того, як усі учасники групи назвали свої імена, підліткам  пропонують подумати й намалювати малюнок «Моє ім'я», що у вигляді символів або образів відображав би зміст обраного імені. Після виконання малюнка проводиться обговорення робіт.

3. Рухлива гра «Море  хвилюється»

Мета: визначення емоційного стану й передача його невербальними засобами; краще знайомство з учасниками групи; створення позитивного емоційного фону; корекція нетерплячості.

Група обирає ведучого, який повертається спиною до інших і вимовляє слова: «Море хвилюється раз». На рахунок  «три» школярі повинні завмерти в незвичайній позі. Ведучий по черзі підходить до кожного учасника гри, включає його й намагається відгадати, кого й у якому емоційному стані він зобразив. Потім кожен гравець сам пояснює, що він хотів зобразити. При цьому група обов'язково аналізує виразні невербальні засоби передачі образу (міміка, погляд, жести, положення тулуба, стиснуті кулаки тощо), оцінює наскільки вдалим був цей вибір. Гра вчить розрізняти й читати емоційний стан інших людей, адекватно передавати свій стан. Гра також коригує нетерплячість, виховує стриманість. Керівникові групи варто звернути увагу на те, страшних, агресивних чудовиськ чи слабких, зляканих тварин зображували учасники групи.

 

4. Вправа «Слухаємо  себе»

Мета: розвиток здатності  до релаксації, уміння слухати себе й визначати свій настрій; уміння діагностувати емоційне самопочуття учасників групи.

Школярам пропонують сісти в зручній позі, заплющити  очі, розслабитися й прислухатися до себе, ніби зазирнути в себе, й  подумати: що кожний відчуває, який у нього настрій. Через кілька хвилин усі учасники групи по черзі розповідають, не розплющуючи очей, про те, як вони почуваються і який у них настрій. Вправа дає змогу діагностувати емоційне самопочуття підлітків, сприйняття ними форм і методів роботи групи.

 

5. Вправа „Не подобається — подобається".

Діти повинні поділити чистий аркуш паперу на дві половини й записати відповіді на запитання:

1) Що мені не подобається  у школі?

2) Що мені не подобається  вдома?

3) Що  мені не подобається  у собі?

Відповіді на ці запитання  учень записує у лівій частині аркуша. Після цього учень відповідає на позитивні запитання, відповіді записує у правій частині аркуша.

1)   Що мені подобається  у школі?

2)   Що мені подобається  вдома?

3)   Що мені подобається  у собі?

Школярі розповідають спочатку про те, що їм не подобається, потім — про те, що їм подобається у школі, вдома, у собі самому.

         6. Вправа „Прощання. Тепле слово приємне усім”.

Хід вправи: всі учасники говорять прощальні теплі слова  один одному.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки до розділу ІІ.

Для визначення форм агресивності серед підлітків ми застосували  такі методики, як: „ Методика діагностики агресивності А. Басса і А. Дарки ” , „Самооцінка тривожності, фрустрації, агресивності та ригідності ” (за Айзенком) , Проективна методика „Неіснуюча тварина ”, спостереження за досліджуваними під час уроків, на перервах та під час вільної діяльності, експеримент не опитування класного керівника та вчителів.

З метою виявлення  основних форм агресивної поведінки  клас був поділений на 4 групи  від індексів агресивності і ворожості, що були отримані згідно з опитувальником Басса – Дарки :  1 група – учні з високим індексом агресивності;  2 група – учні з низьким індексом агресивності; 3 група – учні високим індексом ворожості; 4 група – учні з низьким індексом ворожості.

Аналіз даних отриманих  в І і ІІ групах свідчить , що серед  високо-агресивних учнів переважає  вербальна агресія, тобтоо вираження  ними негативних почуттів через сварку, крик, вереск, грубощі, можливо прокляття  та погрози. Вона займає перше місце. Друге місце посідає негативізм. Ця форма поведінки спрямована проти авторитетів чи керівництва може розвиватися від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених правил чи законів.

У групі низькоагресивних на першому місті посідає підозрілість. Тобто в цих учнів присутня своєрідна недовіра та обережність щодо оточуючих, можливо заснована на переконанні, що оточення хоче завдати шкоди. В цих учнів нема високих показників ні фізичної, ні вербальної агресивної поведінки.  Вони, зазвичай, не застосовують фізичної сили проти інших.

Проаналізувавши дані, виявилось  те, що нема жодного учня, який би мав низьким індексом ворожості. Навпаки, найбільшій кількості учнів класу присутній досить високий індекс ворожості.

Порівнюючи дані тих  чотирьох учнів у яких високих індекс агресії з методикою „ Неіснуюча тварина ” то вони підтверджуються. На малюнку спостерігається високий степінь агресивності, що виражений за кількістю розташуванням і характером гострих кутів, незалежно від їхнього зв'язку з тією або іншою деталлю зображення.

Щодо фрустрованості, то в учнів виявлено високий рівень, який призводить до дезорганізації діяльності і породжує таку реакцію, як агресію, а саме агресію на дію фрустратора, спрямована на уявлювану причину: агресію спрямовану на себе. При постійному повторенні може привести до закріплення таких негативних рис підлітка , як агресивність. Тривожність, невпевненість у собі.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

Питання, пов'язані з  людською агресивністю, зачіпаються  в багатьох психологічних дослідженнях. Наявність надзвичайно високої концентрації агресії в суспільстві і відсутність однозначного і адекватного наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження агресивності однією з найбільш актуальних проблем сучасного світу, важливим теоретичним і практичним завданням.

Агресивність формується переважно в процесі ранньої  соціалізації в дитячому і підлітковому віці. Дослідження неповнолітніх  показали, що агресія в цьому віці ще не є наслідком стійких новоутворень індивіда, тому саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики і корекції.

Сучасний підліток живе в світі, складному за своїм змістом  і тенденціям соціалізації. Це зв'язано, по-перше, з темпом і ритмом технико-технологічних  перетворень, що пред'являють до людей, що ростуть, нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу "шумів", що глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що уразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування. При цьому у молодих людей розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальносоціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки більше за інші вікові групи страждають від нестабільності соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, - старі зруйновані, нові не створені.