Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста

При работе с глиной, цветным тестом учили детей выполнять формообразующие движения. Объясняли, что для того чтобы вылепить шарик нужно катать кусочек круговыми движениями, а если хочешь сделать колбаску – то прямыми.

При выполнении с детьми аппликации на тему «Коврик для котенка» продолжали знакомить с геометрическими фигурами, учили ритмично располагать на листе бумаги, закрепляли названия цвета.

Создавая игровую мотивацию предлагали сделать коврик для котенка. А чтобы он получился красивым, его нужно украсить. Показали детям вырезанные из цветной бумаги треугольники, кружочки, квадраты и предложила свой образец: «Посмотрите, какой коврик я буду делать. В середину я положу желтый кружок, а по краям разложу треугольники. Вот так: сюда зеленый, здесь синий, теперь красный и желтый. Вот какой коврик получился у меня. А теперь вы выберите разные фигурки и разложите на своих листах. – Коля, какие фигурки ты взял? (треугольники и круги) – А что ты положишь в середину? (кружок) – Хорошо. А ты, Гоша, какие взял фигурки? и т.д.».

В процессе конструктивной деятельности совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время выполнения построек продолжают знакомиться с различными объемными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. Дети закрепляют знания о том, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны, если кирпичик поставить на длинную узкую грань то «заборчик» получится низкий, а если на узкую короткую – то высокий. На занятиях по конструированию строили «Башни», «Заборчик» и т.д. Например, при постройке ворот обращали внимание на размер – «Эти ворота высокие, а эти узкие». При обыгрывании построек дети убеждались, что в низкие ворота машина не проедет, а матрешка проходит. При постройке башни обращали внимание на то, что если много кубиков поставить друг на друга башня получится высокая, а если мало, то низкая. Предлагали детям построить низкие и высокие башни из кубиков разного цвета. В конце занятия спрашивали: «Гоша, какого цвета у тебя высокая башня? Лера, а ты из кубиков какого цвета построила низкую башню?» и т.д.

Ознакомление детей с природой так же тесно связано с развитием сенсорных способностей. Каждый день, выходя на прогулку, обращали внимание детей на то, какого цвета небо, трава, листья на деревьях. Сравниваем кусты и деревья по величине, обращали внимание на то, что деревья высокие, мы не можем дотянуться к веткам, а кустики низкие. Сравнивали деревья по объему: «Давайте обнимем тополь, Посмотрите какой он толстый, мы все вместе еле-еле его обхватили. А теперь обнимем березку. Посмотрите, она тонкий, его смогла обнять одна Марина».

При наблюдении за насекомыми также обращали внимание на их окраску и форму. Впоследствии дети сами выделяли характерные признаки. Например, Вера – «Это божья коровка, она красная и круглая, а этот жучок как овальчик», Коля: «Этот червяк толстый и длинный».

Задачи по развитию сенсорных способностей мы старались решать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, при приеме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребенка, его обуви: «Катя, какая красивая желтая кепка сегодня у тебя. А ты, Артем, сегодня в зеленой футболке. А давайте посмотрим и найдем у кого еще зеленая футболка сегодня».

В утренние часы, пока в группе 1-2 ребенка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это «Занимательная коробка», «Разложи фигуры по местам!», «Собери картинку из пазлов» и др.

Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуду, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы из какой картошки будем варить – большой или маленькой?», «Какого цвета подать тебе кастрюлю?», «Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Большие розовые или маленькие желтые?» и т.д.

Для развития сенсорных способностей нами была создана соответствующая развивающая среда, как в групповой комнате, так и на участке. В группе было выделено место, где мы разместили дидактический материал и пособия. Это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, «Занимательные коробки» разнообразных конфигураций (в форме «Домика», «Черепахи», «Слоника», «Утки»), наборы разноцветных столиков с отверстиями и к ним грибки, плоскостные «Вкладыши», горки для прокатывания шариков, наборы для нанизывания «бус» разной величины и формы, матрешки, конструкторы Лего и др. Ряд пособий был разработан совместно с детьми. Например, на плакат с изображением Белоснежки и семи гномов, где каждому гному приклеили шкатулочку с изображением различных плоских геометрических фигур. Такие же цветные фигуры сложили в отдельную коробочку, а затем предлагали ребенку разложить эти фигуры по шкатулкам. Чтобы создать игровую ситуацию говорили детям, что Белоснежка приготовила подарки для гномов, но не знает, кому какой дать и просит детей помочь ей. Так же нами были оформляли стенды: «Что бывает такого цвета?» (желтый, синий, красный, зеленый). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их в игровых павильонах на участках.

В зону сенсорного развития мы так же поместили дидактические игры, некоторые из которых придумали сами. Это такие, как: «Подбери кораблику парус», «Цветные варежки», «Найди, чья будка?», «Сложи машину», «Собери пирамиду».

Таким образом, проведенная нами работа, а т.ж. использование практических заданий помогают решать педагогам задачи развития сенсорных способностей во всех сферах детской деятельности и дают положительный результат.

 

3.3 Оценки эффективности

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей и получили следующие результаты: в анализе методик было отмечено повышение уровня сенсорных способностей, дети с удовольствием выполняли задания и выполняли их быстро и правильно, при выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки, интерес к результату деятельности сохраняется на протяжении всего обследования, если допускают отдельные ошибки, то тут же замечают их и самостоятельно исправляют.

Результаты повторно проведенной методики О.Л. Канонко представлены на рисунке 6.

 

Рис.6. Графическое изображение сравнительного анализа диагностики уровня сенсорного развития О.Л. Канонко (констатирующий и контрольный этапы).

 

Как видно из диаграммы данные констатирующего и контрольного исследования отличаются. После проведенной с детьми работы высокий уровень проявился у 40% (на начало эксперимента 0%), достаточный уровень остался на прежнем уровне (10% детей раннего возраста), средний уровень 50% (было 20%), удовлетворительного и низкого уровней на окончание исследования не выявлено, дети с этих уровней в основном перешли на более высокие уровни развития сенсорных способностей.

Анализ повторно проведенной диагностики Т.В. Николаевой представлены на рисунке 7.

 

Рис.7. Графическое изображение сравнительного анализа оценки сенсорного развития (Т.В. Николаева) (констатирующий и контрольный этапы).

 

В данном случае, после формирующего этапа исследования нет низкого уровня, 45% выявлено высокого и 55% среднего уровней.

Результаты контрольной оценки восприятия детей раннего возраста предложены на рисунке 8:

Рис.8. Графическое изображение результатов определения уровня сенсорного восприятия детей.

 

Анализ данных показал, что на этапе контрольного среза в ЭГ снизился низкий уровень развития сенсорных способностей (0%), преобладает же средний уровень (60%) и существенно изменился высокий уровень (40%).

 Ориентируясь на полученные данные от повторно проведенных диагностик, мы пришли к выводу, что после проведенного формирующего эксперимента общий уровень развития сенсорных способностей у детей в экспериментальной группе значительно изменился – так на момент констатирующего эксперимента у детей преобладал низкий уровень (50%), после проведенной работы в группе преобладает средний уровень (60%) – действия ребенка на уровне примеривания. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется до конца проверок. Действует целеустремленно, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. Ребенок самостоятельно и с помощью педагога выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста. Степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 3б. – без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм и цвета спектра. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 2-3б. – группирует однородные предметы по размеру, понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко», хорошо ориентируется в знакомом помещении. Определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный, различает, какой знакомый инструмент играет, в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов. Общий результат развития сенсорных способностей оценивается в 2 балла.

Также изменился процент высокого уровня развития сенсорных способностей (40%), при дальнейшем правильно педагогическом руководстве есть возможность увеличить этот процент, так как дети, находящиеся на среднем уровне, достаточно быстро реагируют на педагогические воздействия воспитателей и способны к более высоким результатам в области развития сенсорных способностей.

Графически мы можем представить общие результаты контрольного этапа исследования следующим образом:

Рис.9. Графическое изображение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

 

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.

Выводы

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные  Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.

Игры, отраженные в тематическом плане определены по трем основаниям развития сенсорных способностей – блокам: развитие зрительного восприятия (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета); развитие слухового восприятия; развитие осязания.

Для получения более эффективных и прочных результатов, мы включали дидактические игры и в занятия по разным направлениям  жизнедеятельности детей в ДОУ.

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей, что доказало повышение уровня сенсорных способностей в ЭГ. Следовательно, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется развитие сенсорных способностей, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений. Значение развития сенсорных способностей в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Ряд выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики таких, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а т.ж. известных представителей отечественной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др., справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития сенсорных способностей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Признано приоритетное значение сенсорного развития на этапе первых трех лет жизни.