Развитие лидерского начала детей младшего школьного возраста

4. Детский вариант теста Кеттела. Цель: выявить особенности личности испытуемого. Измеряемые качества личности: экстраверсия, уверенность в себе, эмоциональная невозбудимость, независимость, благоразумие, добросовестность, смелость, практичность, оптимизм, самоконтроль, невозмутимость(приложение 4) [44].

5. Методика определения общественной активности учащихся.  Цель: выявить уровень и особенности общественной активности учащихся (Высокая (организаторская активность), хорошая (активо-исполнительская), средняя (пассивно-исполнительская), низкая (принудительная);  не проявляется) (приложение 5)[54].

6. Методика оценки лидерских качеств учащихся. Анкету заполняет учитель, оценивая способности детей к организации деятельности и взаимодействия (приложение 6)[44].

7 Анкета для родителей и педагогов - вопросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности у младших школьников, а также их взаимоотношений с окружающими людьми(приложение 7)[44].

8 Методика оценки общения педагога с детьми – проводилась психологом школы (приложение 8)[45].

 Для количественного анализа результаты исследования организованы в таблицы и диаграммы.

 

 

Таблица 1. Матрица социометрических выборов в 3а классе

 

	ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	Сделано выборов
1	ИльяА	Х							1	2	3					3
2	СашаН	3	Х		2					1						3
3	Витя В			Х		1		2				3				3
4	ИванК		2		Х				1	3						3
5	СашаМ		1		2	Х					3					3
6	Саша Г			1	2		Х		3							3
7	Дима К	2				1		Х	3							3
8	ЖеняШ		1						Х	2	3					3
9	ДимаКр		1		2			3		Х						3
10	Саша И										Х	1		3	2	3
11	Вика И		2		3						1	Х				3
12	Аня Ч			3							1	2	Х		1	3
13	Юля К										3	2	1	Х		3
14	Тоня П										1		3	2	Х	3
	Получено выборов	2	5	2	5	2	0	2	4	4	7	4	2	2	2	Σ=42
	Получено взаимных выборов	0	2	0	2	0	0	0	0	2	3	1	1	1	2	Σ=14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I –«звёзды»II- предпочитаемые III-принимаемые IV-изолированные

 

 

 

 

выбор

взаимный выбор

 

Рис. 1 Социометрическая матрица 3а класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

: I – общее положительное отношение; II  - положительные качества сверстников; III – интересы совместной деятельности; IV – дружеские отношения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высокая (организаторская.) Хорошая (активно-исполнительская) Средняя (пассивно-исполнительская) Низкая (принудительная) Не проявляется

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис 2 График уровня самооценки младших школьников

I умный — глупый, II добрый — злой, III здоровый — больной,  IV красивый — некрасивый, V смелый —трусливый, VI честный — нечеcтный, VII послушный — непослушный, VIII активный-пассивный.

Таблица 2 Младшие школьники  проявляющие лидерские качества

К организации деятельности	К организации взаимодействия	Формальные лидеры	Выявленный тип лидера
Саша Н Илья А Саша Г Вика И Саша И Аня Ч	Саша Г Вика И Саша И Аня Ч	Вика И -командир класса Саша И, Ваня К, Саша Н  –командиры экипажей	Саша И – генератор  идей Саша Н – эмоциональный лидер Ваня К – генератор  идей Вика И – генератор  идей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I выражены, II слабо выражены, III нет.

 

                                                   

 

Рис 3                                                                  Рис.4

Рис 3-4 Взаимоотношения  детей в микрогруппах.

Качественный  анализ полученных данных показал, что 3 «а» класс имеет полную статусную структуру: выделена социометрическая «звезда» предпочитаемые, пренебрегаемые и изолированные дети (таблица 1, рис.1, диаграмма 1).  Это говорит о том, что оценки школьниками своих товарищей дифференцированы и в общении существует избирательность.

Индекс изолированности (% «изолированных» детей) в группе низок, т.е. в этом отношении группу можно назвать благополучной. Изолированный ребёнок стремится к общению с соклассниками и делает выборы, но ответных выборов не получают. Однако уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в классе, находящийся путём соотнесения числа детей находящихся в благоприятных статусных категориях (I+II=6), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III+IV=9) низкий т.к. расхождение значительное. Таким образом, взаимоотношения в классе не являются благополучными.

Исследователи придают  большое значение взаимности выборов, которая обеспечивает ребёнку его удовлетворённость общением со сверстниками. Эта удовлетворённость или неудовлетворённость важный критерий в оценке межличностных отношений. Показателем удовлетворённости младших школьников своими взаимоотношениями со сверстниками является процентное отношение числа детей, имеющих взаимные выборы, к числу всех детей. В данном случае это 64%- высокий уровень удовлетворённости. В среднем по классам младших школьников этот показатель несколько ниже.  (Коломинский Я.Л.). Однако, если учесть, что уровень взаимных выборов у мальчиков и девочек,  то возникают сомнения по поводу высоты уровня удовлетворённости. Если у девочек удовлетворённость общением со сверстниками 100%, то у мальчиков – 33% -  низкий уровень.

В данном случае у мальчиков  взаимные выборы пришлись на подгруппу  предпочитаемых. Таким образом, эмоциональное  благополучие в общении с одноклассниками  испытывают мальчики с более высоким  групповым статусом. В целом для  мальчиков выявлено  неблагополучие большинства в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

 Для девочек оно  сравнительно благополучно во  всех статусных подгруппах.

Рассматривая взаимоотношения в микрогруппах, можно выделить Сашу И., которая является притягательным центром общения для всех девочек. (Рис.3) Предпочитаемые мальчики объединены в замкнутую подгруппу, к которой пытаются присоединиться остальные, но без особого успеха. (Рис.2) Т.е. лидерами в группе они не являются, т.к. не открываются навстречу другим.  Для мальчиков значима не столько популярность в группе, сколько надежность партнера, уверенность в нем. 

Все мотивы выборов можно разделить на несколько групп: I – общее положительное отношение; II  - положительные качества сверстников; III – интересы совместной деятельности; IV – дружеские (родственные) отношения. На диаграмме 2 соотношение этих категорий изображено графически.

У младших школьников представлены мотивы всех этих типов, но больше всего мотивируют они свой выбор личными качествами соклассников.

В первой группе мотивов  выборы в основном  обосновывались общим положительным отношением глобального характера, без достаточного осознания этого отношения (Хороший, нормальный и т.п.) Во второй группе несколько меньшая часть выборов обусловлена качествами, обеспечивающими успешность деятельности (42%) – учения, организации интересных дел, игр, лидерским (хороший командир экипажа) и др. . Большинство выборов объясняют нравственными качествами.  Среди нравственных качеств выделялись  те, которые являлись  важными для всей группы  (он всегда помогает всем, хорошо объясняет и т.п.), что говорит о наличии причастности детей к жизни класса и формирующихся коллективных отношений. Уровень таких коллективистских отношений ещё невысок, о чём говорит малое количество  ответов показывающих, что активным началом общения или деятельности выступают дети совместно (Мы).

 В результате можно  сделать следующие выводы - в основе  
мотива выбора в основном находятся нравственные качества детей, и проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.

Практически не была замечена какая-либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. Исключение составляют достаточно много мотивировок обоснованных дружескими отношениями, т.к. принадлежат они в основном девочкам.

Социометрия показала  разделение детей в процессе совместной деятельности и общения на однополые  объединения, т.е. «половую сегрегацию». Стихийная сегрегация затрагивает преимущественно неофициальную структуру детской группы, отражая избирательный характер детских  симпатий и антипатий, дружбы и привязанностей.

Связь положения школьника  с его успеваемостью. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус (за исключением Саши Г. – хорошо успевающий изолированный).

Далеко не все формальные лидеры класса обладают социометрическим «звёздным» статусом – только Саша И.  В её отношении половая сегрегация проявляется гораздо слабее: как лидера её выделяют и девочки и мальчики, хотя сама она выбирает девочек. Остальные дети  являются обладателями статуса «предпочитаемых». Видна связь   статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д.

Популярными в учебном коллективе стали ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу  школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности.  Формальные лидеры обладают положительными качествами (хорошо учатся, умеют что-то делать лучше других и т. п.). Однако наличие именно лидерских качеств дети отметили только у Саши И. (мотивировка «Она хороший командир экипажа»). Относительно Вики И. (командира класса) дети отмечали только то, что она хорошо учится.      Чрезмерное упорство в достижении цели приводит Вику  к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, ею оцениваются как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по взрослым меркам приводят к болезненным переживаниям.

 Саша Н.(командир  экипажа) нравится детям за  весёлость, доброжелательность, общительность,  а Ваня К. (командир экипажа)  – за мастеровитость, умение делать  поделки, и доброжелательное отношение  к всем соклассникам. Таким образом, формальные лидеры в классе популярны на эмоциональном и деловом уровнях, но деловой уровень не связан с выполнением формальной роли (кроме Саши И). Они желанны в системе межличностных отношений, дети испытывают  к ним симпатию. Об эмоциональном климате группы для каждого из них можно сказать, что он  теплый, благоприятный. Популярность в основном не связывается с эффективным выполнением формальных ролей и со способностью к принятию ,каких- либо решений, т.е. с собственно лидерством.

 Данные исследования общественной активности младших школьников показали, что дети малоактивны в общественной жизни (Диаграмма 3).

Высокая (организаторская) активность, когда ребёнок является инициатором и организатором  большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива в классе, не проявляется ни у кого из ребят.

Около трети детей  участвуют в делах класса добросовестно, охотно, но редко. Бывают их организатором, не требуя ответственного отношения к общественным поручениям от других,  разделяют позиции коллектива, но слабо их отстаивает. Это дети с хорошей, активо-исполнительской позицией. Все формальные лидеры принадлежат именно к такой группе детей.

Большая часть детей (около  половины) удовлетворительно выполняют  поручения, на просьбы взрослых и  товарищей откликается, но без особого  желания, чаще всего занимают позицию  пассивного наблюдателя или исполнителя.