Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Марта 2014 в 21:53, курсовая работа
Предметом исследования является содержание сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы и методика их проведения.
Цель исследования определила постановку следующих задач:
изучить теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста, роль сюжетно-дидактических игр в развитии количественных представлений у дошкольников;
выявить исходный уровень развития количественных представлений у детей средней группы;
подобрать или разработать серию сюжетно-дидактических игр по формированию количественных представлений у детей средней группы. Апробировать их на практике;
выявить эффективность использования сюжетно-дидактических игр в развитии количественных представлений у детей средней группы.
По мере овладения счетом и измерением менялось содержание игр, характер их протекания. Ведущие роли начинали выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становилось умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия.
Действия счета и измерения становились предметом обсуждения, выяснения причин возникших ошибок, обмена мнениями. Смена ролей и создание различных игровых ситуаций обеспечивало действия всех участников игры с реальными предметами или их изображениями в различных игровых ситуациях: предметы вначале находились непосредственно перед ребенком, и он практически действовал с ними, а затем их удаляли на значительное расстояние. Это способствовало постепенному переходу детей от счета непосредственно воспринимаемых предметов к счету в уме.
Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляли умение считать в пределах 10, учились навыкам количественного счета, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры.
Самостоятельное творческое применение математических знаний свидетельствует о прочном усвоении детьми программного материала. Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Мы являлись участниками игры, направляли и обогащали сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Мы поддерживали эту игру и помогали играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Бензозаправочной станцией». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении 5 дней.
Я сделала вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголки, и в процессе формирующего эксперимента дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры.
Из результатов формирующего эксперимента мы сделали вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и вне занятий.
Третьим этапом опытно-экспериментальной работы было проведение констатирующего эксперимента.
Целью констатирующего эксперимента явилось выявление эффективности использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.
Задачи констатирующего эксперимента:
Для проведения диагностики сформированости количественных представлений у детей средней группы нами были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте, но с применением другого наглядного материала. Ответы детей мы внесли в протоколы (протокол проведения диагностики смотри в приложение №8).
В контрольном эксперименте участвовало 20 детей. Ответы детей оценивались так же, как и в констатирующем эксперименте, по трехбальной системе. Результаты диагностики мы отразили в таблице (см. таблицу №3)
Таблица 3.
Результаты диагностики сформированости количественных представлений у детей экспериментальной группы в контрольном эксперименте
№ № |
Номер задания. И.Ф. .ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общее кол-во баллов |
Средний балл |
Уровень развития |
1 |
Кирилл А. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
2 |
Настя Д. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
3 |
Кирилл Е. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
4 |
Галя К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
5 |
Даша К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
17 |
2.8 |
Высокий |
6 |
Надя К. |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
7 |
Стёпа К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
8 |
Вадим Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
9 |
Стас М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний |
10 |
Саша М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
16 |
2.6 |
Высокий |
11 |
Андрей Н. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
12 |
Олег О. |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
13 |
Максим П. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
15 |
2.5 |
Высокий |
14 |
Рома П. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
15 |
Ваня П. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
16 |
Миша П. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
17 |
Ваня С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
13 |
2.1 |
Средний |
18 |
Саша С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
3 |
Высокий |
19 |
Федя Ф. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
11 |
1.8 |
Средний |
20 |
Карина Ч. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
17 |
2.8 |
Высокий |
Процент усвоения задач. |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 |
||||
Таблица 4.
Результаты диагностики сформированности количественных представлений у детей контрольной группы в контрольном эксперименте
№ № |
Номер задания. И. Ф. ребёнка |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Общее кол-во баллов |
Сред- ний балл |
Уровень развития |
1 |
Максим А. |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Низкий |
2 |
Дима М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
3 |
Саша П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
4 |
Настя Б. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
5 |
Дима Ф. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
8 |
1.3 |
Низкий |
6 |
Саша К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
7 |
Ваня С. |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
11 |
1.8 |
Средний |
8 |
Наташа М. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
9 |
Игорь М. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Средний |
10 |
Лёша С. |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
11 |
Сергей Р. |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
11 |
1.8 |
Средний |
12 |
Наташа З. |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
15 |
2.5 |
Высокий |
13 |
Веня С. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
14 |
Давыд Т. |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
10 |
1.6 |
Средний |
15 |
Надя К. |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
16 |
Андрей К. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
13 |
2.1 |
Средний |
17 |
Вова С. |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
14 |
2.3 |
Высокий |
18 |
Ирина К. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
9 |
1.5 |
Низкий |
19 |
Рафик Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
17 |
2.8 |
Высокий |
20 |
Коля С. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
17 |
2.8 |
Высокий |
Процент усвоения задач. |
77 |
77 |
82 |
82 |
55 |
55 |
||||
Критерии оценок такие же, как и в констатирующем эксперименте.
Уровень количественных представлений контрольной группы остался без изменений.
Проанализировав таблицу результатов экспериментальной группы «по горизонтали», мы увидели, что 10 детей находятся на высоком уровне математического развития и 10 детей на среднем. На низком уровне никого не оказалось. Полученные нами результаты мы отразили в виде диаграммы (см. рис.2).
Рис.2 Уровень сформированости количественных представлений у детей экспериментальной группы (результаты контрольного эксперимента)
Для детей с высоким уровнем развития характерно, что они отвечали быстро и правильно. А ребенок со средним уровнем развития справлялся с заданием с помощью наводящих вопросов, некоторые дети были просто невнимательны, отвлекались.
Проанализировав таблицу «по вертикали», мы отметили, какие задачи дети усвоили достаточно хорошо. Это: устный счет в пределах 10, количественный счет, умение измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа, умение измерять жидкие вещества с помощью условной мерки, определять результат с помощью числа. Хуже дети усвоили следующие задачи: умение определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом и умение различать цифры. На задание определить порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, двое детей на вопрос ответили с трудом, и один ребенок отказался отвечать. Когда мы проводили задание на выявление умения различать цифры, один ребенок так же отказался отвечать, и двое детей с трудом выполнили задание. Остальные дети ответили хорошо некоторым с помощью наводящих вопросов. Сравнивая результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, по этим задачам результат значительно повысился.
Полученные нами результаты мы отразили в виде графика (см. рис.3).
Рис.3. Сформированность количественных представлений у детей экспериментальной группы (контрольный эксперимент)
Насколько была эффективна наша работа, покажет сравнительный анализ.
Мы видим, что в констатирующем эксперименте процент усвоения детьми задач повысился, значит, и уровень развития детей поднялся. Наглядно это отражено в диаграммах (см. рис. 3).
Рис.4 Сравнительный результат констатирующего и контрольного экспериментов, %.
С левой стороны мы изобразили результаты констатирующего эксперимента, с правой - результаты контрольного эксперимента. По диаграмме мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития остался на том же уровне, со средним уровнем развития повысился на 15%. Детей с низким уровнем развития в констатирующем эксперименте не оказалось (по результатам констатирующего эксперимента их было 15%).
Если рассматривать результаты проведенной нами работы по усвоению детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет», мы видим следующую картину (см. рис.5).
Рис.5 Сравнительный анализ усвоения детьми задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном экспериментах (в процентах)
На рисунке по «горизонтали» мы отметили номера заданий, по «вертикали» – процент освоения детьми задач. По рисунку мы видим, что все задачи, в контрольном эксперименте, выполнены детьми на более высоком уровне. В первом задании он повысился на 6%, во втором на 3%, в 3 на 4%, в 4 тоже на 4%. Особый скачок наблюдается в 5 (17%) и 6 (14%) заданиях.
В таблице 5 мы отразили уровень усвоения детьми конкретных задач по разделу «Количество и счет» в констатирующем и контрольном эксперименте.
Таблица 5.
Сравнительные результаты по усвоению детьми задач по развитию количественных представлений в констатирующем и контрольном эксперименте (в процентах)
Номер задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Констатирующий эксперимент |
77 |
77 |
83 |
83 |
53 |
53 |
Контрольный эксперимент |
83 |
80 |
87 |
87 |
70 |
67 |
Динамика |
6 |
3 |
4 |
4 |
17 |
14 |
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования сюжетно-дидактических игр в формировании количественных представлений у детей средней группы.
Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака – важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.