Дидактическая игра как средство развития сенсорных процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости

 

 

 

Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального

образования «Институт  развития образования Омской области»

 

Факультет профессиональной переподготовки

 

 

Дидактическая игра как  средство развития сенсорных процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

Работа допущена к защите «___»__________________ 2012   г.   Работа защищена «___»__________________ 2012  г. с оценкой «_____________»   Председатель ГАК _______________________________ Члены комиссии 1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ 4. _____________________________

Исполнитель: Умарова Гульнара Кайроллаевна, слушатель профессиональной переподготовки по направлению «Олигофренопедагогика»       Научный руководитель: Бородавкина Татьяна  Григорьевна, доцент кафедры педагогики и  психологии общего и специального образования  БОУДПО «ИРООО»

 

 

 

 

Омск, 2012

 

Оглавление

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости	6
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с сохранным и нарушенным интеллектом	6
1.2. Методические аспекты  коррекционной работы по развитию сенсорных процессов у детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости	19
Выводы по главе 1	22
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной  работы по сенсорному развитию дошкольников с легкой степенью умственной отсталости	24
2.1. Организация исследования  и выявление исходного уровня  развития сенсорных процессов  у дошкольников с легкой степенью  умственной отсталости	24
2.2. Содержание и результаты  экспериментальной работы	32
Выводы по главе 2	44
Заключение	46
Список литературы	51
Приложение	54

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Многочисленные исследования особенностей и закономерностей  перцептивного развития детей, проведенные  З.М.Богуславской, Л.С.Венгером, А.В.Запорожцем, В.П.Зинченко, А.А.Катаевой, Н.Н.Поддъяковым, А.П.Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место.

В настоящее время  происходит значительное расширение области  исследования отечественной специальной  педагогики и психологии за счет повышения  интереса к теоретическим и прикладным аспектам воспитания и обучения детей, имеющих выраженные нарушения интеллекта. Это обусловлено, прежде всего, значительным ростом детей данной категории в обществе, а также предпринимаемыми попытками их воспитания и обучения в условиях семьи и специальных дошкольных образовательных учреждений.

Исследования, посвященные  проблеме воспитания и обучения детей с легкой степенью умственной отсталости, немногочисленны. К тому же исследования сенсорно-перцептивной сферы касаются преимущественно возраста детей, начинающих систематическое школьное обучение (дети 10 и более лет). В исследовании, проведенном А.А.Ереминой, косвенным образом затронуты вопросы сенсорного воспитания детей при обучении их рисованию. Отдельные данные об особенностях сенсорного развития детей с выраженной умственной отсталостью имеются и у Г.В.Цикото, ею же предложен ряд дидактических игр и упражнений для занятий с детьми младшего возраста.

Таким образом, проблема возможностей использования дидактических игр для развития сенсорно-перцептивной сферы детей с легкой степенью умственной отсталости является малоразработанной. А между тем известно, что у этой категории детей недоразвитие именно сенсорно-перцептивной сферы менее выражено по сравнению с другими, более высокими сферами психики. Следовательно, относительная сохранность сенсорно-перцептивной сферы позволяет принять в качестве исходной базы работу по совершенствованию этой сферы, что в свою очередь позволит успешно решать задачи по воспитанию их социально-бытовой приспособленности, а, следовательно, и наметить подступы к формированию таких личностных черт, как самостоятельность, независимость и пр.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать дидактические игры, направленные на развитие сенсорных процессов  у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

Объектом исследования является процесс развития сенсорно-перцептивной деятельности дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

 Предмет исследования – дидактические игры, направленные на развитие сенсорных процессов у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

Для реализации поставленной цели в процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно – методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития сенсорных процессов у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.
3. Подобрать и апробировать дидактические игры, направленные на развитие сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с легкой степенью умственной отсталости.

Теоретический анализ проблемы, сформулированные цель и задачи работы определили содержание гипотезы исследования. Недоразвитие сенсорно-перцептивной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием ранней целенаправленной работы по сенсорному воспитанию. Целенаправленное использование дидактических игр, будет способствовать более сенсорному развитию детей и успешной реализации потенциальных возможностей психического развития детей с легкой степенью умственной отсталости в целом.

В работе применялись  следующие методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в 2011-2012 учебном году на базе МКОУ «Кабаньевская СОШ» Калачинского района Омской области. Экспериментальная выборка составила 5 детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. 

Глава 1. Теоретические  основы проблемы сенсорного развития детей дошкольного возраста с  легкой степенью умственной отсталости

1.1. Особенности  сенсорного развития детей дошкольного возраста с сохранным и нарушенным интеллектом

Необходимым условием психического развития ребенка является созревание организма ребенка, его нервной системы (Ватажина Л.А.,Зелингер И.И и др)

Для развития восприятия особо важное значение имеет созревание анализаторов (прежде всего, зрительного, слухового). Однако эти органические условия создают лишь возможности, предпосылки развития восприятия.

Исследования отечественных  и зарубежных ученых показали наличие  у новорожденных детей ряда рефлекторных реакций, свидетельствующих о готовности анализаторов к приему внешних воздействий[14,25]. Изучение деятельности зрительного анализатора показало наличие изменений общей двигательной активности в ответ на действие световых раздражителей. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и физиологов (М.П.Денисова и К.Л.Фигурин, А.И.Бронштейн и Е.П.Петрова, Н.И.Касаткина и А.И.Левикова и др.) показана важная роль повышения тактильной чувствительности, слухового анализа в развитии восприятия.

Развитие приспособительных  механизмов сенсорно-перцептивной сферы ребенка на первом году жизни изучено рядом исследователей, которые выделяют 4 возрастных периода, характеризующие сенсорное развитие детей этого возраста[1,12]. Важнейшими приобретениями первого периода (от рождения до конца первого месяца) является появление следящего движения взора (через несколько часов после рождения); появление конвергенции (на 2-й - 3-ей неделе); зрительное сосредеточение (на 3-ей - 4-ой неделе); увеличение расстояния, с которого ребенок может следить за движущимся предметом; слуховое сосредоточение (на 2-ой - 3-ей неделе по мнению Н.Л.Фигурина и М.П.Денисовой, на 9-ый день по данным А.И.Бронштейна и Е.П.Петровой).

На протяжении второго  периода (от одного до трех месяцев) по данным исследований В.М.Бехтерева, Н.М.Щелованова зрительная реакция начинает играть ведущую роль. Г.Л.Розенгарт-Пупко характеризует третий месяц как основной в развитии зрительного восприятия ребенка первого года жизни: раздражители, отнесенные к другим рецепторным системам - слуху и осязанию - у трехмесячного ребенка вызывают зрительную реакцию (поворот головы на звук голоса и поиск взглядом говорящего человека; перемещение взгляда на случайно задетую рукой игрушку). В этом возрасте, по данным исследований, возможны выработки первых нестойких условных рефлексов на слуховые и зрительные раздражители (Л.И.Левикова, Н.И.Касаткин, М.О.Шрифтзетцер, Ц.П.Неманова).

Третий период (от трех до шести месяцев) характеризуется  исследователями как период активного развития руки как органа действия и органа познания (Г.Л.Розенгарт-Пупко и др.). Первоначально появляются ощупывающие движения своих рук, а затем - движение руки по предмету. К концу шестого месяца происходит важное изменение отношений между зрительным восприятием и движением руки. Зрительное восприятия вызывает движения руки и регулирует их протекание в отношении направления и формы. В этот же перид (с четвертого месяца) становится возможным получать устойчивые дифференцировки световых (Н.И.Касаткин) и звуковых  (Н.П.Нечаева, А.М.Левикова и др.) раздражителей.

Основное новообразование  четвертого периода (с шести до двенадцати месяцев) - связывание движений в определенной последовательности под контролем  воспринимающего органа и формирование двигательных систем. Появляется воспроизведение предъявленного образца, моделирование внешнего воздействия. Исследования показали возможность выработки устойчивых дифференцировок у детей этого возраста: тонкой дифференцировки звуков   по   высоте   в возрасте 6-7 месяцев (Н.П.Нечаева); дифференцировки основных цветов спектра на 8-м месяце (М.П.Денисова, Н.Л.Фигурин); зрительное различение глубины, начиная с 6,5 месяцев (Дж.Гибсон).

Таким образом, общее  значение первых месяцев жизни для  сенсорного развития ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий.

Исследования развития детей второго-третьего года жизни  показывают, что развитие сенсорных функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью (Ш.А.Абдуллаева, С.Л.Новоселова, Н.М.Щелованов и др.). Внешние свойства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной стороны, дают возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предметного действия. В результате проведенных психолого-педагогических исследований установлено, что основной линией сенсорного развития детей второго-третьего года жизни является формирование восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладения практической деятельностью[2,48].

В настоящее время  исследования в области психологии и педагогики умственно отсталых детей сосредоточены на изучении детей, имеющих умственную отсталость в степени дебильности. Поэтому мы считаем целесообразным начать анализ современного состояния особенностей сенсорно-перцептивного развития именно этой категории детей. Другой причиной, побудившей пойти нас по этому пути, является малочисленность исследований особенностей восприятия детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и практически полное их отсутствие в отношении этой категории детей младшего возраста. Мы можем лишь предположить, что все выявленные исследователями особенности и недостатки сенсорно-

перцептивного развития будет иметь место в еще  более выраженной форме у детей  дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов  восприятия и представлений о  предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т. п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т. п., т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в настоящий момент воспринимает. Общепринятыми мерками, так называемыми «эталонами», которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и т. д. Все эти эталоны должны быть усвоены ребенком.