Адаптация одаренных детей к начальной школе

Второй признак - насколько  легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми [20].

 Психологи утверждают, что в адаптации так же играют роль половозрастные особенности, например   одаренные девочки проще адаптируют к усредненной школьной программе и реже проявляют недисциплинированность. Мальчики же более эмоциональны и чаще девочки демонстрируют поведенческие проблемы. Они более подвижны, менее усидчивы и внимательны. Зачастую это объясняется тем, что  одаренные  мальчики просто не считают нужным концентрироваться на изучении того предмета, который и так им понятен. Однако среди девочек реже встречаются одаренности и проявляются они в более позднем по сравнению с мальчиками возрасте. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию ("У меня ничего не получится!"), иначе бороться с апатией будет очень долго [2, с. 65].

Рассмотрим еще один признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Часто родители слишком усердно "помогают" ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы  помощи и постепенно уменьшать их [11].

Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем [25].

Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья "не по делу", что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако, в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. От того, какую нишу займет ребенок при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе [5, с. 125].

Н. С. Лейтес, изучив  одаренность во всех аспектах, составил  рекомендации для родителей одаренного ребенка (Приложение 2.)

Анализ особенностей адаптации одаренных детей к начальной школе, показывет, что планируя и реализуя работу с одаренными детьми, необходимо учитывать возможные трудности во взаимодействии как с педагогами, так и с родителями. Все это обусловлено тем, что только комплексная работа и поддержка, понимающее окружение ребенка могут дать помочь ему комфортно обучаться в школе, находить общий язык со сверстниками, быть  успешным и востребованным в дельнейшей жизни.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В современном мире актуальны  проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития  одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного   ребенка с окружающим миром, а так же  со школьным процессом, позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного   ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Своевременная профессиональная диагностика, создание условий для стимулирования ребенка с самого раннего возраста к различным видам деятельности, поддержка одаренного ребенка не только в отношении его выдающихся способностей, но и во всех остальных аспектах его развития, воспитания, в конечном итоге создание благоприятных условий трудовой деятельности и жизнеобеспечения на этапе профессионального и личностного становления могут и должны стать общегосударственной задачей, объединяющей различные социальные институты, семью, образовательные учреждения, государственные институты, общественные организации, фонды, инициативы заинтересованных граждан [21, c. 214]

В результате проведенного исследования можно отметить, что  работа социального педагога с  одаренными   детьми  должна вестись в 3 направлениях: развитии интеллектуальных способностей  ребенка, формировании адекватного самовосприятия, помощи в адаптации   ребенка в окружающем мире и приобретении им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.

 

 

Изучив литературу по данной проблеме, можно сделать вывод о том, что основными психолого-педагогическими аспектами развития одаренных младших школьников являются: инструментальный аспект, к которому относится быстрое освоение  деятельности и высокая успешность ее выполнения, сформированность своеобразного индивидуального стиля деятельности, высокая скорость и легкость обучения;  мотивационный аспект, в который входят следующие признаки: повышенная избирательная чувствительность, ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, повышенная познавательная потребность, а так же высокая критичность к результатам собственного труда. Так же рассмотрели адаптацию одаренных младших школьников как социально-педагогическую проблему, главным недостатком которой является отсутствие практического опыта. Раскрыли особенности адаптации одаренных детей к начальной школе, пришли к выводу, что они существенно отличаются от особенностей приспособления обычных первоклассников.

Безусловно, проблема адаптации  к школе нуждается в более  глубоком изучении, а так же может быть рассмотрена для пятиклассников и старших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе [Текст] / Э. М. Александровская. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 185с.

2. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников [Текст] / Азарова Л.Н / «Социальный педагог в школе» М.: - 1998. - №4. - 169с.

3. Бернс, Р.  Развитие Я - концепции и воспитание [Текст]: Пер.с англ.  / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского - М. : Прогресс , 2003. - 322с.

4. Брюно, Ж. Одаренные   дети: психолого-педагогические исследования и практика  [Текст] / Психологический журнал. – М.: Академия, 2007. - №4.- 73с.

5. Бурменской, Г.В. Одаренные дети [Текст] / Пер. с англ. В.А. Слуцкого; под ред. М.А Семенова М.: - 2009. - 125с.

6.  Божович, Л.М. Личность  и ее формирование в детском  возрасте [Текст] / Л.М. Божович. – Питер. - 1968. – 267с.

7.  Битянова, М.Г. Адаптация ребенка к школе [Текст] / Битянова М.Г. - М.: НМЦ "Дар" им. Л.С. Выготского: Образоват. центр "Пед. поиск". -  Кн.1 . -2010 . - 162с.

8. Варламова, Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека [Текст] / Новый мир. – 2007 . - №3. - 12с.

9. Зеленов, М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе  [Текст] / Зеленов, М. Б. -  М.: Сократ, 2008. - 44с.

10. Кушнир, Н.Я. Диагностика психологической готовности ребенка к школе [Текст] / Кушнир Н.Я. – Минск. -2004. - 234с.

11. Колесов, Д.В. Адаптация организма младших школьников  к учебным нагрузкам [Текст] / Д.В. Колесов. – М.:1987. – 176с.

12.  Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков [Текст] / Лейтес Н.С. М.: Эксмо, 1996. - 185с.

13. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике : Учеб. пособие для студентов вузов, изучающих психологию, социал. работу и социал. педагогику [Текст] / Моск. гос. социал. ун-т; Авт. - сост. Л.В. Мардахаев - М.: Академия , 2002 . - 148с.

14. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте [Текст] / Миронов, Н.П.-М.:  - 2004. - № 6. - 175с.

15. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2009. – 352с.

16. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности [Текст] / Вопросы психологии. - М.: Астрель, 1989. - №6. – 278с.

17. Никитина, Н.И. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] /И.Н. Никитина. – М., 2009. – 137 с.

18. Особенности психического  развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М.: Кубинс,  1988. - 94с.

 19. Общая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / С. Л. Мосинкова[ и др. ]; под ред. В.В. Богословского. –  2-е издание.- М.: Перфенон, 2003.-  193с.

20. Одаренность как феномен  [Электронный ресурс]:  автореф. дис…канд. пед. наук Фролова М.К. – М, 2010.- Режим доступа: http://sakhitti.ru/itti/web/odaren.ru  (дата обращения 12.10.2011)

21. Панов, В.И. Зачем нужна учителю книга об  одаренности  и об одаренных  детях  [Текст] / Учителю об одаренных  детях. - М., 1997. - 85с.

22. Панфилов, А.Б Подготовка учителя к работе с одаренными детьми [Текст] / Панфилов, А.Б.- М.: АРТ, 2004. - 148с.

23. Словарь иностранных слов  [Текст] / авт.-сост. В. Б Карукова.- М.: Эксмо, 2007. - 110 с.

24. Чиникайло, С.И. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников [Текст] / С.И. Чиникайло. – Мн., БГМУ, 2005. – 154с.

25. Чистякова, Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур [ Текст] / Чистякова Г.Д. – Питер, 2008 .- 103с.

26. Чуковский, К. И. От двух  до пяти [Текст] / Собр. соч. в 6 томах. Том 1. - М.: Худ. Лит, 1965.-  245с.

27. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению  одаренных   детей [Текст] / Шумакова Н.Б. – М.: Восход, 1996. - 255с.

28. Щебланова, Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап исследования развития одаренности [Текст] / Вопр. психологии. – Екатеринбург,  2005. - №1. - 97с.

29. Юркевич, В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога [Текст] / Юркевич  В.С. – М.: Школа здоровья, 1997. - 159с.

30. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики [Текст]: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 184с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             Приложение 1.

 

Федеральная целевая  программа РФ «Одаренные дети»

(Выдержка из Постановления Правительства РФ  от 21  марта 2007 г. № 172 «О  федеральной   целевой   программе  «Дети  России» на 2007 - 2010  годы»)

Программа ставит своей целью создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.

Программа предусматривает  решение следующих задач:

- создание оптимальных  условий для развития и реализации  потенциальных способностей одаренных  детей;

- создание экспериментальных  площадок для работы с одаренными  детьми;

- развитие образовательных  учреждений, работающих с одаренными  детьми и укрепление их материально-технической базы;

Программой предусматривается  проведение фестивалей детского художественного  творчества, слетов юных техников, всероссийских  спортивных игр, всероссийских и  международных олимпиад, конкурсов, стажировок  одаренных   детей  за рубежом и их финансовая поддержка, развитие образовательных учреждений, центров и экспериментальных площадок

Предусматриваются программой и мероприятия по укреплению материально-технической  базы организаций, работающих с  одаренными   детьми. Предполагается формирование федерального банка данных по различным направлениям работы с  одаренными   детьми.

Реализация Программы  позволит:

- осуществить разработку  концепции психолого-педагогических  основ одаренности, выявление  и обучение  одаренных  и талантливых  детей  и подростков;

- сформировать федеральный  банк данных по различным направлениям  работы с  одаренными   детьми;

- подготовить программно-методические  документы и пособия для учителей, воспитателей, работающих с  одаренными   детьми  и их родителями;

- укрепить материально-техническую базу организаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                              

 

                                                                                                                Приложение 2

 

Рекомендации  для родителей одаренного ребенка (Лейтес Н.С.)

 

• Уважайте любознательность ребенка, будьте терпимы к его «странным» идеям. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся нестандартными.
• Объясняйте, что на многие его вопросы не всегда можно ответить однозначно. Для этого требуется время, а с его стороны терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении
• Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей. Создайте уютную и безопасную  психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями.
• Поддерживайте способности ребенка к творчеству, проявляйте сочувствие к ранним неудачам. Находите слова поддержки для его творческих начинаний. Относитесь к ним с симпатией и теплотой.
• Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает,  самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднит творчество.
• Помогайте ребенку учиться строить свою систему ценностей, чтобы он мог уважать себя и свои идеи наряду с идеями других.
• Помогайте ему справляться с разочарованиями и сомнениями, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска.
• Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Проявляйте симпатию к его неуклюжим попыткам выразить нестандартность.
• Обращайте внимание ребенка на социальное развитие. Одаренным детям с раннего возраста нужна помощь в освоении навыков общения, в познании сотрудничества и коллективизма, он должны научиться дружить<span class="dash041e_0431_044b_0