Отчет по практике в МБОУ СОШ №5

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Правило пятое. По результатам исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъяснятся учащимся и их родителям.

БЕСЕДА является одним из главным методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый – в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;
• педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;
• проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;
• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

ОПРОСНИК дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов, конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениями.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

АНКЕТЫ дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

ГРАФИЧЕСКИЕ И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

СОЧИНЕНИЯ помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Благодаря наблюдению за учащимися было выявлено их отношение  к занятиям, к восприятию ими учебного материала, к самим себе и одноклассникам. Практически всем мало уделяется родительского внимания. В семьях нет традиции обо всем разговаривать с детьми. И, как следствие, они не научены адекватно, реагировать на житейские ситуации, взаимодействовать с учителями и одноклассниками. Они не умеют анализировать свое эмоциональное состояние, не умеют управлять своим поведением, откуда появляются проблемы в общении и учебе.

В процессе индивидуального собеседования с учителями-предметниками и классным руководителем 9 «А» класса были выявлены учащиеся, слабо мотивированные на учебу. Среди причин, влияющих на учебу, были названы следующие: отсутствие стимула к процессу учения; недостаточный уровень развития мыслительной деятельности, низкий уровень навыков учебного труда; неготовность к интеллектуальному и эмоциональному напряжению. Во время проведения групповых занятий учителя стараются построить занятия таким образом, чтобы заинтересовать учащихся, сосредоточить внимание на основах учебной темы. Проверка поурочных планов показала, что на отдельных уроках имеется дифференциация обучения, индивидуальные задания для слабых учащихся. Учителя-предметники работают в тесном контакте с классными руководителями, которые доводят сведения до родителей об успеваемости учащихся. Но не все родители идут на контакт с учителями.

Во время посещенных занятий и по анализу поурочного планирования видно, что учителя-предметники вовлекают детей в посильную для них деятельность, держат их деятельность под контролем. С целью преодоления неуспеваемости кроме групповых занятий проводят индивидуальные занятия во внеурочное время. На уроках, групповых занятиях, в определении домашней работы задания детям индивидуально дифференцированы.

 

Результаты диагностических методик, проведенных с целью знакомства с детским коллективом

Результаты диагностической методики «Социометрия»

Методика «Социометрия» проводилась в 9 «А» классе МБОУ СОШ №5 г. Канска.

 Вопросы, задаваемые учащимся:

1. С кем из одноклассников Вы охотно организовали бы выполнение важного для класса дела?
2. С кем, на Ваш взгляд, трудно организовать выполнение каких-либо дел в классе?
3. Кого из одноклассников Вы охотно пригласили бы провести вместе свободное время?
4. С кем бы Вы не хотели встречаться в свободное время вне школы?
5. С кем из одноклассников Вы могли бы поделиться своими личными переживаниями?
6. Кому из одноклассников Вы не смогли бы доверить свои личные переживания?
7. Кто из одноклассников, по Вашему мнению, вызывает наибольшие симпатии в классе?
8. Как Вы думаете, к кому в классе скорее обратятся ваши товарищи, если им потребуется очень личный совет?
9. Как Вы считаете, кто пользуется в классе самым большим авторитетом?

Итоги социометрии 9 класс:

1. Наибольшим авторитетом в классе пользуются №7 Какаулина Виктория, №17 Фролов Максим, №15 Романов Роман, ребята чаще всего обращаются к ним за помощью.
2. В классе есть лидеры и формальные лидеры, совпадают с лидерами класса.
3. Вызывает опасение №2 Головнева Анна. Из класса по положительным характеристикам ее никто не  выбрал. Выбрали только как человека, которому не доверяют. Такое может сложиться из-за отношения Анны к ребятам.  Для изменения ситуации с Анной будет проведена беседа  для изменения данной ситуации.
4. В целом класс дружный,  нет в классе отдельных изолированных групп.

 

 

№	Фамилия и имя уч-ся.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	Кол-во выборов
1	Абронина Кристина			2		6	134 67	17			7		236	3457				17	7	5+7
2	Головнева Анна		9	1358	13			79	246	246							13578			2+4
3	Долгополов Евгений				15		17	9	1	1						7				6
4	Дранишникова Анастасия		246	24			137	178	13589	2469		135789		13			13			3+7
5	Егоров Станислав	268					68	13579	4	4	68	468	268	268	6	13579		13579	68	10+10
6	Золотарева Анастасия	15	4	36		4	8	1379	13	13	24	246	246	1357		13579		1579	24	7+8
7	Какаулина Виктория		24	246	136	135			13	13						135		135		3+6
8	Каракян Ксения	2	26		13579	26	13579	13579		135	26	13	26	13579	26	1379	1379	1379	26	7+9
9	Кузнецова Виолетта		4	46	46		368	135789	1	9				58		7	13589	78		4+7
10	Лебедева Юлия	1	24					9	24	24		2	1357		137					4+4
11	Макаренко Мария		246	46	26		15	13579	13	3		8-кл.р.	26	15	16	13		379		5+8
12	Михайлова Полина	3	4	4		2		79		24	13			2	13	79		179	13	5+7
13	Палеева Юлия	135			13	6	1345	134	134	134		2	6	8		9		9		7+8
14	Рахимов Ринат		2	2		17		89		2	17		1357	3		1789		1789	17	3+8
15	Романов Роман		2	2	2	13		13	2	2						8	2	13		6+3
16	Танкова Оксана		24	2	13	4		35	135	135	4	3	24					357	4	6+6
17	Фролов Максим		2		2	135	3	135		2	36	36	36	3	3	135	3		36	7+11
18	Яцура Дарья	15	4	36		4	8	1379	13	13	24	246	246	1357		13579		1579	24	7+8
Количество выборов		2+6	13	10+3	6+6	6+4	4+10	1+17	5+9	9+9	6+5	5+5	9+5	3+10	3+4	12	1+5	13	6+5
Количество взаимных выборов		5	5	5	6	10	8	8	13	14	4	6	6	9	4	6	4	16	4

 

 

Результаты социометрии в 9 «А» классе

 

 

 

Диаграмма связей в 9 «А» классе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение состояния психологического климата в классе

АНКЕТА

Инструкция: В целях изучения психологического климата в вашем классе просим ответить на ряд вопросов. Обведите кружочком ответ, выражающий ваше мнение.

 

1. С каким настроением вы обычно идете в школу?
• всегда с хорошим настроением;
• с хорошим чаще, чем с плохим;
• с равнодушием;
• с плохим чаще, чем с хорошим;
• всегда с плохим настроением.
2. Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами?
• да, нравятся;
• многие нравятся, некоторые – нет;
• безразличны;
• некоторые нравятся, но многие – нет;
• никто не нравится.
3. Бывает ли у вас желание перейти в другой класс?
• никогда не бывает;
• редко бывает;
• мне все равно, где учиться;
• часто бывает;
• думаю об этом постоянно;
4. Устраивает ли вас учеба в школе?
• учебой вполне доволен;
• скорее доволен, чем недоволен;
• учеба для меня безразлична;
• скорее недоволен, чем доволен;
• совершенно недоволен учебой.
5. Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель?
• очень хорошо;
• хорошо;
• безразлично;
• скорее недоволен;
• очень плохо.
6. В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели?
• убеждают, советуют, вежливо просят;
• чаще в вежливой форме, иногда грубо;
• мне это безразлично;
• чаще в грубой форме, иногда вежливо;
• в грубой форме, унижающей достоинство.

 

Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал.  Суммируют баллы по всем вопросам.

 

6 – 12 баллов – школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.

 

13 – 18 баллов – школьнику скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

 

19 – 30 баллов – школьник оценивает психологический климат в классе как очень плохой.

 

 

Состояние психологического климата в 9 «А» классе

№	Фамилия и имя учащихся	1	2	3	4	5	6	Количество баллов	Результат
1	Абронина Кристина	4	1	1	2	1	1	10	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ей нравятся люди, с которыми она учится.
2	Головнева Анна	3	4	1	3	1	4	16	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
3	Долгополов Евгений	3	2	1	2	1	2	11	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.
4	Дранишникова Анастасия	4	1	2	2	2	2	13	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
5	Егоров Станислав	4	4	3	4	4	4	23	Оценивает психологический климат в классе как очень плохой.
6	Золотарева Анастасия	2	1	1	1	1	2	8	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ей нравятся люди, с которыми она учится.
7	Какаулина Виктория	3	1	1	2	2	2	11	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ей нравятся люди, с которыми она учится.
8	Каракян Ксения	2	1	1	1	1	2	8	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ей нравятся люди, с которыми она учится.
9	Кузнецова Виолетта	5	3	2	4	2	2	18	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
10	Лебедева Юлия	4	4	1	3	2	2	16	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
11	Макаренко Мария	2	4	4	1	1	1	13	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
12	Михайлова Полина	4	4	1	2	2	1	14	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
13	Палеева Юлия	3	2	3	2	1	2	13	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
14	Рахимов Ринат	3	2	1	2	2	2	12	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.
15	Романов Роман	3	2	3	1	1	2	12	Высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.
16	Танкова Оксана	4	2	1	3	1	2	13	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.
17	Фролов Максим	3	2	3	2	1	2	13	Скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.
18	Яцура Дарья	3	3	3	3	2	3	17	Скорее безразличен психологический климат класса, у нее, вероятно, есть другая группа, где общение для нее значимо.