Мировая художественная культура в контексте культурологического образования

 

 В структуре ключевых  компетентностей, на наш взгляд, должны быть представлены: 

─       компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; 

─       компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (вы-полнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); 

─       компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); 

─       компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здо-ровья, семейного бытия и проч.); 

─       компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). 

Предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответ-ствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей ( а это – практически все развитые страны). Вместе с тем указанный выше подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность). 

5.3. Предложения по дальнейшим  разработкам компетентностного  подхода к содержанию общего  образования 

 

Речь не должна идти о быстром и тотальном переходе российской школы на компетентностный подход. Следует ставить вопрос о среднесрочной (3 – 5 лет) перспективе, связанной с проведением необходимых исследований и разработок. Однако ряд позиций, по сути отвечающих направлениям становления данного подхода, может реализовываться и в более близкой перспективе (формирование у детей интегральных информационных и коммуникативных способностей, обобщенных навыков культурного гражданского поведения, способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной направленности обучения и др.) 

Для этого необходимо в ближайшее время проделать следующую работу: 

1. Анализ отечественного  и мирового опыта в реализации  компетентностного подхода. 

2. Анализ соотношения  между компетентностным подходом  и традиционными принципами построения  содержания образования в российской  школе. 

3. Разработку списка ключевых  компетенций и рекомендации по  их освоению на разных ступенях  школы и на разном предметном  материале. 

4. Интерпретацию существующего  содержания общего образования (в  основном) в деятельностной форме, в системе координат, задаваемых предлагаемыми ключевыми компетентностями, с учетом структурных элементов социального опыта, включаемых в содержание образования. 

5. Разработку методов  и содержания оценки учебных  достижений в деятельностной ориентации с учетом ключевых компетентностей. 

 

В более отдаленной перспективе потребуется: 

1. Уточнить список ключевых  компетентностей. Структурировать  компетентности по ступеням обучения (основы ключевых компетентностей закладываются уже в начальной школе, минимально достаточный для жизни в обществе уровень их сформированности достигается по завершении основной школы и т.д.). 

2. Дать деятельностную  формулировку компетентностей, что  соответствует ориентации на  их реальное использование в  жизни учащимся: во время обучения и после его окончания. Обеспечить включение в структуру ключевых компетентностей ценностно-формирующих, воспитательных аспектов образования; 

3. Разработать новое содержание  общего образования, новые учебные  материалы и технологии на основе компетентностного подхода. При этом опираться на междисциплинарный и межпредметный подход в определении ключевых компетентностей.

 

 

 

 

 

Приложение N 3

 

                            Приложение

                            к приказу Минобразования России

                            от 11.02.2002  N 393

 

КОНЦЕПЦИЯ

модернизации российского образования на период до 2010 года

 

        1. Роль  образования в развитии российского  общества

 

 Роль образования на  современном этапе развития России  определяется  задачами  ее  перехода  к демократическому и правовому  государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания  страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества  экономики  и  общества  увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала.  Российская система образования способна конкурировать с системами образования  передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной  политики,  восстановление  ответственности и активной роли государства в этой сфере,  глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых  дляэтого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России,  которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине  образования в Российской Федерации до 2025 года,  а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

   Концепция взаимосвязана  с Основными направлениями социально - экономической политики Правительства  Российской Федерации на долгосрочную  перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной,  стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

 

  1.1. Российское образование  и тенденции мирового развития

 

Образовательная политика России,  отражая общенациональные инресы в сфере образования и  предъявляя  их  мировому  сообществу,учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития,  обуславливающие необходимость существенных изменений в  системе  образования:

• ускорение темпов развития  общества,  расширение  возможностей политического и социального выбора,  что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

• переход к постиндустриальному,  информационному обществу, значитель

ное расширение  масштабов  межкультурного  взаимодействия,  в связи  с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

• возникновение и  рост  глобальных проблем,  которые могут быть

решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного со-

общества, что требует формирования современного мышления у молодого

поколения;

• динамичное развитие  экономики,  рост конкуренции,  сокращение сферы

неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные  изменения  в сфере занятости,  определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и  переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

• возрастание роли человеческого капитала,  который  в  развитых странах со

ставляет 70-80 процентов национального богатства,  что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

 Отечественная система  образования  является  важным  фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

     Особое значение  имеет развитие плодотворного  сотрудничества  и сохранение  общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.

1.2. Новые социальные требования  к системе российского образования

 

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать  важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений,  формирования новых жизненных установок личности.  Развивающемуся  обществу нужны современно образованные,  нравственные,  предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в  ситуации  выбора,  прогнозируя  их возможные последствия,  способны к сотрудничеству,  отличаются мобильностью,  динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

 На современном этапе  развития России образование, в  его неразрывной, органичной связи  с наукой, становится все более  мощной движущей силой экономического роста,  повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства,  что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния  страны, благополучия каждого гражданина.  Потенциал образования должен быть в полной мере использован  для  консолидации  общества,  сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Многонациональной российской  школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков,  формирования российского самосознания и самоидентичности.  Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации,  ее  генофонда,  обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с

высоким уровнем жизни, гражданскоправовой, профессиональной и бытовой культурой.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей  к полноценному  качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями,  независимо от материального  достатка  семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей

и  подростков,  лишенных попечения родителей.  Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих,  информационных, материальных, финансовых.

 

  1.3. Состояние российской  системы образования и необходимость  ее модернизации

 

  Государственно-политические  и социально-экономические преобра-

зования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию  высших учебных заведений,  обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развиие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования.  Эти процессы получили свое отражение и закрепление  в Законе  Российской  Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском  профессиональном  образовании".  Однако

произошедший  в  90-х  годах  общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения.  Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием,  в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности.

 Устаревшее и перегруженное  содержание школьного образования  не

обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы  фундаментальных знаний,  важнейших  составляющих стандарта образования наступившего века:  математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации),  русского  и иностранных языков,  базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускни-

ки учреждений профессионального образования не могут найти себе работу,  определиться  в современной экономической жизни.  В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи.

В переходный  период  своего  развития страна должна разрешить свои назревшие социальные и экономические проблемы не за счет  экономии на общеобразовательной и профессиональной школе,  а на основе ее опережающего развития,  рассматриваемого как вложение средств  в будущее страны,  в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации,  граждане - все заинтересованные в качественном образовании.