Дидактическая игра как средство развития сенсорных процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Однако и при выраженной интеллектуальной недостаточности возможна ориентировка. Изучение формирования у этой категории детей наглядно-конструктивных операций, проведенное А.В.Бабушкиной, показало возможность принятия помощи детьми в ситуации, когда не предъявляются требования к быстроте и самостоятельности на первых этапах деятельности.

Имеющиеся в литературе данные о развитии сенсорной сферы  детей с глубоким нарушением интеллекта младшего возраста весьма бедны. Одной  из наиболее разработанных проблем  в современных медико-биологических  и психолого-педагогических исследованиях аномального развития за рубежом является проблема сенсорно-перцептивного развития и социальной помощи детям с болезнью Дауна[24,128]. Наряду с констатацией нарушений зрительного анализатора (косоглазия, снижение остроты зрения и т.п.) выдвинуты предположения о том, что решающую роль в нарушениях восприятия играет нарушение перцептивной деятельности, то есть деятельности, направленной на извлечение сенсорной информации о мире. Так, исследования результатов зрительного и осязательного восприятия формы предмета, проведенное указанными авторами, показали недостаточность тактильного восприятия у детей с болезнью Дауна.

В данных исследованиях  не указаны способы оперирования ребенка с объектами, хотя в работах Дэвидсона, З.М.Богуславской и др. определено, что успешность выполнения заданий на идентификацию форм зависит не только от сложности предъявляемого стимула, но и от владения способами обследования предмета. Попытка сопоставить результаты зрительного и осязательного восприятия была предпринята Ф.Анвар. Лучшие результаты

были получены при  осязательном восприятии. Однако анализ методики проведения эксперимента, выполненный  Б.Стрэтфордом и Д.Лейн, показал, что Ф.Анвар сама укладывала пальцы детей, чем облегчала получение информации.

Выявлена тенденция  в предпочтении зрительных стимулов (геометрических фигур) детьми раннего возраста с болезнью Дауна. Так, показано, что младенцы-Дауны фиксируют свое внимание лишь на отдельных особенностях зрительно воспринимаемого объекта, а нормально развивающиеся дети того же возраста улавливают большее количество таких особенностей. Кроме того, установлено предпочтение простых стимулов и избегание сложных изобразительных конфигураций, причем такое предпочтение сохраняется у данной категории детей и в более поздних возрастах.

Таким образом, исследования показывают, что у детей раннего  и дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектом имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Кроме приспособления деятельности анализаторов к особенностям окружающего мира необходимо специальное обучение - целенаправленный процесс сенсорного воспитания как в норме, так и при нарушениях интеллектуального развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Методические  аспекты коррекционной работы  по развитию сенсорных процессов  у детей дошкольного возраста  с легкой степенью умственной отсталости

Первым педагогическим произведением, в котором дана оценка роли чувственного опыта в развитии и воспитании ребенка, по мнению исследователей истории педагогики, явилась «Материнская школа» Яна Амоса Каменского, в которой противопоставлено «действенное» воспитание словесному и учитывается необходимость организации восприятия детьми явлений внешнего мира посредством всех органов чувств. Эти идеи получили свое дальнейшее развитие в его работе «Мир чувственных вещей в картинках».

Попытка опоры на чувственный  опыт ребенка осуществлена П.Песталоцце в его «Азбуке зрительных восприятий», а также при овладении письмом  и счетом.

В более разработанной  форме задачи сенсорного воспитания нашли свое отражение в педагогике детского сада, созданной Ф.Фребелем. Им разработана последовательная система ознакомления детей с формой, цветом, величиной и другими качествами предметов через пособия и «дары». Развитие восприятия во всех этих системах включалось в более общую систему и подчинялось ее задачам, например в работу по распознаванию все более усложненных качеств предметов.

Дидактические игры О.Декроли  также следует отнести к перечисленным  выше «содержательным», или прагматическим системам сенсорного воспитания, которые противопоставляются «формальным».

Тем не менее, в 20-гг. нашего века Е.И.Тихеева, опираясь на результаты психологических   исследований   стадий   развития   детского   наблюдения

В.Штерна и на педагогические концепции Песталоцци и К.Д.Ушинского, разработала «искусственный» и «естественный» дидактический материал для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и пр. Наряду с абстрактным дидактическим материалом Е.И.Тихеева предложила использовать «естественный» (шишки, цветы и пр.) и включить в сенсорное воспитание ознакомление детей со свойствами реальных предметов. В качестве основных методов сенсорного воспитания предлагалась «экскурсии» по помещению, в ходе которых дети знакомились с предметами посредством разных органов чувств, а также дидактические игры. Исследование дидактических вопросов овладения временными представлениями, формой и другими пространственными свойствами предметов и разработка системы дидактических игр была осуществлена Ф.Н.Блехер.

Под сенсорным воспитанием  в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)[20,3]. Сенсорное воспитание осуществляется в повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, по мнению Н.Д. Сакулиной, Н.Н. Поддъякова, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира. При этом, некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Задачей педагогов, в данном случае, является раскрытие незамеченных детьми свойств окружающей действительности, причем таким образом, чтобы избежать превращение повседневной жизни в дидактический процесс.

Сенсорное воспитание на занятиях является основной формой организации  детей в дидактической системе  детского дошкольного учреждения. Основной задачей в этом случае выступает  необходимость формировать у  детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию разнообразной деятельности (в том числе рисования, конструирования, труда в природе, звукового анализа слов и т.д.) [20,9].

Систематические исследования сенсорно-перцептивной сферы, анализ результатов которых приведен выше, позволил сформулировать ряд принципиальных положений, на которых в настоящее время построена система сенсорного воспитания детей. К ним относится положение о значительном расширении по сравнению с «классическими» системами содержания сенсорного воспитания. Оно должно исходить не только из возможностей ребенка, но осуществляться с учетом развитых форм общественно полезной деятельности взрослых. Следующий принцип - отказ от формального характера сенсорных упражнений и придание всей системе осмысленного содержания (т.е. углубление содержания путем введения содержательных деятельностей). Сенсорное воспитание строится как формирование обобщенных способов обследования воспринимаемых качеств, формирования обобщенных и систематизированных знаний (представлений) об этих качествах путем сопоставления их с общепринятыми сенсорными эталонами. На этой основе, в рамках сенсорного воспитания подготавливается переход от восприятия к мышлению, формируется определенная основа для последующей интеллектуальной деятельности.

Кроме того установлена  возможность ускорения формирования сенсорных действий путем обучения ребенка проведению развернутых  операций соотнесения для обследования образца (Ш.А.Абдуллаева и др.). В дальнейшем происходит интериоризация внешних ориентировочных действий что приводит к формированию сенсорных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе 1

Для развития восприятия особо важное значение имеет созревание анализаторов (прежде всего, зрительного, слухового). Однако эти органические условия создают лишь возможности, предпосылки развития восприятия. Общее значение первых месяцев жизни для сенсорного развития ребенка заключается главным образом в подготовке анализаторов к предметному восприятию внешнего мира, в приспособлении их работы к особенностям внешних воздействий. В настоящее время  исследования в области психологии и педагогики умственно отсталых детей сосредоточены на изучении детей, имеющих умственную отсталость в степени дебильности. Поэтому  мы считаем целесообразным начать анализ современного состояния особенностей сенсорно-перцептивного развития именно этой категории детей. Другой причиной, побудившей пойти нас по этому пути, является малочисленность исследований особенностей восприятия детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и практически полное их отсутствие в отношении этой категории детей младшего возраста. Мы можем лишь предположить, что все выявленные исследователями особенности и недостатки сенсорно-перцептивного развития будет иметь место в еще более выраженной форме у детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Изучение особенностей сенсорно-перцептивной сферы дошкольников с легкой степенью умственной отсталости выявило заметные нарушения последовательности формирования перцептивной ориентировки: часто в арсенале дошкольников с легкой степенью умственной отсталости отсутствуют поисковые пробы, а реализуются манипулятивные действия. исследования показывают, что у детей раннего и дошкольного возраста с нормальным и нарушенным интеллектом имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Кроме приспособления деятельности анализаторов к особенностям окружающего мира необходимо специальное обучение - целенаправленный процесс сенсорного воспитания как в норме, так и при нарушениях интеллектуального развития. Сенсорное воспитание на занятиях является основной формой организации детей в дидактической системе детского дошкольного учреждения. Основной задачей в этом случае выступает необходимость формировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию разнообразной деятельности (в том числе рисования, конструирования, труда в природе, звукового анализа слов и т.д.)

Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной  работы по сенсорному развитию дошкольников с легкой степенью умственной отсталости

2.1. Организация  исследования и выявление исходного  уровня развития сенсорных процессов  у дошкольников с легкой степенью  умственной отсталости

Изучив теоретический  аспект проблемы, мы перешли к  эмпирической части исследования, которая проходила на базе МКОУ «Кабаньевская СОШ» Калачинского района Омской области.

Цель  эмпирического исследования – выявить  возможность развития сенсорных  процессов детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости с помощью дидактических игр

Для исследования особенностей зрительного и слухового восприятия у школьников, была сформирована группа испытуемых из 5 детей (3 мальчика и 2 девочки) в возрасте от 5 до 9 лет, с диагнозом легкая умственная отсталость.

В процессе экспериментального исследования мы использовали методики «Зашиваем коврики», тест «Ритмы», Проба «Понимание текста» (Т. Д. Марцинковкая), «Зашумленные изображения» (А.Р.Лурия)

Работа проводилась  в три этапа.

1 этап: констатирующий (диагностический), целью которого является - выявление уровня сформированности сенсорных процессов у детей  экспериментальной группы (1 неделя сентября  2011 года.)

2 этап: обучающий (формирующий), целью которого является –  разработка и апробация дидактических игр, включающих специальные упражнения, направленные на развитие сенсорных процессов  (сентябрь – март 2011 - 2012 года.)

3 этап: контрольный, целью  является выявление и анализ  результатов проведенной работы (апрель 2012 года.)

 

В результате изучения психолого-педагогической литературы, нами были выбраны методики для проведения констатирующего эксперимента.

Методика «Зашиваем коврики»

Цели исследования. Выявить уровень зрительного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания.

Процедура проведения. Ребенку поочередно показывают таблицы с изображениями, содержащими пробелы. Ребенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нарастает, а принцип выполнения остается тот же.

Стимульный материал. Таблицы из теста Равенна.

Интерпретация результатов.

Дети с легкой степенью умственной отсталости нуждаются в разъяснении инструкции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при оказании помощи справляются с наиболее легкими заданиями (табл. 16—20). Однако более сложные задания (табл. 21—25) оказываются для них непосильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У детей нет стойкого интереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

Итоги проведения методики на исследование зрительного восприятия «Зашиваем коврики» отражены таблице:

Таблица 1