Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста

• Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.

• Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

• Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.

• Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты. 

Выводы.

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Развитие восприятия в разные периоды имеет свои особенности (З.М. Истомина, Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.): в раннем детстве восприятие остается очень не совершенным; устойчивой связи между словами – названиями цвета (формы, величины и пр.) и конкретным цветом (формой, величиной и пр.) еще не образовалось; восприятие ребенка раннего возраста носит предметный характер, то есть все свойства предмета; восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельностью; у ребенка раннего возраста обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям; зрительное восприятие становится одним из ведущих и т.д.

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сенсорного развития детей раннего возраста

2.1. База и методы исследования

Данное исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида  № 166 г. Иркутска. В период с октября 2013г.  по май 2014г. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек (по 10 детей в экспериментальной и контрольной группах).

Цель констатирующего этапа – выявить уровень развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Задачи:

1. Подобрать и апробировать методики определения уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста;

2. Определить уровни интерпретации полученных результатов;

3. Провести анализ полученных данных, сделать выводы.

Нами были использованы следующие диагностические методики на выявления уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста:

1. Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко;

2. Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой;

3. Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» [13; 53].

Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко, предполагает оценку сенсорного развития детей раннего возраста по следующим критериям:

1.Цвет:

– не проявляет заинтересованности к цветам – 0 баллов;

- различает цвета на  сенсомоторном уровне, использует  названия неправильно – 1 балл;

- знает четыре основных  цвета (красный, желтый, синий, зеленый) – 2 балла;

- без помощи взрослого  соотносит 9 цветов (цвета радуги   +  черный, белый) – 3 балла;

- имеет четкое представление  о 9 цветах -  4 балла.

2.Форма:

- не имеет представление  о форме – 0 баллов;

- различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит  по форме – 1 балл;

- знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения  – 2 балла;

- без помощи взрослого  соотносит пять геометрических  форм – 3 балла;

- имеет четкое представление  о пяти геометрических формах  и называет их – 4 балла.

3.Величина:

- не имеет представление  о величине – 0 баллов;

- отличает большие и  маленькие предметы – 1 балл;

- соотносит по размеру  три величины – 2 балла;

- группирует однородные  предметы по размеру – 3 балла;

- правильно использует  слова: большой, маленький, больше, соотносит  по двум-трем признакам – 4 балла.

4.Ориентация в пространстве, во времени:

- ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем – 0 баллов;

- выполняет просьбу: «Подойди  ко мне» - 1 балл;

- понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

- хорошо ориентируется  в знакомом помещении, выполняет  правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

- пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение – 4 балла.

5. Запах, вкус:

- идентифицирует отношение  к еде и запахам – 0 баллов;

- знает, что предметы имеют  запах – 1 балл;

- имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по  вкусу – 2 балла;

- определяет качество  еды: сладкий, горький, кислый, вкусный – 3 балла;

- идентифицирует продукты  по характерным запахам, узнает  по вкусу знакомую пищу – 4 балла.

6.Звуки:

- не проявляет заинтересованности  к окружающим звукам – 0 баллов;

- берет активное участие  в музыкальных занятиях, отличает  звуки: громкие – тихие – 1 балл;

- подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую  и тихую – 2 балла;

- различает, какой знакомый  инструмент играет – 3 балла;

- реагирует на необычные  звуки, обращает внимание воспитателя  на них, отличает музыку – 4 балла.

7. Тактильные возможности:

- не проявляет заинтересованности  к свойствам предметов; пугается  красок и глины – 0 баллов;

- проявляет заинтересованность  к изобразительным материалам  – 1 балл;

- различает слова и  понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

- в повседневной жизни  обращает внимание на свойства  предметов, демонстрирует  свои знания  взрослым и детям – 3 балла;

- с закрытыми глазами  узнает на ощупь свойства предметов  – 4 балла.

Уровни знаний детей  в области сенсорного развития  распределяются по полученными детьми баллами:

35 – 29 баллов – высокий  уровень сенсорного развития;

28 -  22 баллов – достаточный  уровень сенсорного развития;

21  -  15 баллов  - средний  уровень сенсорного развития;

14 -   8 баллов – удовлетворительный  уровень сенсорного развития;

7  -   0 баллов  - низкий  уровень сенсорного развития.

Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой:

Задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребенку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрешку и собрать ее; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребенка воспроизвести его. Если ребенок не справляется и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребенка вставляет фигуры в соответствующие прорези; собирает пирамидку с учетом величины колец; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребенку предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

- Желание сотрудничать  со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после  совместных действий, невыполнение);

- Результат: точное соответствие  образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Дети распределяются по уровням:

- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно  или после показа взрослым;

- средний уровень – 3 выполненных задания;

- низкий уровень – 1-2 выполненных задания.

Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития»:

Цель: определение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Все задания представлены в форме игр. Особое внимание обращалось на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и взрослым. Предлагаемые задания рассчитаны на обследование детей раннего возраста (см. приложение 1).

На основе диагностического материала, нами были определены высокий, средний и низкий уровни развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребенок начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обследования действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

 

2.2. Особенности сенсорной культуры детей раннего возраста

В рамках нашего исследования, мы разработали общие критерии и уровни развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Критерии оценки сенсорного развития детей раннего возраста: